历史－隋唐时期的中外文化交流教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史下册

《隋唐时期的中外文化交流》教学设计一、教学目标（核心素养导向）唯物史观理解隋唐时期中外文化交流与国力强盛的内在联系，认识经济基础与上层建筑的相互作用。时空观念通过地图和时间轴，梳理唐朝与日本、新罗、天竺等国交往的时空脉络，掌握主要交流事件的时空分布。史料实证分析遣唐使相关数据、《大唐西域记》等史料，论证隋唐中外交流的特点与影响，培养史料解读能力。历史解释阐释鉴真东渡、玄奘西行等事件的背景、过程及历史意义，理解文化交流的双向性。家国情怀感受隋唐文化的世界影响力，增强民族自豪感，认同开放包容对文明发展的重要性。二、教学重难点重点：隋唐与日本、新罗、天竺的文化交流史实（遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行）及其影响。难点：分析隋唐对外交流活跃的原因，理解开放政策与国家强盛的关系。三、教学方法史料探究法：通过遣唐使人数表格、《大唐西域记》片段等史料，引导学生提取信息、论证观点。情境教学法：创设“唐朝长安国际博览会”情境，让学生扮演遣唐使、新罗留学生等角色，体验文化交流。比较分析法：设计表格对比鉴真东渡与玄奘西行的异同，培养历史思维能力。问题驱动法：设置“为何隋唐成为世界文化交流中心？”等问题链，引导深度思考。多媒体辅助法：利用长安城与平安京平面图、唐招提寺图片等可视化素材，增强直观认知。四、教学过程环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.展示唐朝文物图片（如唐三彩胡人俑、大食金币），提问：“这些文物反映了唐朝怎样的社会特征？”

2.播放短视频《盛世长安的国际往来》，引出主题。观察图片，结合已有知识回答问题，观看视频感受隋唐开放氛围。通过实物与影像激发兴趣，建立时空联想，明确本课主题。新课讲授模块一：隋唐与日本的文化交流

1.展示“遣唐使来华次数与人数”表格，提问：“从数据中能看出遣唐使有何特点？”

2.呈现日本平安京与唐长安城平面图，引导学生对比建筑布局的相似性。

3.讲述鉴真东渡故事，播放六次东渡动画，组织学生讨论：“鉴真东渡体现了怎样的精神？”1.分析表格数据，归纳遣唐使“时间长、次数多、规模大”等特点。

2.观察地图，指出平安京对长安城的模仿（如朱雀大街、棋盘式布局）。

3.结合动画与史料，提炼鉴真“不畏艰险、坚持不懈”的精神品质。通过数据与图像分析，培养史料实证能力；通过故事与讨论，深化历史解释与家国情怀。模块二：新罗与天竺的交流互动

1.展示崔致远诗作《秋夜雨中》，介绍其生平，提问：“新罗留学生为何能在唐朝考中进士？”

2.播放玄奘西行路线动画，提供《大唐西域记》中“葱岭风雪”片段，组织学生绘制“玄奘西行遇险地图”。

3.设计对比表格（鉴真东渡vs玄奘西行），引导学生从“时期、目的、贡献”等维度填表。1.结合科举制，分析新罗学习唐朝制度的影响。

2.阅读史料，标注玄奘西行途中的自然与人为障碍，理解其精神。

3.小组合作完成表格，归纳文化交流的双向性（传播vs吸收）。通过文学作品与历史人物，感受文化交融；通过地图绘制与表格对比，培养时空观念与分析能力。模块三：隋唐对外交流的特点与原因

1.展示“唐朝中外交通图”，提问：“唐朝与哪些地区有交流？主要通过哪些路线？”

2.呈现《日本书纪》“大唐国者，法式备定”等史料，组织小组讨论：“隋唐对外交流活跃的原因有哪些？”

3.联系现实，播放习近平关于“文明交流互鉴”的讲话片段，提问：“隋唐外交对今天有何启示？”1.观察地图，指出亚洲、欧洲、非洲的交流范围，区分海陆路线。

2.结合史料与国力分析，从“政策开放、国力强盛、交通发达”等角度归纳原因。

3.结合核心素养，思考开放包容对国家发展的意义。通过地图与史料分析，突破教学难点；通过古今联系，落实家国情怀，培养历史借鉴能力。课堂小结1.引导学生以“思维导图”形式总结本课知识点（中日、新罗、天竺交流史实及影响）。

2.强调隋唐文化交流的核心特征：双向互鉴、兼容并蓄。独立绘制思维导图，同桌交流补充，复述核心观点。巩固知识体系，强化对历史规律的认知。课堂检测出示中考真题（如“和同开珎”钱币、鉴真东渡意义等题目），巡视指导。独立完成练习，小组核对答案，讲解解题思路。通过真题训练，检验学习效果，提升应试能力。五、板书设计第6课隋唐时期的中外文化交流一、中日交流1.遣唐使：特点（时间长、次数多、规模大）2.鉴真东渡：传播唐文化（建筑、医学等）二、新罗与天竺1.新罗：学习科举、医学，崔致远2.玄奘西行：《大唐西域记》，佛学贡献三、交流特点与原因1.特点：范围广、双向性、海陆并举2.原因：国力强盛、政策开放、交通发达四、启示：开放互鉴促文明发展六、教学反思成功之处：史料探究与情境教学结合，如通过遣唐使数据表格和角色扮演，提升了学生的参与度与实证能力。对比分析（鉴真与玄奘）和地图运用（交通图、路线图）有效突破了时空观念与历史解释的素养目标。改进方向：可增加更多原始史料（如日本留学生日记、新罗货币实物图），进一步深化史料实证。针对“开放与国力关系”的难点，可引入同时期其他文明的对比案例（如阿拉