如何命制考查学生核心素养的历史试题

如何命制考查学生核心素养的历史试题一、日常历史试题存在的主要问题先讲第一个问题，日常历史试题存在的主要问题。日常历史试题最主要的有两类：一是选择题，二是问答题。我们先看选择题，那么这是一道单选题，这道题它考查的课程标准内容要求是知道这一时期的重要文化和科技成就。如司马迁与《史记》，蔡伦与造纸术，张仲景与《伤寒杂病论》，华佗的故事等，那么这道题本身它对应的是华佗的故事，考查的认知水平为实际层次。那么再看这道题，是一道问答题或者说是非选择题，那么这道题首先呈现了一则材料，主要是介绍青铜器的一段叙述，我们在出示材料之后给学生的任务或者问题有两个，一是司母戊鼎是中国古代哪一历史时期青铜器的代表，那么这是一问。那么第二个是出土文物有着重要的历史研究价值。根据材料一指出这一时期青铜铸造业的基本情况。这道题考查的课程标准内容要求为通过了解甲骨文、青铜铭文，其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的下商西周王朝的建立与发展。第一问为识记层次，第二问为理解层次，主要是对材料的阅读理解，学生只要能读懂材料，就能概括出答案，而答案它采用的是踩点给分，有明确固定的答案，那么这是日常历史试题最主要的两类题型，那么这些试题主要侧重对知识记忆和阅读理解的考查。问答题的评分标准多为才踩点给分，难以对素养做是一个评价。这些日常历史试题也可以考查核心素养，但是主要是发生一些素养的较低层次较低水平，比如时空观念主要能够考查的是将重要历史事件、人物现象置于正确的时间和空间之中，那么这种表现是通过我们日常试题，特别是选择题就可以考查。那么再有像史料实证，辨识史料的含义，尝试利用这些史料对重要史事进行简要说明，这个事也是可以考查的。再像历史解释，能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征等等。那么这些是通过日常试题可以考查的，当然有些素养，比如说像唯物史观、历史解释、家国情怀等，用日常的那种试题特别是选择题较难考查，比如运用唯物史观对重要的时事作出合理的解释与简要评价。那么这种素养可能主要通过非选择题或者说问答题来检测。再比如说像历史解释和家国情怀这方面的素养，具体表现想有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。这也主要是要通过问答题，让学生把自己的见解写出来才能考查。二、考查核心素养的历史试题命制示例分析那么下面我们就讲第二个问题，就考查核心素养的历史试题命制示例分析，就前面讲的日常我们常见的试题它也可以考查核心素养，但是主要是那种较低水平层次的素养，那么较高层次的素养还需要进一步探讨，或者经过我们对试题的命制的进一步改进，才能够考查，那么下面就举例来说明怎样来命制不同层次核心素养的试题。第一，先讲试题命制流程，那么这个基本的流程分三步，一是参照学业质量标准，将课程标准中的内容要求细化为评价目标，那么在此基础上就是依据评价目标来创设问题情境设计任务，最后要预设评分标准和答案示例。那么这主要是针对非选择题，我们也举例来说明比如说我们讲改革开放，讲到农村改革，那么如果是要考查农村改革方面的课程标准的任务要求，那么我们首先要了解任务要求是什么，比如说我这里列的了解农村改革等等，然后认识改革开放，对中国社会发展的重大意义和对世界的重要影响。我们主要看关于农村改革这方面的内容要求，那么了解内容要求以后，还要考虑质量标准，就是要把内容要求和学业质量标准结合起来，来制定评价目标。学业质量标准主要是从三个维度来对学业质量作出描述，我这里只举了两个，特别是第一个维度来举例说明，学业质量标准是怎么样来描述学生的学业质量的。比如第一个维度，掌握历史发展过程中的重要史事，那么怎么判断学生掌握了历史发展过程中的重要史事，有具体的学业质量和描述，能够将重要历史事件、人物现象，置于正确的时间和空间之中，能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，辨识其中的含义，有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀，运用唯物史观对重要史事作出合理的解释与简要评价，那么这是对第一个维度掌握历史发展过程中的重要史事。有哪些具体的表现作出的描述，实际上是有不同层次的，那么最上面一条就是将重要的历史事件，人物现象基于正确的时间和空间之中，这实际上就是个时空定位，它对应的是时空观念。然后下一个层次准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料辨识其中的含义，这实际上涉及到阅读理解，然后像这个有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀，这实际上已经到了做历史解释的层次了。然后后面一个最高层次的是运用唯物史观对重要史事作出合理的解释与简要评价。那么在课程标准中的学业质量标准这部分的这种学业质量描述是脱离了具体知识点的一种描述。那么我们在做评价目标的时候，是要针对具体的知识，具体的内容来描述，这样我们首先要看课程标准的内容要求是什么，然后再看学业质量描述针对某个内容要达到什么样的表现，那么这样就可以将两者结合起来来制定评价目标。那么这就是第一步。参照学业质量标准，将内容要求细化为评价目标。那么就刚才课程内容要求，就关于农村改革这部分内容要求，就参照质量的标准的描述，可以设计出如下的评价目标。一能够准确理解史料所反映的历史史事，概括中国改革开放前后农业生产的情况。二能够运用唯物史观对农村经济改革作出合理解释与简要评价。评价目标一要求学生读懂反映中国改革开放前后农业生产情况的史料，并从中提取信息概括要点，侧重考查学生的时空观念，能够将事件、人物、现象等，置于历史发展的特定或总体进程，以及具体的地理空间中加以考查。还可以考查史料实证，初步学会依靠可信史料了解和认识历史。那么评价目标二要求学生在利用史料认识中国改革开放前后农业生产情况的基础上，对中国农村经济改革内容作出合理解释，并简要评价其影响，侧重考查学生的唯物史观，用生产力和生产关系的矛盾运动，解释农村经济改革历史解释有理有据地表达自己对历史的看法，那么这是第一步。第二步就要根据评价目标创设问题情境，那么这道题是用民谣来创设情境，民谣在一定程度上反映了特定时代的社会生产、生活。阅读下列民谣，回答问题。列了四条民谣，那么这四条民谣实际上就反映了不同时代的农业生产生活，那么这是一道非选择题，考查学生对农村经济改革背景内容和意义的认识，用农村改革前的民谣1、2与农村改革后的民谣3、4创设问题情境，其中民谣反映了农村改革前农民的劳动态度，民谣2反映了农村改革前的劳动组织形式和分配方式。民谣三，反映了农村改革后农民的劳动态度。民谣四反映了农村改革后的劳动组织形式和分配方式。学生从这种情境中可以切实感受农村改革前后农业生产的情况。那么有了情境以后还要设计问题，那么这是第三步。根据评价目标依托情境设计问题，上述民谣分别反映了我国什么时期怎样的农业生产情况。二结合所学，对民谣三和民谣四的时代背景作一简要说明。第一问对应评价目标一能够准确理解史料所反映的历史史事，概括中国改革开放前后农业生产的情况，侧重考查时空观念与史料实证。第二问对应评价目标二能够运用唯物史观对农村经济改革的内容和影响作出合理解释，予以简要评价，侧重考查唯物史观与历史解释。第四步是预设评分标准和答案示例。按照预设的学业成就表现，分三个等级赋分，由低到高可分别为1分、2分、3分，每个等级分给出答案示例，可以先定出最佳答案，三分的表现，然后再定二分、一分的表现。第一问，上述民谣分别反映了我国什么时期，怎样的农业生产情况，按照前面的评分标准的相关要求，就预设了这样一些答案和相应的分值。当然我前面说了，可以先把最高分值最理想的分时段表现和预设的答案做出来，然后再依次降低层次这样设计出由低到高三个水平的表现，以这样来赋分。问题一，涉及对历史时期的准确判断，以及对该时期农业生产情况两个方面，生产方式，农民劳动态度的认识。有两个方面概括准确，有简要解释说明有三分，这样一种表现它就具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5五个方面。缺简要解释说明2分，当然它也具备一些素养主要是时空观念，史料使用也是解释三个方面，如果是时期错误，或只答出一个方面，那就赋1分，就只具备可以说某个方面，比如说像史料实证或历史解释。那么第二问是结合所学对民谣三和民谣四的时代背景来做一简要说明，你也是按刚才那个部分规则做出这样一套，从1分到3分的表现特征和预设的答案示例。问题二，涉及对农村改革及作用的背景，能答出经济体制改革从农村开始并举例说明改革内容赋3分，如果缺乏举例说明赋2分。如果对背景理解不准确或史事有误赋1分，那么这是一个例子。那么再看一个例子，西安事变。课程标准内容要求如下，通过了解九一八事变，东北抗联一二九运动，西安事变等史事认识中国人民14年抗战的艰苦历程，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱等等，这是课程标准内容要求你先识别相关的内容，知道这些要求之后，我们还是要看哪些质量标准，对学生学完成任务以后要达到的需要这样的描述，那么也是以第一个维度掌握历史发展过程中的重要史事为例，看它是怎么来描述学生的学业质量，然后把这个描述和西安事变的具体内容结合起来，来制定出评价目标，参照学业质量标准，将内容要求细化为评价目标，能够准确理解史料所反映的历史事实，概括西安事变的历史背景。二能够运用史料，就各派政治势力对西安事变的态度进行简要说明。三能够运用唯物史观，就各派政治势力对西安事变的态度作出合理解释与简要评价。评价目标一，要求学生读懂史料，并从中提取信息，概括西安事变的历史背景，侧重考查学生的史料实证，初步学会依靠可信史料了解和认识历史。评价目标二，要求学生用史料说明各派政治势力对西安事变的态度，侧重考查学生的史料实证，尝试运用史料说明历史问题。评价目标三，要求学生评价各派政治势力对西安事变的态度，侧重考查学生的历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。第二步，根据评价目标创设问题情境，提供了以下几则材料，材料一是张学良、杨虎城告全体将士书中的内容材料。二是驻日大使许世英1936年的12月给国民政府电文材料三是1936年12月行政院发布的国民政府讨伐张扬令。材料四是1936年12月中共中央关于西安事变及我们任务的指示，这是一道非选择题，考查学生对西安事变以及中国共产党在全民族团结抗战中的中流砥柱作用的认识。四则材料均为一手史料，通过材料一学生可以直观感受西安事变的原因，通过材料2、3、4，学生可以直观感受日本政府、南京国民政府、中国共产党对西安事变的态度，通过比较可以看出中国共产党在努力促成抗日统一战线的建立。第三步，根据评价目标，依托情境设计问题。一、张学良、杨虎城发动西安事变的历史背景是什么？二、对于西安事变上述材料反映出哪几个政治势力的主张？请简要说明。三、你如何认识这些政治势力对西安事变的不同态度。第一问对于评价目标一能够准确理解史料所反映的历史史事，概括西安事变的历史背景，侧重考查时空观念与史料实证。第二问对应评价目标二能够运用史料对各派政治势力对西安事变的态度进行简要说明，侧重考查史料实证与历史解释。第三问对应评价目标三能够运用唯物史观对各派政治势力对西安事变的态度作出合理解释与简要评价，侧重考查唯物史观，历史解释与家国情怀。第四步是预设评分标准和答案示例。按照预设的学业表现分三个等级赋分也是由低到高，分别为1分、2分、3分，每个等级得分都给出答案示例，先定出最佳答案，三分的表现，再定二分一分的表现。一、张学良、杨虎城发动西安事变的历史背景是什么？定一下不同层次答案的分值表现特征以及预设答案示例。问题一考查学生对西安事变历史背景的认识。西安事变历史背景包括日本对中国的侵略不断加剧，国民政府执行不抵抗政策，抗日救亡运动的高涨三个方面，其中前两个方面读懂材料一就可以看出，第三个方面需要结合所学知识才能答出，主要依据史料实证方面的素养回答。根据答案的全面性分出三个水平。二，对于西安事变上述材料反映出哪几个政治势力的主张？先简要说明，下面也是三个不同水平的分值和及其表现特征以及预设答案。问题二，考查学生对西安事变相关材料的阅读理解和概括能力能答出四种政治势力，并分别说明各自的主张赋3分，缺对各自主张的说明赋2分。回答有一点道理，但不全面1分，问题三，你如何认识这些政治势力对西安事变的不同态度？你按三个水平层次来组，分列出了们的表现特征，预设