单元整体教学视域下初三英语单元复习课“抛锚式”教学的应用探究-以牛津英语9A Unit2 Colours为例

单元整体教学视域下初三英语单元复习课“抛锚式”教学的应用探究——以牛津英语9AUnit2Colours为例一、引言2022年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中，强调践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体来说，是要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。（教育部，2022）初三学生面临中考，单元复习课的教学目标就是帮助学生全面梳理和复习所学语言知识和语言技能，同时，复习的过程也是帮助学生加深对知识的理解，强化语言运用能力，能在新的情境中运用所学知识和技能，尝试解决生活中的实际问题，达到学用结合、学以致用的目的，促进英语课程核心素养的形成与发展。通过长期的课堂观察，笔者发现大多数英语教师在初三单元复习过程中，过于强调语言知识和语言技能，从而将语言和文化、思维、学习能力的发展割裂开来。并且整个单元的复习分为单词、短语、句子等板块，或者按照听、说、读、看、写的流程进行复习，不管是哪种复习模式，都呈现出碎片化教学的特征。忽视了单元整体性的构建，学生认知主体性的地位，对教材中的零碎知识点过度讲解和深挖，这样的复习方式不仅对学生的英语学科核心素养的养成无益，学生解决实际问题的能力得不到提升，而且也越来越无法适应当下“强基重能”的考试理念。基于以上这些问题，教师应该更新教学理念、探索新的教学方法，以期能够提升学生的语言运用能力和英语学科核心素养。作为初三的单元复习课，既要为中考助力，也应适当关注初高中一体化衔接，为高中英语的学习做好准备。在单元整体教学视域下，以抛锚式教学模式为途径，探究主题意义，促进英语学科核心素养和育人目标落地课堂。二、单元整体教学的内涵单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。初三中考前的单元复习，拥有其特有的目的属性。碎片化的知识点复习显然无法满足这个目的属性，所以教师应该从更加上位的单元整体教学的视角来设计复习课。以每个单元的特定主题为引领，对各个相关语篇整合重组，提炼出这个单元最为关键的知识点和能力点，形成逻辑清晰的线索链，帮助学生对所学单元全面深入地复习，加深理解，运用所学知识和能力解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。三、抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学模式又被称为“情境性教学模式”，是由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福特教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。（贾博雅，2012）抛锚式教学模式属于建构主义理论范畴。建构主义强调知识是个体主动建构而非被动接受的，学生个人的“经验”和主动参与在学习和教学过程中有着十分重要的作用（郭长虹，2020）。与传统的以教师为中心的教学模式相比，抛锚式教学模式则更注重以学生为中心的教学理念。教师在课堂中起到了组织协调、指导协助的作用，学生才是课堂上真正的主体。抛锚式教学模式十分注重教学过程中所创设的与学生生活实际相联系的真实情境，并且重视培养学生分析问题，通过合作学习等方式，解决真实问题的能力。教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”，一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就像轮船被锚固定一样而被确定。（何克抗，1997）抛锚式教学模式也是为了培养学生语言能力，同时培养他们的思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。以便于学生今后在面对生活中的真实问题时，能够迁移解决问题的能力，甚至能以创新方式解决。这也正符合了《义务教育课程标准（2022年版）》中的要求：要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题。因此，教师可以尝试运用抛锚式教学模式，在教学过程中，创设符合学生生活实际的情景，激发学生参与教学活动的兴趣，激励学生分析、解决真实问题，学思结合，在此过程中进行积极的语言知识和能力的建构。以便于学生在今后真实的情境中能够迁移创新，用创结合。四、单元整体教学视域下开展初三英语单元复习课抛锚式教学的途径笔者以牛津英语九年级上册第二单元Colours为例，探讨单元整体教学视域下如何开展初三英语复习课抛锚式教学。1.备锚：挖掘单元育人价值，厘清教学目标教师在着手设计单元复习课时，就应明确本单元的主题，这在整堂课中起到了提纲挈领的作用。围绕单元主题，绘制本单元的育人蓝图。紧接着要纵观整个单元的教材中各个语篇，找出它们的内在联系，既要挖掘其内在育人价值，也要依据新标准厘清单元教学目标。本课时的教学内容是译林版英语教材九年级上册的第二单元，主题是“颜色”。本册书前四个单元属于“人与人”板块。第一单元的主题是“了解自我”，充分认识自身的特征品质。第二单元的主题是“了解情绪”，通过颜色，正确认识和调整自己的情绪。第三单元的主题是“青少年问题”，聚焦学生在日常生活中面临的烦恼，学会与人相处并能寻求他人帮助。第四单元的主题是“成长”，引导学生树立正确的人生观和价值观，并从榜样身上汲取正能量。从这四个单元的编排特点来看，具有螺旋渐进式的特点。首先是引导学生正确认识自我，特别是能够发现自己和他人身上的优点；接着引导学生认识自身情绪，并且通过颜色来调节自己的情绪，学会与负面情绪相处；紧接着探讨青少年烦恼，这些烦恼都是在这个特定的年龄阶段，与周围人相处过程中才会产生的烦恼，怎样借助周围人的力量解决烦恼；最后鼓励学生从社会上的榜样人物身上汲取正能量，更好的发展自身。这样的教材编排，符合学生的认知特点和心理发展历程，并教会了学生自我调节，正确处理人与人之间的关系，培养学生正确分析问题，解决问题的能力。本单元正处于这个螺旋渐进链条的第二个环节，是不可或缺的一个部分。纵观整个单元，深入分析各个语篇的内在联系，厘清单元整体教学目标：通过完成课堂教学活动，学生能够激活本单元重点词汇及短语的用法，强化宾语从句用法，发展语言运用能力。（重点）通过融入情境，学生能够针对不同的情绪问题，给出适当的颜色使用建议，培养学生分析问题和解决问题的能力。（难点）通过梳理颜色和情绪之间的关系，学生能够正确应对自己的负面情绪，合理搭配色彩，提高审美，体会积极的生活态度。（难点）2.引锚：分析学生学习情况，明确素养要求教师的备课不仅要备教学内容，也需要备学生的学习情况。学生的学习情况可以分为两个维度：一方面是新标准中对学生英语学科核心素养的明确要求，另一方面是目前学生所处的学习状态、学习水平及心理年龄特征。只有明确了以上两个方面，教师才能在素养要求和学生实际之间架起“课堂教学的桥梁”，助力学生的素养养成。依据本单元的主题和语篇特点以及新标准中对课程学习目标的描述，可以得出学生在该单元所应达到如下素养目标：发展语言能力，能够在体验、积累和运用等语言实践活动中，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流；培育文化意识，能够比较中外文化异同，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同；提升思维品质，能够初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；提高学习能力，能够保持学习兴趣，主动参与语言实践活动等。这些目标在这节课中都应该被涉及甚至达成，也是教学评价的依据。颜色和情绪是与学生日常生活息息相关的两个方面，以学生熟悉的色彩入手，探讨了情绪和颜色之间的关系，并且教会学生利用颜色来改善自己的负面情绪，并能联系实际，鼓励学生们在实际生活中运用颜色，利用颜色搭配提升学生的审美。单元复习课的主题意义要与新授课中所探究的意义产生递进式关联，趋向丰富、多元且深刻，还应该以单元整体教学的视角来定位本单元的复习以帮助学生形成对主题更全面的认知与理解。初三的学生在身理和心理上都处于剧烈变化的阶段，学业的压力和生理的变化会导致情绪的波动，本单元的内容对学生来说是很有裨益的，可以让学生多了解一种调节情绪的方法，引导学生应对压力，处理好自身与情绪之间的关系。作为即将升入高中阶段的学生，需要提高分析问题以及解决问题的能力，单元复习正是一个难得的契机，可以让学生在单元整体教学的视角下重新定位本单元的主题意义。3.抛锚：组织单元复习内容，创设真实情境抛锚式教学模式最为显著的特点是创设真实的教学情境，让学生真实的情境中学会分析问题，解决问题，从而提升迁移创新的能力。在组织单元复习内容时，应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，兼顾学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。课堂伊始，笔者创设了这样的情境：AskstudentstoreadaletterfromSuzy.Sheisaskingstudentsforhelp.设计意图：这封求助信改编自口语朗读材料，Suzy就卧室颜色的选择向学生们征求建议。一来可以激发学生对该主题的兴趣，二来可以复习口语朗读材料。Askstudentstolookthroughanadvertisementforacourseincolourtherapyandfillintheblanks.设计意图：创设具体情境：学生为了给Suzy更好的建议，先进行颜色理疗师课程培训，为下面各个环节做好铺垫。同时也向学生们普及“终身学习者”理念。语境创设好了，接下来组织形式多样的课堂活动。活动一：Askstudentstonamedifferentcoloursandguessthewordsofcoloursinsentences.设计意图：复习关于颜色的词汇和在日常口语中的运用，为接下来的高阶复习打好基础。活动二：Askstudentstodividethecoloursintofourtypesandtheirfavouritetypes.Presentfourcasesandstudentswilltrytogivessomesuggestionsaccordingtotherelationshipbetweencoloursandmoods.设计意图：颜色的分类以及每种类型与情绪之间的关系通过案例呈现。学生在学习颜色理疗师的课程中，通过案例来积累丰富的经验。在此过程中，学生可以在真实语境中复习相关词汇短语的用法。活动三：Askstudentstotranslateorrewritesentencesaboutcolours.设计意图：该环节表面属于对颜色理疗师课程中的一些句子进行改写，实则是对本单元语法内容宾语从句的复习，通过典型例句，复习易错点。活动四：Showstudentssomefactsaboutcolours,especially“Chinesered”设计意图：知识性、趣味性与拓展性相结合，是针对初三学生这个年龄阶段和学段所设计的。“思政进课堂”这一教学理念在这里得到了贯彻。时事热点话题中的“中国红”，激发了学生的国家自豪感和爱国情怀。4.用锚：引导学生合作学习，解决真实问题在教学过程中引导学生合作互助学习，这本身也是加强他们语言能力和学习能力的有效途径。解决真实问题更是给学生提供真是的语言材料，让交流更加真实有效。活动一：Askstudentstopracticecolourtherapywiththeirpartners.设计意图：以小组合作的方式让学生进行咨询和理疗对话，属于迁移创新类活动，巩固课堂复习内容，同时激活话题。5.收锚：引入多元评价方式，促成核心素养依据新课标中

“教---学---评一体化”

的理念，在教学过程中应该引入多元化的教学评价方式，以评促教，以评促学，促进学生核心素养的落地课堂。多元化的评价不仅指评价的维度多样化，也指评价的对象、方式的多样化。在课堂上更加注重形成性评价和表现性评价的运用，及时给予学生反馈与帮助。活动一：Askstudentstogiveanoralpresentationaboutcolours.Thestudentswhopasstheexamcansigntheirnamesonthecertificatecompletion.设计意图：口头表达活动是整堂课的产出活动，对学生的语言能力要求较高，也可以是学生一节复习课的效果呈现。在结业证书上签字可以起到正向激励作用。活动二：Askstudentstothinkaboutwhatsuggestionsthe