2024年湖北省通城县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年湖北省通城县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后学习滑轮，知道滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习。学生先学杠杆概念和原理，后学滑轮（滑轮是杠杆的一种具体形式），属于下位学习。3.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B答案分析：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。4.学校教育产生于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B答案分析：在奴隶社会时期，随着生产力的发展，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。原始社会没有学校；封建社会是在奴隶社会之后进一步发展了学校教育；资本主义社会的学校教育有了新的特点和发展。5.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C答案分析：内部动机是由个体内在需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项强调读书带来的地位、财富等外在好处；D选项是从国家层面的责任感出发，都属于外部动机。6.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D答案分析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。分层教学是根据学生的学习能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；合作学习强调学生之间的合作；小班教学是指班级规模较小的教学。7.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A答案分析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师不仅是知识的传授者，还是示范者、管理者、父母与朋友角色、研究者等。专业化是教师职业发展的趋势；教师角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。8.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D答案分析：学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。语文、数学、外语等课程属于学科课程。活动课程以儿童的兴趣和动机为中心组织课程；潜在课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。9.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）。A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价答案：A答案分析：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”体现了通过校园环境来潜移默化地影响学生，属于陶冶教育法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。10.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B答案分析：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化。分化是对相似刺激做出不同反应；消退是在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。11.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。A、B、C选项的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A答案分析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。B选项对材料进行自我提问属于监控策略；C选项测验先做简单题目是考试策略；D选项考试时监视自己的速度和时间属于监控策略。13.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.表达自己的真实情感答案：D答案分析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。呈现厌恶刺激是惩罚的方法；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的目的。14.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是让学生通过自己的探索和学习，“发现”事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。15.教师提高研究技能的三种途径是（）。A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨答案：B答案分析：教师提高研究技能的途径有阅读、合作、行动研究。阅读可以让教师获取专业知识和研究成果；合作可以与其他教师或研究者交流合作，共同探讨问题；行动研究是教师将研究与实践相结合，在实际教学中发现问题并进行研究解决。16.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将系统的科学文化知识和技能传授给学生，促进学生各方面的发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校工作的一部分，但不是实现教育目的的基本途径。17.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）。A.政治经济制度B.科学技术C.生产力D.社会性质答案：B答案分析：科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。科学技术的发展扩大了教育对象的范围，提高了教育质量。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的；生产力水平决定教育的规模和速度；社会性质对教育有一定影响，但不是直接影响受教育者数量和教育质量的主要因素。18.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是教师对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划设计的能力；教学组织能力是教师组织教学活动、管理课堂秩序等的能力；教学决策能力是教师在教学过程中做出各种决策的能力。19.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：B答案分析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”或“大器晚成”体现了个体之间在发展速度上的差异，属于个别差异性。互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。20.提出“范例教学”理论的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布鲁纳C.巴班斯基D.赞科夫答案：A答案分析：德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论。布鲁纳提出了结构主义教学理论；巴班斯基提出了教学过程最优化理论；赞科夫提出了发展性教学理论。21.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是在领会知识的基础上，通过练习等方式将知识应用于实际。22.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D答案分析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。23.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。24.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D答案分析：谐音联想法是学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。语义联想是通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义；视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。25.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B答案分析：身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期，体现了同一方面在不同年龄阶段发展速度的不平衡，属于不平衡性规律。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。26.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B答案分析：1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。泰勒提出了课程评价的目标评价模式；裴斯泰洛齐主张教育遵循自然，使儿童自然发展；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响。27.学生具有发展的可能性与（）。A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：学生具有发展的可能性与可塑性。学生正处于身心发展的形成时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且其发展受外部环境的影响较大，具有很强的可塑性。现实性强调已经实现的状态；潜在性表述不准确；普遍性与学生发展的特点无关。28.教学的首要任务是（）。A.传授基础知识和基本技能B.发展智力、体力和创造才能C.培养品德和审美情趣D.关注学生个性发展答案：A答案分析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为知识和技能是学生进一步发展的基础，是教学其他任务实现的前提。发展智力、体力和创造才能，培养品德和审美情趣，关注学生个性发展都是教学的重要任务，但不是首要任务。29.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B答案分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量也是班主任工作的职责之一，但都不是中心环节。30.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A答案分析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作；夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.个性素养答案：ABC答案分析：教师的专业素养主要包括职业道德素养、知识素养和能力素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本要求；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等。个性素养不属于专业素养的范畴。2.以下属于教学原则的有（）。A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：ABCD答案分析：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。启发性原则强调引导学生主动思考；直观性原则通过直观手段帮助学生理解知识；巩固性原则注重知识的巩固；循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。3.德育的途径主要有（）。A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD答案分析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。政治课与其他学科教学是德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；共青团活动是德育的重要途径之一。4.学生的学习特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC答案分析：学生的学习特点包括：以间接经验的掌握为主线，他们主要是学习前人积累下来的知识；有较强的计划性、目的性和组织性，是在学校有计划、有组织地进行学习；具有一定程度的被动性，因为他们的学习往往是在教师的引导和要求下进行的。学生的学习并非完全主动。5.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD答案分析：影响课堂管理的因素包括教师的领导风格，不同的领导风格会对课堂管理产生不同影响；班级规模，班级过大或过小都会影响课堂管理；班级的性质，如班级的氛围、学生特点等会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响课堂管理效果。6.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC答案分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是对活动前的规划；监控策略是对认知过程的监视；调节策略是根据监控结果对认知活动进行调整。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。7.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面做出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD答案分析：学校教育对个体发展的特殊功能包括：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育可以加速个体的发展；学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，还具有延时价值；学校教育能够开发个体特殊才能和发展个性。8.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD答案分析：课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定时间内达成；具体性，目标要具体明确；预测性，是对学生学习结果的预先估计；操作性，目标要具有可操作性，便于实施和评价。9.教学过程的基本阶段有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD答案分析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机，激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识，这是教学的中心环节；巩固知识，强化所学知识；运用知识，将知识应用到实际中。10.班主任在班级管理中的地位是（）。A.班级建设的设计者B.班级组织的领导者C.班级制度的执行者D.班级人际关系的艺术家答案：ABD答案分析：班主任在班级管理中的地位是班级建设的设计者，要规划班级的发展；是班级组织的领导者，引领班级前进；是班级人际关系的艺术家，协调班级内的各种人际关系。班级制度是全体师生共同遵守的，班主任是班级制度的制定者和引导者，而不