在“互联网”时代背景下浅析大学生心理健康教育

在“互联网+”时代背景下浅析大学生心理健康教育

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“要运用新媒体

新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时

代感和吸引力。”心理健康教育作为与高校思想政治教育相关度较高的一门课程,

需要运用新媒体技术加强改革与创新，以促进心理健康教育工作实效性的提升。

我国己进入信息化时代，实现了由“+互联网”向“互联网+”的重大转变。“互

联网+”时代的到来，对高校心理健康教育提出了新要求。高校应主动把握脉搏,

充分利用“互联网+”时代特点，建立符合时代特色的新型心理健康教育工作方

式，以实现高校心理健康教育的真正创新

一、“互联网+”时代的内涵及特点

2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将

“互联网+”解释为：“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技

术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以

互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”“互联网+”时代的到来,

代表了一种新经济形态的形成，即将互联网的创新成果深度融合于各个传统产

业和各个领域中，使传统产业更深度地被互联网渗透利改造。这也为心理健康教

育的创新和发展带来了机遇和条件。“互联网+”具备新的生产技术、先进的基础

设施，充分发挥信息技术资源和大数据在社会生产要素中的优化和集成作用，促

使信息技术和心理健康教育教学实现了深度融合，使得优质化教育资源大规模

共享成为可能。这既打破了心理健康教育的时空限制，实现云、网、端一体的数

字化，同时也为充分发挥网络开放创新优势，利用信息通讯技术(ICT)与各领域

进行多维度跨界融合，聚集网络技术资源，创建心理健康教育各种类型的教育教

学众创空间提供了新的条件。

二、传统大学生心理健康教育现状分析

心理健康教育作为促进大学生成长成才的有效形式，在缓解大学生心理压

力，引导大学生心理调适，促进大学生心理健康发展等方面发挥着建设性的作用

[l]o目前我国部分高校大学生心理健康教育在教育理念、教育形式、教师队伍、

课程设置等方面不同程度地存在着问题，需要各大高校加强重视与关注。

(-)心理教育以治疗和修复为主

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真正的教育不能仅仅关注于问题，只注重问题的解决，而应着重于用发展性

的眼光来看待学生，然而，部分高校“心理健康教育工作还是以补救性为主，未

转化以发展性为主的教育⑵”，即将心理健康教育的主要工作放在帮助有心理问

题的学生的释疑和宣泄，停留在教育和引导层而，而问题的症结就在于部分高校

心理健康教育理念偏离了积极、发展的方向，他们不注重学生的心理健康发展,

认为只要解决学生的心理健康问题，心理健康教育就能取得实效。这种以干预甚

至治疗为主的教育方式，很少谈及如何使学生发挥潜能以变得更加优秀，对心理

正常的学生缺少关爱，使得心理健康教育在一定程度上失去了“亲和力”，也就

很难使其达到教育目的。

（二）心理教育形式较为片面

高校心理健康教育的受众群体本应面向的是全体大学生，但在实际工作中,

部分高校心理健康教育形式较为片面，受众面较Gc高校心理健康教育被人为地

限定只针对那些存在心理障碍、有心理疾病的学生，针对这部分学生设立专门的

治疗或者咨询中心，一旦发现某些学生存在心理不健康或不正常的言行，就将会

被召至心理咨询中心接受治疗。正是这种只重视部分学生心理问题，而忽视整个

群体心理健康素质发展的心理健康教育，使得高校存在只重形式不重实效，只重

过程不重结果等问题，间接导致了部分大学生对心理健康教育存在片面认识，缺

乏基本的心理健康知识且缺少心理自我调节能力，严重制约着大学生心理健康

素质的提升。

（三）心理教师队伍结构不尽合理

心理健康教育本是一项专业化和技能化程度很高的教育教学活动，要求心

理健康教育工作者要有优良的品德、娴熟的专业技能以及长期的工作经验。而部

分高校却存在着心理健康教育师资队伍数量不足、质量不高、结构不合理等问题。

许多高校心理健康教育专业队伍缺乏必要的专业意识，有的经过较短时间培训

就直接上岗，有的高校则将辅导员、院系书记等人员归并到心理健康教育队伍中,

缺乏科学系统的专业培训和结构划分。而对于这些非专业老师，如果不加强专业

技能的学习和训练，既会影响心理健康教育工作的开展，又会影响本人的心理健

康。部分高校虽有极小比例专业人员的配置，但专业素质良莠不齐，教育理念较

为陈旧和僵化，缺乏专业技术和经验，敏感性不强，导致心理健康教育教学质量

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没有得到有效保障。

（四）课程设置不完善

我国大多数高校比较关注青年学生的心理健康状况，并开设了心理健康教

育课程，通过设置相应课程的学时和学分，从整体上普及大学生心理健康教育。

但课程教学忽视了心理健康教育的素质性目标，将其课程教育的方向引向应试

教育，在课程教学设计上更多地倾向于专业性等方面的研讨，脱离了心理健康教

育的特殊定位。部分高校在心理健康教育课程设置方面尚不完善，将其设置为选

修课，有些设置为必修课，缺少科学性的规范体系。在课程考核方面，部分高校

对心理健康教育课的考核方法不合理.，没有明确和规范的要求，无法很好地反映

高校心理健康教育的教学效果，进而在一定程度上阻碍高校大学生心理健康教

育实效性的提升。

（五）教育缺乏系统性和实效性

目前，我国部分高校心理健康教育缺乏层次性和整体性，使得大学生心理健

康教育的系统性有待进一步提升。在教学内容方面，有些高校存在心理健康教育

理论研究不深入，尚未形成完整的知识体系;在教学方法方面，部分高校心理健

康教育只流于形式，存在一定片面性，无法体现教育需求，不注重调动学生的积

极能动性，使得学生在受教育过程中难以实现生命和情感体验;在教学管理方面,

管理方法不科学，既忽视学校、家庭以及社会等横向的教育合力作用，又不注重

发挥校、院、学生会、个人等层级的纵向联合作用，在一定程度上影响着心理健

康教育工作的有效开展。

三、“互联网+”时代大学生心理健康教育面临的机遇

传统心理健康教育在诸多方面缺乏时代性和创新性，难以满足大学生心理

发展需求。“互联网+”时代的到来，产生了诸多时代特征，为高校心理健康教育

提供了新的机遇。高校需把握时机，利用“互联网”时代的特点和优势，发展高

校心理健康教育，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校

建设成为安定团结的模范之地。“互联网+”为创新心理健康教育提供了契机。

（一）推进了师生间的互动，有利于贯彻平等的教育理念

处理教育者和教育对象两者关系的基本准则是平等。而传统大学生心理健康

教育大多是通过自上而下的教育方式进行，老师与学生可能存在地位不对等现

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学习活动，比如网络心理学习竞赛、网络心理在线考试等方式，丰富大学生心理

健康教育教学手段，拓展心理健康教育新平台。

（四）扩大了高校心理健康教育的受众范围，有利于增强教学效果

随着互联网的广泛普及，心理健康教育依托互联网，克服传统心理健康教育

受众面较为狭窄等弊端，将教育覆盖到全体大学生，扩大了心理健康教育的受众

范围。“互联网+”时代的到来，促使网络的交互性和共享性更为便捷。网络的交

互性使得教育者可以同时和多名受教育者快速互动，一名受教育者也可以司时

和多位教育者进行交流，这增强了心理健康教育者与受教育者的互动。同时大学

生也可主动通过互联网解决自身心理问题，把问题解决在萌芽状态之中，以提高

教育的预防性效果。而网络的开放性和共享性等特征，使得教育者和受教育者在

解决心理问题时，能够同时利用网络资源及网络平台，共同寻求解决途径，提高

了教育的时效性C

（五）推动了心理健康教育的评估与管理，有利于完善教育系统

“互联网+”时代，使得高校的评估和管理更加科学化和规范化。在心理健

康教育评估方面，“靠数据说话”使得教育评估主体更加多元，评价方式更加多

样化和智能化。因此，高校可采取模糊评价机制，从各自任意角度给予评价，并

赋予一个科学权重，得到科学的评价结果，以提升教育效果。在管理方面，互联

网技术可以有效促进校级管理、院级管理、学生管理、自我管理等多方面的软结

与合作，将管理体现在各个环节和各个领域中，以实现教育管理信息的互联互通,

促进学校管理和服务的自动化、个性化和智能化。同时，“互联网+”时代的到

来，加强了学校与家庭间的联系和互动。学校应当充分发挥自身在教育方面的优

势，认清在教育中的主导作用，尽职尽责，在专业知识方面给予学生和家长以积

极、耐心的指导，让家长对心理健康的认识能够不断深入，让平台在运行中不断

完善，网络的快速发展，使得高校与社会的融合度不断加深。因此，高校应充分

发挥三者的合力作用，加强其对大学生心理健康教育的渗透力和影响力。

四、“互联网+”时代大学生心理健康教育对策探析

（一）坚持以马克思主义理论为指导，推进心理健康教育和思想政治教育的

协调和统一

“互联网+”时代的心理健康教育，应坚持马克思主义理论指导地位，发挥其

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在心理健康教育中的理论引导作用。马克思主义认为人的本质是一切社会关系的

总和，是稳定与发展相统一的关系。“互联网+”时代背景下，人的本质理论一方

面突出地表现为追求知识和信息获取的满足等方面，即人的本质理论应用与否

决定着心理健康教育的成败;另一方面，人的木质理论是马克思主义理论的重要

组成部分，而马克思主义又是时代精神的精华，这就决定了人的本质理论不仅是

全社会的共同遵循，也是个体思想和行为的调节器，潜移默化地影响着个体的心

理面貌。因而“互联网+”时代下高校大学生心理健康教育应坚持以马克思主义

理论为引导，坚持正确的理论价值导向，毫不动摇地确立马克思主义在我国“互

联网+”时代下高校大学生心理健康教育中的指导地位，通过用社会主义主流意

识形态来占据这一新的虚拟阵地，用经典作家的理论成果来武装全体心理健康

教育工作者，用党的最新理论成果来引导大学生的思想和行为，在马克思主义理

论指导下实现高校心理健康教育与思想政治教育的协调和统一C

（二）加强师资队伍建设，提高心理健康教育的实效

“互联网+”在原有基础上增加了网络的融合度，网络信息的传播也更为迅

速，这就对心理健康教育工作者提出了更高要求。大学生心理健康教育工作者在

“互联网+”复杂环境下，首先需加强自身思想政治理论学习，提高自身文化修养

以及警觉性和洞察力，增强自身免疫力。同时教育者也要不断加强网络知识技能

的学习，提升自己获取、辨别、处理信息的技术素养，拓宽网络知识而，完善教

育、教学、研究的知识结构，提升自己的专业文化素养，使之能够在良莠不齐、

富于变化的网络环境中发现大学生的心理、心态问题，进而做到教育的时实性与

针对性。在“互联网+”时代，网络又会再次融入新的外来文化，在这样的环境背

景下，高校心理健康教育工作者应接受专业技能培训，不断提高业务能力和自身

素质，使其能够在教学过程中，承担授人以渔的责任，并在面对互联网信息时提

高其思考与反思的能力，深入学生群体，了解学生，进而更好地关注学生的成长

和心理动态。

（三）坚持课堂与网络教育相结合，不断改进教学方法，提高教学效果

传统课堂的心理健康教育和“互联网+”时代中新型的心理健康教育方式各

有优势，高校应注重发挥两者的协调作用，实现教育效果最大化。传统心理健康

教育有着交流深入、情感投入、一对一个别化教育等优势，特别是在与学生面对

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面沟通、交流等方面，优势十分明显。但是传统心理健康教育容易受到时空、人

物等方面的限制，不容易实现教育的连续性，也不可能达到同时满足大群体的心

理发展需求。而“互联网+”时代具有先进技术、新的教育空间以及全新的教育

资源等优势，能够在很大程度上满足较大群体的心理需求和愿望。如远程教育的

实现打破了固定时间、固定地点口传身教的传统教学模式，可以使