《幼儿园班级管理》电子教案-2.1 幼儿园教师应具备的能力素质 教案

《幼儿园班级管理》课程教案授课章节第二章

幼儿园班级中的教师课程性质专业必修课任课班级XX级学前教育班上课时间年月日，第周，星期，第节课任课教师使用教材左志宏，主编.幼儿园班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2022年第2版.（教师教育精品教材，融合创新一体化教材：ISBN978-7-5760-3177-5）学习内容第一节幼儿园带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心二、面对同事：团结合作三、面对家长：沟通协调四、面对事物：细致有序五、面对自己：乐观从容课前准备和要求提前观看视频：2018全国学前教育宣传月《我是幼儿园教师》；自主学习《幼儿园教师专业标准（试行）》。教学目标1.理解幼儿园班级管理的核心2.掌握班级教师面对不同人事物应具备的素质本次课程主要知识点，讨论题或练习题【导入新课】◆教学互动：幼儿教师是什么？思考发言：班级工作的核心是什么？【小结】：幼儿园教师的核心任务是促进幼儿身心全面、健康地发展。具体来说，教师在面对幼儿时要怀着“二情和七心”。所谓“二情”是指热情和感情；“七心”是指耐心、细心、关心、责任心、公平心、宽容心和接纳心。[讲授新课]带班教师面对幼儿时应具备的素质有哪些？一、面对幼儿：热情耐心（一）热情【举例】：幼儿园老师热情的表现有哪些？教师在与幼儿相处时，要借助自身的言语（如适当的语音、语调、语速等）、面部表情（如眼神对视）、肢体动作（如下蹲与幼儿处于同一视线水平、抚摸、拥抱等），表现出对幼儿的热情。（二）感情只有带着这样的感情投入到幼教工作中，幼儿的成长才能得到最优质的呵护和引导。在带班过程中，教师可以很自然地把热爱幼儿的情感表露出来，让幼儿感受到教师的爱。（三）耐心【讨论】：谈谈如何理解教育幼儿就像“牵着一只蜗牛去散步”？一方面，幼儿年龄小，身心发展尚未成熟，每件事情都需要教师反复叮咛，每项本领都需要教师反复教导。另一方面，不同年龄幼儿之间的发展水平差距较大，即使在同一年龄段中，个体差异也很明显。（四）细心教育对象的特殊性对幼儿园教师提出了更高的要求，细心是幼儿园教师的基本素质。每位幼儿的习惯、性格、喜好、体质等各不相同，个体间的差异比较明显。有些幼儿喜欢和教师交流，教师可以很快地了解该幼儿的情况，但有些幼儿不太善于交流，教师则需要花费更多的时间和精力来观察与询问。在充分了解班级中每位幼儿各方面的特点后，教师通过个性化的因材施教，让每一位幼儿都得到很好的照顾和教育。【讨论】：为什么在幼儿园一日生活中，无时无刻不需要教师的细心？（五）关心很多幼儿很喜欢和教师亲近，他们愿意和教师交流。在和幼儿进行互动、交流时，教师采取怎样的方式和态度是十分重要的。教师在和幼儿相处时，要站在幼儿的立场上看问题，关注幼儿的情感和兴趣点，甚至将此作为幼儿生成活动的素材。同时，面对体弱儿、肥胖儿、营养不良儿童、患病儿等需要特殊照顾的幼儿，教师要给予额外的关心和照顾。（六）责任心【提问】：责任心的重要性有哪些？责任心是幼儿园教师应具备的最基本的职业素质。如果没有强烈的责任心，做好幼教工作也就无从谈起。幼儿园是每个人人生中的第一所学校。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出教师要“培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯”，为幼儿的终身发展奠定基础。（七）公平心作为教师，面对全体幼儿时，在行为上或关注程度上必须一视同仁，公平对待。在教师公平的爱的滋润下，孩子们在幼儿园的生活才会安心，他们不必为了得到教师的爱而刻意地表现自己或者通过一些引人注意的“违规行为”来赢得教师的关注。（八）宽容心教师要怀着一颗宽容的心去理解幼儿独特的思考方式和行为模式，并协助幼儿掌握相关的技能技巧。教师切勿剥夺幼儿探索尝试的机会，因为幼儿正是在多次的探索尝试中积累经验的，剥夺了幼儿尝试的机会，幼儿将永远不会成功。（九）接纳心《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”接纳的前提是尊重和平等，但接纳并不等于纵容，而是以平易近人的姿态去引导，去因材施教【小组合作】：列出幼儿教师应注意的“一百个”面对幼儿的细节？二、面对同事：团结合作【提问】：带班教师与搭班教师、保育员及其他同事之间应建立何种关系，采用什么方法？建设“三位一体”的途径是什么？（一）关系和谐融洽1.真诚相待2.相互关爱3.与人为善（二）分工明确细致三位班组成员不仅要团结协作，也要在具体任务上有明确的分工，工作分配到人，明确各自的工作职责（三）合作密切协调例如，主班教师应与搭班教师沟通协调，除了常规工作外，考虑当天是否还有其他事务需要搭班教师协助完成；主班教师也要和保育员沟通协调，了解当天在园活动是否需要特殊保育的事宜，当天是否有幼儿对某些食物有禁忌，运动量是否需要适当减少，是否有幼儿需要特别注意身体状况。在班级管理中，各做各的事情，或由一个人包办代替，都不利于幼儿良好行为习惯的养成。（四）工作共同商量班组成员最好至少每两周召开一次“三位一体”班会（正式或非正式的），交流各自在带班过程中发现的问题。【课堂互动】：举例说明“班级事务不是单靠一个人就能做好的”这句话背后的原因。三、面对家长：沟通协调【提问】：试说明家园合作的重要性，并举一实例说明。家长既是幼儿园的服务对象，也是幼儿园的重要教育合作伙伴。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出，教师应“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《幼儿园工作规程》中也强调：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”【提问】：家庭教育的意义有哪些？有效地开展家长工作，一来可以使家园双方在教育理念、教育原则、教育方法等方面协调一致，形成教育合力，促进幼儿的健康成长；二来可以充分发挥家庭教育生活化、情感化、个别化的独特优势，分析各个家庭的优势与不足，帮助家长更好地承担教育责任；三来可以调动家长关心支持和参与班级管理的积极性，对班级工作提供宝贵建议，协助教师共同管理好班级。因此，在进行班级管理工作时，教师切不可忽视家长这一重要群体，应通过家园合作、家园同步的方式，促进幼儿、家长和班级的协同发展。（一）积极沟通沟通渠道越来越多，一般的沟通渠道有网络通信软件、电话、家园联系栏、宝宝成长册等。教师平时要注意找机会与每位家长沟通，建立良好的情感基础。孩子们平时的表现、发生的趣事、遇到的问题，或者需要继续努力的方面等都是深受家长欢迎的话题。（二）真诚相待家长的年龄、性格特点、文化水平、育儿观念各不相同，但无论面对哪种类型的家长，教师都要用亲切真诚的态度与家长沟通，让家长理解教师，并放心地把自己的孩子交给幼儿园。（三）平等对待在和家长沟通时，还要注意不要以“教育者”的身份自居，切勿以居高临下的姿态和家长交谈，不可使用“必须”“应该”“要”等词语要求家长；而应多采用征求家长意见的口吻，如：“你看这样行不行?”“是不是这样会更好?”应让家长感觉教师把他们当成平等的教育者，拉近彼此之间的距离，增强家长和教师沟通的积极性，共同促进幼儿的发展。（四）成为伙伴家长和教师都是幼儿园班级建设的主体。幼儿园的教育教学工作虽以教师为主，但家长并不仅仅是帮助幼儿完成任务的群体，而更应该是促进幼儿园教学的群体，也是班级管理工作中的伙伴。（五）专业自信幼儿园教师不仅是照顾幼儿衣食住行的保育者，更是具有学前教育专业知识和技能的教育者与研究者。正如《教师教育课程标准（试行）》中对幼儿园教师职前学习有以下要求：学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。【课堂互动】：如何更好地做好家长工作？四、面对事物：细致有序（一）以幼儿为本《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求教师“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”。也就是说，班组成员在进行班级工作时，在每一件事情、每一个小细节上都要考虑是否符合幼儿的年龄特点、是否安全、是否能促进幼儿的发展等问题。（二）计划在先在开展班级教育工作前，教师必须有计划，且计划在前，才能让班级事务有条不紊，否则容易出现混乱。比如，在开学前要先写好学期计划，对本学期重点教育内容、保育内容做到心中有数，并把这个学期总的计划分散到日计划、周计划、月计划中，通过实现每天、每周、每月的短期目标，逐步实现学期的中长期目标，这也是学期工作得以顺利开展的保障。（三）细致周全班级工作细碎、繁琐，有些是直接面向幼儿的，有些是直接面向家长的，教师在开展工作时一定要尽量细致与周全，保护好幼儿及家长的身心，避免隐患。（四）协调有序班级事务也需要有序开展。幼儿园一日生活由游戏、运动、生活、学习四大板块和多个环节组成，班组成员要记住每个环节的开展顺序、开始和结束时间，共同做好每个环节之间的衔接工作。【讨论】：以幼儿园一日生活的作息时间为顺序，谈一谈在每个环节中如何细致有序地做好班级事务。五、面对自己：乐观从容【提问】：教师应如何调节应对压力？班级教师从容面对自己的方法有哪些？（一）悦纳自我，幸福生活悦纳自我是指个体对自身以及自身特征所持的一种积极的态度，即能欣然接受自己在现实中的状况，既不骄傲，也不自卑。悦纳自我能够使教师自尊、自信和自爱，强化教师的职业认同感。（二）知足感恩，享受工作有一些教师对自己的职业不满意，很重要的原因之一是他们过多关注职业中存在的不足，而忽视了这一职业的优势。每个职业都有其独特性，也有其不尽如人意的地方，不能简单地进行比较。在看待职业问题时，要结合自身特点从多个角度分析，找准自己的定位，培养自己的职业认同感。（三）终身学习，勤于反思幼儿园教师在从事班级管理工作后会发现，之前在学校里学习的知识是远远不够的，要想成为一名优秀的教师，在工作后必须不断“充电”，提高自身的专业水平。《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师提出了“终身学习”的要求：“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”（四）赶走焦虑、保持乐观幼儿园教师时常会处在焦虑情绪中，这些焦虑表现在课改新理念带来的挑战、对幼儿安全问题的担忧、与他人沟通不顺畅时表现出的烦躁等方面。客观现实是无法回避的，首先要承认消极情绪的存在，并接纳它们，然后再分析其产生的原因，对症