小学语文教学设计（第2版）课件 第四章 小学数学课程目标

小学数学课程标准与教材研究第四章

小学数学课程目标目录第一节课程目标确定的依据 总目标第二节第三节学段目标 课程目标确定的依据第一节一、遵循课程的基本理念第一节课程目标确定的依据《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“三有”新人的培养要求要体现在学科课程目标之中，通过数学学科的学习，学生应形成良好的情感态度、科学精神和学习习惯，掌握面向未来所需要的数学基础知识和技能，形成进一步学习和发展的思维品质和学习能力。数学学科有其独特的育人价值，数学课程目标的制定，要充分考虑新时代对学生未来发展的需要和数学学科自身的特征，使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。二、借鉴国际数学课程改革经验第一节课程目标确定的依据不同国家和国际组织对数学课程目标虽然有不同的表述，但有一些共同的特点：01具有数学素养的人会用数学的眼光观察周围的事物，用合乎逻辑的方式思考面对的问题，选择合理的方法分析问题和解决问题。将数学作为公民的基本素养03注重运用数学和其他学科的知识与方法解决问题02以数学的核心内容为主线，培养学生的基础知识和基本技能，在许多国家和课程标准中都有体现。注重数学基本概念、事实、方法等基础知识与技能的培养04注重培养学生的推理、审辨式思维和创造性思维等高阶思维和决策能力解决问题的能力是数学能力培养的核心，许多国家的数学课程标准都将培养学生问题解决的能力作为重要的目标。通过数学学习有助于培养学生的高阶思维，这些高阶思维与学生核心素养有很大的相关度。三、延续与发展我国20余年课程改革经验第一节课程目标确定的依据《课标》充分吸取20余年的数学课程教学改革共识——数学课程的育人价值、通过数学学习实现学生综合素养的提升，引导学生在数学学习活动中获得发展。这些共识来源于对前两个版本课程标准（2001年版课标和2011年版课标）的逐步理解和实践，来源于对数学课程改革价值的基本认同。从“双基”到“四基”“问题解决能力的培养”“情感态度价值观的建立”，再到“核心素养”，是课程标准不断完善的体现，是数学课程教学追求的不断进步。因此，延续历年数学课程目标的基本要素，将其在核心素养导向下加以充实和完善，是本次数学课程标准中培养目标修改的基本思路。总目标第二节第二节总目标总目标是对数学课程的总体要求，是从整体上阐述学生通过数学学科的学习应当达到的要求。一、以核心素养为导向义务教育阶段的课程目标以核心素养为导向。“三会”为核心素养的基本要素，小学阶段明确了核心素养的具体表现，具体包括数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。课程目标的表述体现了核心素养导向，明确了核心素养与课程目标的关系。第二节总目标二、使学生获得“四基”“基础知识”是指数学中的基本概念、基本定理、基本性质等内容。基础知识重在使学生理解和掌握相关的内容。数学的概念、定理和公式都是有背景的，与其他的数学知识、学科知识、日常生活、社会生活之间都是有联系的。只有让学生了解这些背景及其来龙去脉，并且厘清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，学生才能理解这些数学概念、定理和公式，而不是仅仅记住这些表述。掌握比理解更进一步，它要求学生会用这个知识解决新的问题，判断是否掌握一个知识的标准，就是看能否把这个知识运用到新的情境里面去。第二节总目标（一）“基础知识”重在理解和掌握二、使学生获得“四基”数学课程中的基本技能包括计算技能、测量技能、作图技能。在小学阶段计算技能占主要地位。对于基本技能的把握，重要的是理解算理，准确进行计算。教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。运算法则就是一种操作的程序，加法有加法的法则，乘法有乘法的法则。对于计算的基本技能，教师不仅要让学生明白如何进行计算，而且要让学生明白相应的算理；对于作图的基本技能，不仅要让学生明白作图的步骤，而且要让学生明白实施这些步骤的理由。第二节总目标（二）“基本技能”重在理解和正确操作二、使学生获得“四基”数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。最基本的数学思想是抽象、推理、模型。小学阶段，教师可以通过以下方式体现数学基本思想：第二节总目标（三）“基本思想”应在学习过程中感悟在相关内容中渗透数学基本思想根据学生思维水平体现数学基本思想在学习过程中感悟数学基本思想二、使学生获得“四基”数学活动经验的积累是学生数学素养提高的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。“基本活动经验”是在“做”中积累起来的，学生从数学课堂上的“剪一剪”“拼一拼”“做一做”“猜一猜”等数学活动中获得丰富的数学活动经验，这种经验只是教学的起点，它还需要学生在自主探究、教师指导、同学交流等过程中去粗取精、反思、抽象、概括，从而内化为学生自身的活动经验。教师可以利用“综合与实践”活动帮助学生积累数学活动经验。第二节总目标（四）“基本活动经验”重在“做”的过程中积累三、发展学生的“四能”“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。“四能”目标体现了以下几个特点：第二节总目标注重运用数学和其他学科的知识与方法解决问题强调在真实情境中探索。从现实情境所蕴含的丰富信息中，提炼出与数学相关的信息，用数学的方法分析和解决问题“四能”有助于学生形成核心素养。学习活动中，学生的推理能力、几何直观、应用意识和创新意识等核心素养得到发展。三、发展学生的“四能”“四能”中要重点培养的是学生解决问题的能力。《课标》更加注重问题解决能力的培养，主要表现在以下几个方面：第二节总目标在课程内容安排上，设置“数量关系”主题，加强“综合与实践”领域的功能，为培养学生问题解决能力提供充分的条件。强调培养学生的问题意识和应用意识。不仅要求学生能分析解决当前遇到的问题，更重视学生从现实的情境中发现和提出问题，进而用数学和其他学科的方法解决问题。四、使学生形成正确的情感、态度和价值观培养学生积极的情感、态度和价值观，数学教育重点可以从以下四个方面来把握：第二节总目标使学生对数学学习有积极态度、兴趣和信心，“对数学有好奇心和求知欲”，在学习数学的过程中能获得成功的乐趣。使学生了解数学的价值，欣赏数学美。使学生有克服困难的精神。数学的真正魅力就在于经过努力、克服困难后获得成功的喜悦。使学生“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯”。03040201学段目标第三节第三节学段目标核心素养是统领，总目标中以核心素养的“三会”为导向，学段目标是总目标的分解，体现各学段的内容要求，融入核心素养的具体表现。第三节学段目标学段目标作为总目标的分解，基本结构与总目标一致，将“四基”“四能”“情感、态度和价值观”分学段表述，并将核心素养的具体表现融入其中。一、学段目标的基本结构020301■学段目标是总目标的分解■学段目标融入核心素养的表现■学段目标与阶段性的内容要求一致单擊此处添加標題二、学段目标的基本特征第三节学段目标总目标关于“四基”、“四能”、情感态度价值观的表述在不同学段有不同要求，以适应该学段学生的学习需求。课程目标以核心素养为导向，在总目标中体现了核心素养的“三会”。《课标》中核心素养的表现也具有阶段性。三、学段目标与学业质量《课标》的一个突出变化是增加了“学业质量”部分，包括“学业质量的内涵”和“学业质量描述”。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量的描述是依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求对数学课程学业质量达成情况的描述。这表明学业质量是学生阶段性学习的学业成就表现，与课程的阶段性目标直接相关。第三节学段目标三、学段目标与学业质量以第一学段的学段目标和学业质量标准部分