2024年福建省建瓯市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年福建省建瓯市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单项选择题1.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B答案分析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，它认为教育起源于动物的生存本能，把教育的起源归之于动物的本能行为，否定了教育的社会性。神话起源说是最古老的观点，但不是正式提出的科学起源学说。心理起源说强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论答案：B答案分析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手；“古之王者，建国君民，教学为先”指古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。这两句话都强调了教育对社会的作用，体现了社会本位论的教育目的观，即把满足社会需要视为教育的根本价值。教育无目的论是杜威的观点，他认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。个人本位论强调教育要满足个人的需要。不存在科学本位论这种教育目的观。3.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C答案分析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养人才的同时，还要对学生进行思想品德教育。传授知识是教师的重要职责之一，但不全面。开发智力是教育教学的一个方面。为人师表是教师职业道德的要求，是教师在教育活动中应遵循的行为准则。4.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：教学过程的中心环节是理解教材。理解教材是在感知教材的基础上，对教材内容进行加工、领会、把握其本质和规律。感知教材是教学的起始阶段。巩固知识是教学过程的必要环节，能帮助学生把所学知识长期保持在记忆中。运用知识是教学过程的最后阶段，是学生将知识转化为能力的过程。5.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。6.我国中小学课程（教学）计划的最基本部分是（）。A.课程设置B.课时分配C.学科顺序D.学周安排答案：A答案分析：课程设置是我国中小学课程（教学）计划的最基本部分，它规定了学校应设置的学科以及各学科的教学顺序、教学时数等。课时分配是对每门学科教学时间的安排。学科顺序是各学科开设的先后顺序。学周安排是关于学校教学周的安排。7.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D答案分析：壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实施。癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。8.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B答案分析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，即由一个人的外表具有魅力而肯定其一些与外表无关的特征，这体现了晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的一些核心品质。刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。9.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，学生在弹奏钢琴曲练习中感到进步停止就是高原现象的表现。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。生理极限是指人体生理功能上所能承受的最大极限。及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。10.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），这属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。多项选择题1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD答案分析：教育的社会属性包括永恒性，即教育与人类社会共始终；历史性，不同的历史时期教育具有不同的特点；相对独立性，教育具有自身的规律，对社会政治经济制度和生产力具有能动作用；阶级性，在阶级社会中，教育具有阶级性，反映统治阶级的利益。2.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD答案分析：教师劳动具有复杂性，表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面。示范性指教师的言行举止会成为学生学习的对象。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。3.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法包括讲授法，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；讨论法，学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论；演示法，教师通过展示实物、直观教具等进行教学；练习法，学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧。4.德育的途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途径是多种多样的，思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径。课外活动与校外活动能让学生在实践中接受德育。劳动是培养学生良好品德的重要途径。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD答案分析：注意的品质包括注意的广度，即同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性，指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性，是人类社会特有的现象。动物界的行为只是一种本能，不具备教育的目的性和社会性。2.教学永远具有教育性。（）答案：正确答案分析：教学过程中，教师在传授知识的同时，必然会对学生的思想品德产生影响，教学不仅是知识的传授，还包含着对学生价值观、道德观等方面的教育，所以教学永远具有教育性。3.德育就是道德教育。（）答案：错误答案分析：德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等多个方面，道德教育只是德育的一部分，所以不能将德育简单等同于道德教育。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者目的不同，负强化不是惩罚。5.心理定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误答案分析：心理定势对问题解决既有消极影响，也有积极影响。当问题情境不变时，心理定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题；当问题情境发生变化时，心理定势会妨碍人采用新的方法解决问题。简答题1.简述教师专业发展的途径。答案：（1）师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，它建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。（2）入职培训：是指新教师在正式上岗之前的培训，主要目的是让新教师尽快适应学校环境和教学工作。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训、远程教育等多种形式，能帮助教师不断更新知识、提高技能。（4）自我教育：教师进行自我反思、开展教育研究、撰写教育日记等，是教师专业发展的重要途径，能促进教师自主成长。（5）同伴互助：教师之间相互交流、合作、分享经验，共同提高专业水平，如集体备课、观摩教学等。（6）专业引领：专家、教研员等对教师进行专业指导，为教师提供新的理念、方法和策略。答案分析：从教师专业发展的不同阶段和方式进行阐述。师范教育是源头培养，入职培训是适应阶段的帮助，在职培训是持续提升，自我教育强调教师的自主发展，同伴互助和专业引领借助外部力量促进教师成长，这些途径相互配合，共同促进教师专业发展。2.简述教学方法选择的依据。答案：（1）教学目的和任务的要求：不同的教学目的和任务需要选择不同的教学方法，如传授知识可采用讲授法，培养学生能力可采用讨论法等。（2）课程性质和特点：学科特点不同，教学方法也有差异，如理科课程可能更多使用实验法，文科课程可能常用讲授法和朗读法。（3）学生年龄特征：不同年龄阶段的学生认知水平和学习特点不同，对教学方法的适应性也不同，如小学生可能更适合直观形象的教学方法，中学生则可采用更抽象、探究性的教学方法。（4）教学时间、设备、条件：教学时间有限时要选择高效的方法，教学设备和条件也会限制教学方法的选择，如缺乏实验设备就难以开展实验教学。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点：教师熟悉和擅长的教学方法不同，其个性特点也会影响教学方法的选择，如性格开朗的教师可能更适合组织讨论活动。答案分析：教学方法的选择要综合考虑多方面因素。教学目的和任务是导向，课程性质和学生年龄特征是基础，教学时间和条件是现实限制，教师自身情况是重要影响因素，只有全面考虑这些因素，才能选择合适的教学方法。3.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件，让学生清楚观察什么、为什么观察。（2）要有充分的观察准备，包括知识准备和物质准备等，如观察前了解相关知识、准备好观察工具。（3）指导学生掌握观察的方法，如顺序观察法、比较观察法等，让学生学会有计划、有步骤地观察。（4）鼓励学生在观察时多思考，将观察与思维相结合，加深对观察对象的理解。（5）要求学生观察后及时总结，用书面或口头形式表达观察结果，强化观察效果。（6）培养学生良好的观察品质，如观察的准确性、敏锐性等，提高观察能力。答案分析：培养学生观察力要从观察的各个环节入手。明确目的任务是前提，做好准备是基础，掌握方法是关键，思考总结是深化，培养品质是提升，通过这些方面的培养，能有效提高学生的观察力。论述题1.论述如何在教学中培养学生的创造力。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境，教师要尊重学生的想法和观点，鼓励学生大胆质疑、自由表达，让学生在心理上感到安全和自由，从而敢于发挥创造力。-给学生留有充分选择的余地，为学生提供丰富多样的学习内容和学习方式，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，激发他们的创造欲望。-改革考试制度与考试内容，改变单一的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创新性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心，教师要对学生的好奇心给予支持和鼓励，引导学生通过探索来满足好奇心，培养他们的求知欲。-解除个体对答错问题的恐惧心理，告诉学生错误是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试新的方法和思路，不怕犯错。-鼓励独立性和创新精神，尊重学生的独特见解和个性差异，培养学生独立思考、自主探索的能力。-重视非逻辑思维能力，教师可以通过故事接龙、头脑风暴等活动，培养学生的直觉、灵感和想象等非逻辑思维能力。-给学生提供具有创造性的榜样，介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生受到启发和激励。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练，如通过一题多解、一事多写等方式，培养学生的发散思维能力，让学生能够从不同角度思考问题，提出多种解决方案。-推测与假设训练，引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养他们的想象力和预见能力。-自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和愿望设计作品，如设计海报、制作模型等，提高学生的动手能力和创造能力。-头脑风暴训练，组织学生集体讨论，让学生在相互启发中产生更多的创意和想法。答案分析：培养学生的创造力需要从环境、个性和课程策略三个方面入手。适宜的环境为创造力的产生提供了外部条件，塑造创造性个性是培养创造力的内在基础，开设课程和教授策略则是直接培养创造力的有效方法。这三个方面相互关联、相互促进，共同促进学生创造力的发展。2.论述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。-德育过程一般以知为开端，以行为终结，但在具体实施过程中，根据学生品德发展的具体情况，可多端开启，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-学生思想品德的形成是在其思想内部矛盾斗争中实现的。这种矛盾主要是指教育者提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，它是德育过程的基本矛盾。-德育过程就是要促进学生思想内部矛盾的积极转化，使学生接受正确的道德要求，克服错误的思想观念，形成良好的品德。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的。-学校德育要注意发挥家庭、社会等各方面教育力量的作用，形成教育合力，对学生进行多方面的教育影响，避免教育影响的不一致和相互抵消。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。-德育过程的长期性是由人类认识规律决定的，学生的品德形成不是一蹴而就的，需要长期的教育和培养。-德育过程的反复性是因为学生的品德发展会受到多种因素的影响，容易出现反复。因此，德育工作要持之以恒、反复抓，不断巩固学生的品德。答案分析：德育过程有其自身的规律。从要素培养看，要灵活把握知、情、意、行的培养顺序；从内部动力看，要促进学生思想内部矛盾转化；从外部条件看，要通过活动交往和多方面教育影响学生；从发展特点看，德育是长期反复且不断前进的过程。认识和遵循这些规律，才能有效地开展德育工作。案例分析题案例：一位教师在教《小