《宝葫芦的秘密(节选)》教案

《宝葫芦的秘密（节选）》教案第一课时一、激趣导入。1.出示《宝葫芦的秘密》的封面，同学们，你们知道吗？有一部动画片就是由这个童话故事改编的。今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。2.了解作者。【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。二、初读课文。1.自由朗读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。2.检查字词学习情况。你是用什么方法记住这些字的？（1）字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。（2）形近字识记。如，乖—乘。（3）编儿歌识记。如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。（4）重点指导“乖、瘦”。①乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。②瘦：半包围结构，“疒”包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。二、整体感知。1.默读课文，思考课文主要写了一件什么事。（1）课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）（2）小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。2.自由读课文，思考：这节课主要解决什么问题？预设：宝葫芦是什么？【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。第二课时一、复习导入。1.“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！2.概括主要内容。课文主要写了什么？用文中的语言回答。预设：“我”和宝葫芦的故事。3.了解主人公形象。【语文要素】（1）默读课文，边读边在相关的词句下写批注。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）①指名读这句话，指导朗读。②理解作者的言外之意，读出自己的理解。③方法：找—读—理解—读出理解。（2）按以上方法交流下面的语句。我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）4.假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？（生交流）5.分角色朗读，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。二、复述故事。1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。（1）所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。（2）张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（3）这宝葫芦有什么特点？（预设：神奇，真神奇）2.理清奶奶讲故事的层次。（1）先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（2）再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。（3）最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。3.按照“来历—作用—结果”的框架，同桌间试讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。三、创编故事。1.合作朗读第17～21自然段。引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”（争强好胜，不肯服输）小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。2.一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？（1）小组合作创编故事。（2）推荐代表上台讲故事。【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。四、总结拓展。《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！【设计意图】新课标指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”四年级这个学段，正是培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。课本只是载体，课文只是引子，引导学生读整本书，读更多的书，才是最终目的。板书设计教学反思许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。因此，上课一开始，我用他们最感兴趣