2024年福建省松溪县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年福建省松溪县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄国第一本《教育心理学》；维果斯基提出了文化-历史发展理论等；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.总括学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先掌握了轴对称图形概念，后学习圆时，将圆归属到轴对称图形概念下，属于下位学习。上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；组合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力；教学决策能力是指教师对教学问题做出选择和决定的能力。4.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。学生想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。5.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C答案分析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣是源于个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书带来的地位、财富等外在奖励，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的外在动机。6.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D答案分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；不存在抽象直观这种说法。7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒U型曲线C.生理极限D.及时反馈答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒U型曲线一般描述的是动机强度与工作效率的关系；生理极限强调身体的最大承受能力；及时反馈是指在学习过程中给予学习者关于学习结果的信息。8.以下不属于品德心理结构的是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德信念答案：D答案分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性的坚定不移的确信，以及由此而产生的履行相应道德义务的强烈责任感，它不属于品德心理结构的基本成分。9.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果斯基C.桑代克D.斯金纳答案：B答案分析：维果斯基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；桑代克是教育心理学之父，提出了试误说；斯金纳提出了操作性条件作用理论。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B答案分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法；不存在教育反响这种专业术语；教育灵感强调的是突然产生的创造性的想法。多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）。A.教师的教学心理B.学生的学习心理C.学生的心理健康D.学生与教师的互动心理答案：ABCD答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教师的教学心理、学生的学习心理、学生的心理健康以及学生与教师的互动心理都属于教育心理学的研究范畴。2.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC答案分析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。问题的特征影响对问题的理解和表征；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决。动机强度与问题解决的效率之间的关系呈倒U型曲线，但它不是影响问题解决的主要因素。3.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC答案分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。4.以下属于建构主义学习理论的基本观点的是（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定社会文化背景下进行的C.学习是通过强化形成的D.学习是学生经验的改组和重建答案：ABD答案分析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，是在一定社会文化背景下进行的，并且是学生原有经验的改组和重建。而学习是通过强化形成的是行为主义学习理论的观点。5.教师的专业素养包括（）。A.专业知识B.专业技能C.专业态度D.专业方法答案：ABC答案分析：教师的专业素养主要包括专业知识、专业技能和专业态度。专业知识是教师从事教育教学工作所必备的知识；专业技能是教师在教育教学活动中所表现出来的能力；专业态度是指教师对教育事业、学生及自身发展的态度。专业方法包含在专业技能中，不属于独立的专业素养要素。判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。3.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误答案分析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误答案分析：品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历依从、认同和内化三个阶段。5.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：错误答案分析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信是多种因素共同作用的结果，不只是来自人格魅力。简答题1.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难度，指导学生合理调整学习动机强度，避免动机过高或过低。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息能让学生了解自己的学习情况，适当的奖励和惩罚可以激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够而非能力不足，增强学生的学习信心。（5）设置合适的目标。帮助学生设置明确、具体、可实现的目标，使学生明确努力的方向。（6）表达明确的期望。教师要让学生知道自己对他们的期望，激发学生的学习动力。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈。反馈要具体、有针对性，让学生了解自己的进步和不足。（8）合理运用外部奖赏。外部奖赏可以在一定程度上激发学生的学习动机，但要注意避免过度依赖。（9）有效地运用表扬。表扬要真诚、具体，针对学生的努力和进步，增强学生的自我效能感。答案分析：激发学生学习动机可以从多个方面入手，包括创设良好的学习情境、合理控制动机水平、利用反馈和奖惩、引导正确归因等。这些方法相互关联，共同作用，能够有效地提高学生的学习动机。2.简述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，应选择那些具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。（2）合理编排教学内容。使教材达到结构化、一体化、网络化，有助于学生构建合理的知识结构，促进学习迁移。（3）合理安排教学程序。教学程序要体现先易后难、由浅入深的原则，把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，为迁移打好基础。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要重视对学习策略的教授，让学生掌握有效的学习方法和技巧，提高他们的迁移意识和能力。答案分析：促进学习迁移的教学策略围绕教材、教学内容、教学程序和学习策略等方面展开。通过合理选择和编排教材、安排教学程序以及教授学习策略，可以帮助学生更好地实现知识和技能的迁移。论述题1.论述在教学中如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，给学生一定的时间和空间，让学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。-改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。-解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。-鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。-重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。-给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。-推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。-自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。-头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。答案分析：培养学生的创造性思维需要从环境、个性和思维策略等多个方面入手。创设适宜的环境能为创造性思维的发展提供外部条件；塑造创造性个性有助于激发学生的内在创造力；开设相关课程和教授思维策略则能直接提高学生的创造性思维能力。2.论述如何建立良好的师生关系。答案：（1）教师方面-了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、学习状况、兴趣爱好等，以便更好地因材施教，满足学生的需求。-树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格、独特个性和巨大发展潜能的人，尊重学生的主体地位。-提高教师自身的素质。教师要具备良好的职业道德、扎实的专业知识和丰富的教育教学经验，以自身的人格魅力和学识魅力吸引学生。-热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格和自尊心，公平公正地对待每一个学生，不偏袒、不歧视。-发扬教育民主。教师要鼓励学生积极参与班级管理和教学活动，倾听学生的意见和建议，营造民主和谐的教学氛围。-主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生交流，了解他们的思想动态和学习生活情况，建立良好的沟通渠道。-正确处理师生矛盾。当师生之间发生矛盾时，教师要冷静分析原因，采取恰当的方式解决矛盾，避免矛盾激化。（2）学生方面-正确认识自己。学生要客观地评价自己，认识到自己的优点和不足，积极改进自己。-正确认识教师。学生要理解教师的工作，尊重教师的劳动，积极配合教师的教学。（3）环境方面-加强校园文化建设。营造积极向上、和谐融洽的校园文化氛围，为师生关系的建立提供良好的环境。-加强家校合作。学校和家庭要密切配合，共同关注学生的成长，形成教育合力。答案分析：建立良好的师生关系是一个系统工程，需要教师、学生和环境等多方面的共同努力。教师要发挥主导作用，从自身素质、教育态度和方法等方面入手；学生要积极配合，正确认识自己和教师；同时，良好的环境也能为师生关系的建立提供有力支持。案例分析题1.案例：在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：请根据创造性思维的特点分析小方和小明的回答，并说明如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特点。-流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。小方和小明都能在短时间内列举出砖头的多种用处，说明他们在流畅性方面都表现较好。-变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。小方列举的砖头用处主要集中在建筑领域，变通性较差；而小明不仅提到了建筑方面的用途，还想到了打狗、敲钉等其他用途，显示出较好的变通性。-独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。小明想到的打狗、敲钉等用途比较独特，体现了一定的独创性；小方的回答则相对常规，独创性不足。（2）培养学生创造性思维的方法：-创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容等。-注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如进行发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。答案分析：通过对小方和小明回答的分析，