2024年云南省沧源佤族自治县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年云南省沧源佤族自治县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.为了得到老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对知识本身的兴趣而学习D.为了不被父母批评而学习答案：C答案分析：内部动机是由个体内在需要引起的动机。对知识本身的兴趣属于个体内在需求，是内部动机。而得到老师表扬、获得奖学金、不被父母批评都是外部诱因引发的动机，属于外部动机。3.学生在学习过程中，将重点内容用彩色笔标记出来，这是利用了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。用彩色笔标记重点内容，就是将重点内容从其他内容中突出出来，便于优先知觉，利用了知觉的选择性。4.教师在教学中采用“一题多解”“一事多写”等方式来培养学生的思维能力，这是为了训练学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维答案：B答案分析：发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“一事多写”就是让学生从不同角度思考问题，培养的是发散思维。聚合思维是从多个方向集中到一个点；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理猜测等；常规思维是用常规方法解决问题。5.最早提出“班级授课制”的是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：A答案分析：夸美纽斯在《大教学论》中最早系统论述了班级授课制。赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威主张以儿童为中心等；凯洛夫的《教育学》对我国教育有较大影响。6.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验等手段来指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.练习法答案：C答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识；实验法是学生在教师指导下进行实验操作；练习法是学生通过练习巩固知识技能。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项虽然也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A答案分析：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，是全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的部分。智育是传授知识技能，发展智力；体育增强体质；美育培养审美能力。9.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短答案：C答案分析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育要循序渐进地进行，不能拔苗助长。因材施教针对个体差异；抓关键期是根据身心发展不平衡性；扬长避短是发挥优势弥补不足。10.以下属于教育行政法规的是（）A.《中华人民共和国教育法》B.《教师资格条例》C.《中华人民共和国教师法》D.《义务教育法》答案：B答案分析：教育行政法规是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件，《教师资格条例》属于教育行政法规。《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《义务教育法》属于教育法律。11.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B答案分析：关爱学生是师德的灵魂和核心，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格等。爱岗敬业是本质要求；教书育人是教师的天职；为人师表是内在要求。12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行自我认知和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行自我认知和反思的能力。教学设计能力是设计教学方案等；教学组织能力是组织教学活动；教学决策能力是对教学相关事项进行决策。13.学生已经有“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“平行四边形”概念的概括程度低于“四边形”，属于下位学习。上位学习是由下而上的学习；并列结合学习是新概念与原有概念并列；发现学习是学生自主发现知识。14.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则；马太效应是强者愈强、弱者愈弱；晕轮效应是对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论该人其他方面的特征。15.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D答案分析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。16.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D答案分析：壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是我国首次颁布但未实施的学制；癸卯学制是我国第一个正式实施的学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。17.教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用，这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B答案分析：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。启发性原则是引导学生主动思考；循序渐进原则是按顺序教学；因材施教原则是针对个体差异教学。18.教师利用美好的事物、优美的环境感染和熏陶学生，所运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：C答案分析：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理使学生提高认识；榜样示范法是以榜样人物的高尚思想、模范行为等影响学生；实际锻炼法是让学生参加实践活动锻炼品德。19.学生在学习英语单词“tiger”时，用汉语“太哥”来帮助记忆，这是运用了（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B答案分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用汉语“太哥”帮助记忆英语单词“tiger”，是对单词进行了联想等加工，属于精细加工策略。复述策略是重复识记材料；组织策略是对学习材料进行整合归类；元认知策略是对认知过程的调节和控制。20.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B答案分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对个别学生进行教育；统一多方面的教育力量是协调各方教育资源。21.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是防止遗忘；运用知识是检验和深化知识。22.以下不属于学校心理健康教育途径的是（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育D.强制学生接受心理咨询答案：D答案分析：学校心理健康教育途径包括开设心理健康教育有关课程、开设心理辅导活动课、在学科教学中渗透心理健康教育等。强制学生接受心理咨询违背了学生自愿原则，不属于合理途径。23.教育史上最早提出“教育性教学”原则的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.裴斯泰洛齐答案：B答案分析：赫尔巴特提出“教育性教学”原则，他认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，强调教学和德育的统一。夸美纽斯主要贡献是班级授课制等；杜威强调以儿童为中心等；裴斯泰洛齐主张教育心理学化。24.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作等行为，教师采取的正确处理方式是（）A.立即停止教学，批评学生B.采用暗示的方式提醒学生C.将学生赶出教室D.对学生进行严厉惩罚答案：B答案分析：当学生在课堂上出现注意力不集中等行为时，采用暗示的方式提醒学生既不会中断教学进程，又能保护学生的自尊心。立即停止教学批评学生、将学生赶出教室、严厉惩罚学生都不利于课堂教学的正常进行和学生的身心健康。25.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）A.教学效能感B.教学监控能力C.教学组织能力D.教学反思能力答案：A答案分析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学监控能力是对教学活动的自我认知和调节；教学组织能力是组织教学活动；教学反思能力是对教学过程进行反思。26.我国义务教育的年限是（）A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B答案分析：我国实行九年义务教育，包括小学6年和初中3年。27.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.阅读时对注意加以跟踪答案：A答案分析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于精细加工策略；测验时监视自己的速度和时间、阅读时对注意加以跟踪属于元认知监视策略。28.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C答案分析：建构主义强调学习的社会互动性，小组合作学习体现了学生之间的互动、协作，共同构建知识，符合建构主义学习理论。行为主义强调刺激-反应；认知主义关注认知结构的形成；人本主义强调以学生为中心，关注学生的情感和需求。29.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C答案分析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会发展具有不平衡性，有时超前于社会发展，有时滞后于社会发展，这体现了教育的相对独立性。依赖性与教育相对独立相悖；继承性是指教育继承以往的优秀成果；历史性是指不同历史时期教育有不同特点。30.教师在教学中经常运用表扬、奖励等方式来激发学生的学习动机，这是利用了（）A.强化理论B.成就动机理论C.归因理论D.自我效能感理论答案：A答案分析：强化理论认为，通过奖励等正强化方式可以增加行为发生的频率。教师运用表扬、奖励激发学生学习动机，就是利用了强化理论。成就动机理论关注个体追求成功的动机；归因理论是对行为结果原因的分析；自我效能感理论强调个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育教学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的心态等。2.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象；教育手段是开展教育活动的工具等。3.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.参观法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、参观法等。讲授法是教师传授知识；讨论法是学生之间交流讨论；演示法是教师展示示范；参观法是组织学生实地参观。4.影响个体身心发展的因素有（）A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性答案：ABCD答案分析：影响个体身心发展的因素包括遗传，是身心发展的物质前提；环境，为个体发展提供多种可能；学校教育，在个体发展中起主导作用；个体主观能动性，是促进个体发展的决定性因素。5.德育的途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途径有思想品德课与其他学科教学，这是德育的基本途径；课外活动与校外活动；劳动，让学生在劳动中培养品德；班主任工作，班主任对学生进行全面教育和管理。6.良好班集体的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD答案分析：良好班集体的基本特征包括明确的共同目标，这是班集体发展的动力；一定的组织结构，如班委等；共同的生活准则，规范成员行为；集体成员之间平等、心理相容的氛围，促进成员关系和谐。7.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.复述策略答案：ABC答案分析：学习策略包括认知策略（如复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）和资源管理策略（时间管理、环境管理等）。复述策略属于认知策略中的一种。8.教师的职业角色有（）A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教师的职业角色包括传道者角色，传播道德观念；授业解惑者角色，传授知识技能、解答疑问；示范者角色，为学生树立榜样；管理者角色，管理班级等。9.教育法律责任的归责要件有（）A.有损害事实B.损害行为必须违法C.行为人主观有过错D.违法行为与损害事实之间有因果关系答案：ABCD答案分析：教育法律责任的归责要件包括有损害事实，即发生了实际的损害；损害行为必须违法，违反了相关法律法规；行为人主观有过错，包括故意和过失；违法行为与损害事实之间有因果关系，即损害是由违法行为导致的。10.新课程改革的具体目标包括（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD答案分析：新课程改革的具体目标包括实现课程功能的转变，从单纯传授知识到培养学生综合素养；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习等。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的、有意识地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，动物界的行为只是一种本能，不存在教育。2.学生的学习主要以间接经验为主。（）答案：正确答案分析：学生的学习主要是在学校等环境中，通过教材等途径获取前人积累的知识经验，即间接经验，这样可以在较短时间内获得大量知识。3.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误答案分析：教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。4.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是一种教育过程。而品德形成过程是个体在品德方面的发展过程，是个体自身的心理变化过程，二者不能等同。5.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误答案分析：教师的威信来自多个方面，包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，专业知识只是其中一部分。6.个体的心理发展具有阶段性，因此教育要抓住关键期。（）答案：正确答案分析：个体心理发展具有阶段性，在不同阶段有不同的发展特点和关键期，抓住关键期进行教育可以取得事半功倍的效果。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。8.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用就不重要了。（）答案：错误答案分析：新课程改革强调学生的主体地位，但并不否定教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的，教师的主导作用是引导学生发挥主体作用的重要保障。9.教育目的和培养目标是同一概念。（）答案：错误答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。二者概念不同。10.教师可以根据教学需要自行对教材进行删减和补充。（）答案：错误答案分析：教师可以根据教学实际情况对教材进行合理的加工和处理，但不能随意删减和补充，要遵循课程标准等相关要求，保证教学内容的科学性和系统性。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师应具备的职业素养。教师应具备的职业素养包括：-职业道德素养：包括爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。-知识素养：学科专业知识，掌握所教学科的基本概念、原理等；教育科学知识，如教育学、心理学等知识；广博的文化知识，拓宽学生视野。-能力素养：教学能力，如教学设计、课堂组织等能力；组织管理能力，管理班级和学生；沟通能力，与学生、家长等有效沟通；教育科研能力，探索教育规律。-心理素养：保持积极乐观的心态，有良好的情绪调控能力和坚强的意志。2.简述教学过程的基本规律。-间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础，将二者有机结合。-掌握知识与发展智力相统一的规律：知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，要实现二者的相互促进。-传授知识与思想品德教育相统一的规律：教学具有教育性，在传授知识过程中要对学生进行品德教育。-教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，要发挥双方的积极性。3.简述如何培养学生的学习动机。-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。关注学生的兴趣、需求，激发内在动力。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大志向，培养成就意识。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。让学生相信自己有能力完成学习任务。-培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力等可控因素。-创设问题情境，实施启发式教学。激发学生的好奇心和求知欲。4.简述德育的方法。-说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点。包括语言说服和事实说服。-榜样示范法：以榜样人物的高尚思想、模范行为等影响学生。-情感陶冶法：利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生。-实际锻炼法：让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼品德。-品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制。-自我教育法