非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用与思考

非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用与思考摘要：“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现的文本。随着部编教材在全国上线，非连续性文本得到了越来越多老师的关注，同时也给我们的语文课堂带来了崭新的面貌。本文尝试先分析其作用，探究如何在语文课堂上应用，对非连续性文本在语文课堂上容易出现的误区进行深思。2011版语文课程标准中提出：“阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”（2022版语文课程标准中提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。）随着部编教材在全国上线，非连续性文本得到了越来越多老师的关注，同时也给我们的语文课堂带来了崭新的面貌。一、非连续性文本是什么？所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现的文本。如部编版二年级下册第一单元语文园地识字加油站中的旅游导览图，二年级语文上册语文园地四中的高铁票信息，再比如六年级语文上册中第十课《故宫博物院》中给出的几则阅读材料就包括故宫博物院的游览地图，网站首页图。当然非连续性文本的呈现方式不仅仅是地图，网站信息，还包括统计图表，广告信息，路标路牌等等。非连续性文本与传统文本相比，其特点就在于简洁明了，直观，概括性实用性强。二、非连续性文本的作用是什么？其实，非连续性文本在语文课堂中并非是新兴事物，传统语文课堂也曾出现表格广告等形式的文本阅读，但在部编版教材中非连续性文本出场率逐步提升。因为非连续性本文在语文课堂教学中有着以下几方面的突出作用：1.丰富语言积累。通过丰富多样的非连续性文本能让学生不仅能在书中，还能在非连续性文本的图表，地图等形式中发现汉字，逐步积累中国语言文字，形成自己语言经验。高年级的学生就不仅仅是识字认字了，更重要的是还能利用任务驱动他们通过多种形式的文本梳理整合有效信息，解决阅读问题。2.培养学生的观察力。小学阶段的学生在学习中较容易出现随意性、情绪化的表现，同时好奇心和独立活动能力也在逐渐提高。非连续性文本能够以日常生活中出现的地图、路标、广告能等种形式，激发学生对语言文字和生活现象的好奇，吸引他们的注意力，主动去学习，培养他们的观察力。3.发展思维。非连续性文本的直观性特点有助于小学阶段的学生在阅读中形成一种立体思维，能够在自己有限的文字积累和生活经验中也能初步去辨析、分析、比较不同文本信息，进一步归纳和概括生活中遇到的基本的语言现象和文学现象，从而发展其思维，初步训练其逻辑能力。4.培养学生解决问题的能力。语文本来源于生活，也必须服务于生活。传统的语文课堂较强调语文味，强调课堂中语言应用的宏观理论而容易忽略语言文字在生活中的实际应用。节选自生活的非连续性文本恰好可以给我们的语文课弥补这一不足，让我们的语文课更接近现实。三、非连续性文本在语文课堂教学中的应用既然非连续性文本在语文课堂教学中有以上这些作用，那么如何让非连续性文本走入语文课，如何恰当使用非连续性文本呢？笔者有以下几方面的建议：1.激发学生的学习兴趣。在相对单调的语文课堂中加入非连续性文本的阅读，必然会使学生耳目一新，会对非连续性文本的出现产生好奇心。记得笔者在上部编版六年级上册第11课《故宫博物馆》时，学生看到材料三居然是故宫博物馆的网站首页，材料四则是故宫博物馆的平面示意图时，马上有了与平常课堂不一样的神采。为了能激发学生的学习兴趣，我让学生根据网站示意图提示的事项，和故宫博物馆的平面示意图，还有材料一二的文本信息，整合四则材料所给的信息后为家人画一张故宫参观路线图，制作一份旅游攻略，并上台展示、演说，学生一接受这个任务马上热血沸腾，学习氛围极为浓厚。当然不同的非连续性文本文本有不同的表现形式与特点，我们可以根据不同的方式激发学生的学习热情。2.利用任务驱动教学。同连续性文本一样，非连续性文本也能给学生构建情境，我们在教学的时候也可以运用任务驱动教学法，让学生在老师的帮助下，围绕着一个任务活动为中心，带着给定的任务，在探索中学习，不断积累成就感，激发他们的求知欲，展开语文课堂的探索。如部编版六年级上册第六单元语文园地中就出示了三张公交站牌（图1），通过特定时间、地点，根据公交车站牌信息，寻找最佳路线。在这堂课的教学中我们就可以让学生融入到现实的场景中，带着任务进入人物真实的处境中去思考，去探究。图13.进行发散性思维的训练。很多时候解决问题的方法不只一个。我们教学中不应该只看到标准答案，而是应当看到学生身上的无限可能性。在这一过程中我们可以对学生进行发散性思维的训练，为学生创造一个宽松良好的学习环境，鼓励引导学生去发现问题，思考问题，分析问题。以上述公交站牌信息为例，就小学六年级的学生的认知水平和逻辑分析能力而言，要解决早上九点前到达外婆家这个问题，是需要经过一番思考的。明显，能到达外婆家的路线有很多条，在教学过程中，老师就引导学生找出了所有的路线，这期间就是需要学生进行头脑风暴才能把所有可能性都找出来的。在课堂上，学生还生成了两个出人意料的答案：一个是改用其他较快的交通工具，一个是提前一天去外婆家，都可以完成任务。这便是进行发散性思维训练的意外收获。4.引导学生对比分析总结。虽然上述课堂中学生进行发散性思维得出了很多答案，有的甚至是让人耳目一新的，答案不只一个，但是最佳答案只能一个。还是以上述公交站牌为例，学生要准确把握上述文本中的要求，就必须结合自己已有的知识和积累的生活经验，对所得到的公交站牌信息和上面文本信息进行辨别，思考文字本身表达的意思，自己去分析对比各种方案，从而找出最佳方案。这期间老师应该大胆放手，适当引导点拨，让学生充分发挥自己的自主学习能力，找到问题的症结，独立解决问题。5.引导学生设计非连续性文本。在非连续性文本的教学中我们除了要完成教学任务，更重要的是要学生了解不同非连续性文本的特点和表现形式，形成知识迁移的能力。这过程我们可以引导学生设计非连续性文本。比如我在开学面对新生的时候就曾向学生展示个人名片的图片，让学生观察个人名片上必须具备的关键信息，不同身份的个人名片的特点，并引导学生学会给特定组织中的自己设计名片。除了个人名片还可以引导学生设计公益宣传传单，自己制作的玩具说明书，某种喜爱的物品广告等等。这些做法一定能引起学生的兴趣，让学生积极投入学习中，事半功倍。同时这些贴近生活的实践活动也更能让锻炼学生的综合能力，提高学生的语文素养。四、非连续性文本在语文课堂教学中的思考“水可载舟亦可覆舟”，非连续性文本在语文课堂教学中能很快吸引学生的眼球，这是好事。但是如果过度使用非连续性文本，或者使用不恰当也容易让语文课失去语文味，变成单纯讲究逻辑训练的科学课、数学课等，让语文课走入误区。在非连续性文本的教学过程中，教师一定要记住，非连续性文本文本只是学生学习