推进幼儿园高质量发展交流体会三篇

推进幼儿园高质量发展交流稿

随着时代的发展，国家和社会对人才，尤其是创新型、

复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学

前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习

惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，

对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的社

会主义建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人

生的第一颗扣子。

我将与同仁们一道立足本职，不断探索，将党的二十大

精神落实到教育教学实践中，为幼有优育，推动学前教育普

惠优质发展而努力。

一、党建引领，建设精神文化新高地。

深入学习贯彻党的二十大精神，紧密结合教育教学实际,

将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将

“沁•廉”建设沁入人心，守正创新、障厉奋发，教书育人、

为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，社会主义核心

价值观，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。

二、德才双馨，提高教师育人新境界。

教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人

事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多

方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究

能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型

的教师队伍。

三、课程建设，推进教学改革新进展。

加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教

育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施

力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有

趣、有质、有效。

四、科学管理，形成后勤管理新经验。

完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设;

开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向

全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效

管理的模式及经验。

五、家园共育，创建共同成长新机制。

建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育

紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教

育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼

儿全面而富有个性地发展。

六、示范辐射，助推区域幼教新发展。

构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教

育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对

性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指

导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。

面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更

多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造丽水高水平、

高质量“重要窗口”贡献力量。

推进幼儿高质量发展交流稿

幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长

的重要阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿

园要充分认识到园本教研工作的重要性，积极落实园本教研

工作，结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思

路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看，幼儿园

园本教研工作应加强教研交流，提升教研能力，发挥名师效

应，做好教研引领，坚持个案分析，总结教研经验等工作思

路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，并为促进

幼儿园高质量发展打下坚实的基础。

一、发挥名师效应，做好教研引领。

幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和

引领性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼

儿园教研方面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间

的积累才能获取，而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较

匮乏，无法真正认识到教研的重要性，因此通过名师指导的

方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名

教师指导作用，本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示

范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过观摩课的活动

形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中，

对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿

童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教

师快速积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足，

提升教研能力。

二、开展教研交流，提升教研能力。

园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、

问题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开

展园本教研应切实做好园本交流，在交流过程中不断提升教

师的教研能力。首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励

幼儿教师参与小组讨论，在小组中畅所欲言，将自己在实际

工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释，共同寻找解决思路

和方法。其次，园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师

在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，有的解决方

法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问题分

析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的

“独门绝技”，在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经

验，不能“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的

解决思路和方法需要在具体情境中具体分析，针对其他教师

提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议，在互相讨论

中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究，最终形成

统一思路和看法。

三、坚持个案分析，总结教研经验。

幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会

个案分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿

园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程

中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研

活动应积极组织问题会诊日活动，每个会诊日教师都要拿出

具体的教学中遇到的问题，将遇到的问题进行仔细陈述，陈

述以后由全体教师进行校验，分析问题的解决思路和办法,

制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体个案中实施,

探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要

做好个案的选择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立

足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一

方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对

个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况，因此在教研过

程中必须做好追踪落实工作，每一个个案分析完成以后教师

要写出自己的体会和反思，在第二次研讨中进行深入讨论,

避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况，要切实发挥个案

分析的作用，不断总结教研的经验。

四、做好教研管理，统筹管理制度。

幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿

园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看，

园本教研的组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研

培训、教研校内外交流等工作，形成定时、定期工作内容，

从制度上对教研进行明确，形成制度化、规范化；从奖励制

度来看，园本教研工作必须坚持奖惩制度，教研对教师工作

能力提出了具体的要求，因此，在教研过程中应积极发挥优

秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如对连续申请

课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资

格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给

予资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中,

通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教

研是幼儿园教育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基

本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组织工作，

建立健全教研制度，加快幼儿教育人才培养，为幼儿教师参

与教育提供开放的学习环境，鼓励幼儿教师积极深造和学习。

五、提升园本教研，建构高质量新动力。

幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心

培育教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高

质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教

师专业发展的核心力量，切实提高教科研工作实效，实施系

统式、持续式、沉浸式专业引领，培育具有“学习力、观察

力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼

儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、

基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创

设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专业发展维度，持续

进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园本

教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师

观察、支持儿童，推动教师内化专业行为。

总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚

持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验

应该作为幼儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究，

始终坚持以质量为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高

质量发展。

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幼儿在“有准备的环境“中，去观察、探索、创造，导

找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心

和谐发展。本园主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着

手进行了一系列的转变，环境是重要的教资源，应通过环境

的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设

施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和

各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作

用。

一、学习理论，要讲究方法，反复进行，在运用中消化。

教育界有这样一种说法：“理论、观念的模糊就会导致

行动的盲目”。幼儿园的工作必须以《规程》为依据，以《纲

要》为指导，必须学习理论，必须树立科学的、先进的教育

观念。然而，理论知识比较枯燥，教师在学习时常常会出现

心不在焉，思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现

象，我们在开展有关教研活动时，改变以往传统的学习模式，

注重学习方法的生动活泼和灵活多样，做到学习理论三结合,

即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与

实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变

得易懂。譬如在学习《幼儿园教育指导纲要》时，我们组织

了三轮教研活动。

第一轮活动我们安排：

(1)集体通读，布置思考题；

(2)个人自学，完成思考题；

(3)集体讨论，教研组长主持会议，交流思想和认识。

通过反复学习，大家对《幼儿园教育指导纲要》有了较

深理解。特别是通过热烈地讨论，教师们对教学行为的认识

更加清楚；教育目标更加明确；在教学方法的选择上和重点

教学内容的确认上，更加符合教育规律和幼儿身心发展的规

律。同时以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑虑，也在集体

的智慧中得到化解。

第二轮教研活动，即“深入学习《纲要》精神，自觉转变

教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算“球

体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育“乐音

和噪音”、计算“按6以内的数量分类”等为教案设计内容。

教师们结合《纲要》精神写教案，并以《纲要》为理论依据

撰写说课材料。然后教师们人人当评委，根据教案设计和说

课的优劣评选优秀教案。在实践中我们发现，一种思想、观

念，要深入人心，并见诸于行动，不是一朝一夕一个活动能

够解决的，必须常抓不懈，只有在学和做的交替中不断加深

印象，理解其内涵。

第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学《纲

要》的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中，增设了一个“思”

的项目，让教师完成一份理论试卷。试卷的内容主要是测试

教师对《纲要》的学习理解。如：为什么说孩子是学习的主

人？“师幼互动”的含义是什么？如何理解教而有法，教无

定法？社会性教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置,

你能说出理由吗？等等。为了在比赛中取得优异成绩，教师

们自学劲头十足。学习《纲要》前后精心设计的一系列活动

所取得的效果，让我们认识到学习理论必须讲究方法，反复

进行，在应用中消化。

二、看书阅读，要瓶策引导，互通信息，在活动中理解。

由于幼儿园工作琐碎、繁忙，外出学习的机会有限，要接

触新观念，了解新信息，增加新知识，最直接、快捷的办法

就是认真阅读幼教杂志和有关业务书籍。我们幼儿园为教师

订阅的幼教杂志多达13种，教师人手2册，教研组长人手9

册。同时经常购买各类业务书籍和学习资料，鼓励教师在职

进修。为了帮助教师学好、利用好手中的书籍杂志，促进学

思结合，互通信息，我们开展了“推荐好文章，交流新思想”

的教研活动。具体方法为：

（1）提前一至二周提出活动要求，告知活动时间，让教

师看书做准备；

（2）集中交流，要求每位教师把杂志上看到的有价值的

文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率，并培养

教师的概括能力，我们要求精彩的段落、句子可以原文照念,

整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己

的工作实践，谈出读书后的最深感触和最大启发。这个活动

上学期开始尝试，因为整个过程组织得好，教师收益很大，

所起的作用不仅仅是督促了学习，增加了知识，更重要的是

训练了教师的能力，使她们学会学习，学会思辩，学会大胆

表达，可谓一举多得。

三、进修取经，要聘请专家，敢于“出丑”，在聆听报

告中提升。

俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。一个人在学习

的过程中，如遇名师指点，以往自己百思不解的问题，能够

豁然贯通，同时让名师来传经送宝，有益于开阔眼界、拓宽

思路。这几年，我们已先后请了多位专家学者辅导讲课，邀

请专家来幼儿园讲课辅导，需要虚心好学的精神和敢于出

“丑”的勇气。专家辅导收获确实很大，第一，信息量大。

在专家们滔滔不绝的讲课中，会使教师们获取教学和教学以

外的很多信息；第二，理论性强。他们会说出我们能感悟到

却概括不出来的话，他们的课有着指点迷津的作用；第三,

对人有激励、鼓舞作用，特别是一些感想丰富、善于学习的

老师，她们收获到的不仅是讲座的主题内容，更重要的是会

点燃起这些教师的求知欲望，激发起对事业、工作的热情。

一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力，听了

他们的报告，会使人产生对成功的向往，对事业的激情，从

而提高人的品位，提升人的境界。

四、技能训练，要对症下药，扩展内容，在竞赛中强化。

幼儿园教师所从事的都是一些具体的教学实践工作，要

把工作做好，光有理论和业务知识还远远不够，还需要教师

具备多方面的技能，因此深化教师的技能训练是幼儿园教研

活动中的另一项重要内容。近两年中，我们举行过演讲比赛;

即兴小品表演比赛；教师备课笔记展评；设计教案、说课比

赛等等。我们觉得幼儿教师的基本功“唱、弹、跳、画”已

经不是衡量一名教师能力的基本标准，作为新时代的幼儿教

师，基本功的内容还有“写、讲、演、思、学、观……”。

况且，随着时代的发展，基本功的要求会越来越高，深度和

广度都会不断扩展。我们选择技能比赛的内容，基本从两个

方面考虑：其一，时代性，即内容的选择跟得上时代节拍，

其二，实践性，在教学实践中普遍存在的问题、教师能力差

异等方面寻找比赛的内容。例如：去年年底，我们举行了“讲、

唱、写、思”四项技能比赛，具体内容是：“讲一个幼儿故

事，唱一首幼儿歌曲，做一份学习《纲要》试卷，写一段粉

笔字”。

“讲一个幼儿故事”，改变了以前讲故事比赛，总是读

一个或背一个现成故事的做法，让教师编一个身边发生的幼

儿故事。这样不仅可以练习教师的讲故事技巧，同时还可以

训练教师的观察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首

幼儿歌曲”，要求教师会分析歌曲的思想和情感，用恰如其

分的表情、动作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单，教师都

会唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情来，唱出韵

味来，唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的：一

是促使教师学会分析歌曲；二是让能力强的老师做示范。

“做一份试卷“，是测试教师脱离了书本，是否能够把最新

的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字“，是要求教师在黑

板上出一个书面通知并加以修饰。每班的黑板是家园联系的

窗口，但是，教师给家长写的东西，字迹歪歪扭扭，很不雅

观。我们想，如果家长看见这样的粉笔字，可能会对教师的

水平产生怀疑，也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办？让他

们参加粉笔字比赛，或许会有触动。通过比赛，教师们至少

会练一练板书，会研究怎样把字写得漂亮，怎样把通知排版

得更美观。通过开展这些有针对性的教研活动，从整体上提

高了教师的各项技能水平。

五、教学观摩，要积极参与，深入研究，在主动思考中

实践认识。

以观摩课为形式的教研活动，长期以来，对教师的培训

起到了一定的作用。但是，在看了几次失败的公开课之后，

使我们对这一教研形式进行反思。观摩课投放了大量的人力、

物力，并未达到我们所期望的效果，主要弊端表现在：

（1）活动的出发点有问题。观摩课的目的只定位在展示

成果和经验上；

（2）注重形式，忽视实在的内容。许多公开课成了排练

后的课堂表演；

（3）缺乏对观摩课的认真思考和评价。许多教师看公开

课只是走马观花，评价时人云亦云。

为了避免上述问题，我们幼儿园积极探索一套教师主动

参与，积极思考的观摩课模式，让教师将教研过程中的学习

和观摩融入自身实践，使之在参与中以主人翁的姿态领悟相

关理论，形成新认识，主动构建教学认识。我们的做法有七

个步骤：

第一，选定典型的观摩课教材。高质量的观摩课，选材

相当要紧，好的教材，在设计教案时可以充分发挥教师的聪

明才智，给教师打开思路、引发灵感；可以从不同角度确定

目标，选择教学侧重点；可以运用多种教学方法和途径达到

教学目的；在上课时，可以多侧面给观摩者展示教学技能,

显示教学观念；好的教材本身就对孩子具有吸引力，可以从

情、知、德、能等方面来训练幼儿的能力。如大班常识活动

“有趣的树叶”就具有以上优点，我们就把它作为观摩课的

内容。

第二，人人设计教案参加评选。教案设计评选的具体方

法是：

（1）全体教师根据教材独立设计教案；

（2）园长和全体教师担任评委，轮流传阅教案；

（3）根据评选条件评出最佳教案。

第三，教研组长组织集体讨论，修改完善教案并为教学

作好充分准备。完善教案是在优秀教案的基础上不断推敲提

升，使之更贴近实际，更体现先进教育观念。另外，还可以

从其他教案中吸取精华，因为每个教案，哪怕是最不出色的

教案也会在某一个环节或某一个方面产生闪光点，最后，求

同存异，产生了较为完善的新教案。

第四，优秀教案设计者说课。我们考虑到在比赛中能独

占鳌头的教师总是在思、写、说等方面能力较强，因此，把

说课的重担压在了她们的肩上，让她们为大家作榜样。

第五，让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。

有了一份优秀的教案，不等于就能产生一堂高质量的公开课。

因为，再好的教案也只是一份完整的静态计划，是死的。而

活动的组织实施，由于幼儿的参与，却成了一系列活的、动

态发展的过程。同一份教案，相仿的学生，不同的教师上课

效果肯定不一样。我们要让教师们在比较中明白，上好公开

课在教案设计完备的情况下，教师还应该具备什么能力。

第六，让执教者和观摩者根据自己的体会，撰写公开课

后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程，

也为下一环节的活动--公开课评议研讨，做好充分的准备。

第七，集体评议公开课，观看公开课实况录像。这一环

节的研讨活动，我们是这样进行的：先由三位执教者谈上课

体会，然后，观摩者比较三堂课的印象和想法，接着大家一

起观看公开课实况录像，边看边讨论，把问题定格，把优点

放大，最后组织者发表总结谈话。本次观摩活动是全体教师

参与的一次设计评选教案、说课、上课、评课的系列教研活

动。

整个探索过程持续两个多月，教师从中学到的东西很多,

她们学会了设计和鉴别符合现代教育观念的优秀教案；学会

了理论联系实际来解释自己的教育行为；僮得了再优秀的教

案也只是一个计划而已，要使教学活动显示最佳效果，教师

还应具备课堂上的多种能力等等。