挖掘文本资源彰显生命本色-浅谈植入生命教育的语文教学策略

挖掘文本资源，彰显生命本色——浅谈植入生命教育的语文教学策略近年来，因学生生命意识淡薄而发生的一桩桩惨痛的血案令人触目惊心。惨痛的教训告诫我们：新时期的语文教学要充分发挥语文学科得天独厚的优势，打破传统的教育教学观念，拓展学生语文学习的外延，在新课程教学中培养学生的生命意识。我们要通过语文教学，让学生从认识生命、理解生命的意义入手，进而敬畏生命、捍卫生命的尊严，还要让学生真正享受生命、提升生命品质、实现生命价值。一、结合语文要素，体会文本中蕴含的生命意蕴语文教学通过真实语言运用情境和积极语言实践，达到培育学生语言文字运用能力的目标。教师应以语文要素为切入点，紧密结合语文要素细读文本，让学生在细读中体会文本中蕴含的生命意蕴，为促成链接生命体验奠定坚实的基础。例如，《观潮》一课的语文要素是“一边读一边想象画面，感受自然之美”。教师应引导学生从“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个视角细读文本，引导学生展开想象，让学生透过文字看到一幅幅生动的画面，感受自然之美。在“潮来前”，引导学生想象江面平静的景象，将人们期待潮水到来的心情用口语表达出来；在“潮来时”，引导学生想象潮水汹涌澎湃的场景，用语言描述人们惊恐、兴奋的情绪；在“潮退后”，引导学生想象江面恢复平静的情景，用语言描述人们感到疲惫、满足的状态。在细读文本的过程中，学生围绕“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个时间节点，体会文本中所蕴含的生命意蕴。除了壮观的潮水景象，教师还要结合人物情感和细节描写，引导学生学会表达。在“潮来前”，学生注意到人们对于潮水的期待和兴奋，这种情绪在“大家昂首东望，等着，盼着”这一句中表现得淋漓尽致。在“潮来时”，学生感受到人们惊恐、兴奋的情绪变化，这种情绪在“沸腾”“人声鼎沸”“浩浩荡荡”等词语中得到了很好的体现。在“潮退后”，学生体会到人们疲惫、满足的状态，这种情绪在“漫漫而退”“余波荡漾”等词语中得到了很好的描绘。教师引导学生关注这些人物情感和细节描写，理解文本内容并用自己的语言表达出来，深入挖掘文本的生命意蕴。这种生命意蕴不仅体现在自然之美上，还体现在人们对自然之美的热爱和向往，以及人们在自然面前的渺小和对自然的敬畏上。细读文本，体会潮水景象和人们的情感，能够培养学生的想象力，提高学生的语言表达能力；感受潮水的壮美和力量，能够培养学生理解自然的伟大和美丽，从而热爱自然、保护环境的意识；观察人们在潮水来临时的反应和情绪变化，能够引导学生体会到生命的脆弱和珍贵，从而更加珍惜生命，敬畏自然。二、结合单元主题，感悟文本中蕴含的生命价值在细读文本的基础上，教师应引导学生结合单元主题阅读文本，学会阅读文本、细心观察，并将自己观察的内容和体会延伸到学科实践活动，深化学生对单元主题的理解，感悟文本背后蕴含的生命价值。例如，统编版小学语文四年级上册第三单元的人文主题是“连续观察”。以第三课《爬山虎的脚》为例，根据“连续观察”的单元主题，教师要引导学生在阅读文本中细心观察，感悟文本中蕴含的生命价值。首先，在课前准备环节，要求学生搜集与爬山虎相关的资料，让学生对爬山虎有一个初步的认识；要求学生自由朗读课文，将课文中爬山虎叶子和“脚”的特点概括出来。其次，在课堂教学环节，要求学生根据课前对爬山虎的叶子和“脚”的特点的总结精读课文，找出体现作者对爬山虎观察十分仔细的语句，例如“嫩红”“嫩绿”“一顺儿朝下”“均匀”“不留一点儿空隙”等，让学生对爬山虎的叶子颜色变化有一个初步体会，对叶子均匀、浓密的特点有一个初步感知，初步了解爬山虎的“脚”的特点，引导学生画出自己喜欢的语句，说出喜欢的原因。在此基础上，让学生说出爬山虎是如何往上爬的，让学生在生动形象的语言和趣味横生的说明文赏读中，畅谈学习感受，深化对单元主题的理解。并组织学生分享心得，交流在观察过程中的感受和发现，引导学生思考生命的过程、成长的艰辛和美好，让学生分享自己从蒜苗生长中学到的知识，帮助学生更深入地理解生命的意义，感悟文本背后蕴含的生命价值同时，还可以引导学生结合自身的成长过程，回忆在自己的成长过程中父母的无私奉献，让学生从中体会和感悟父母养育的艰辛，让学生更珍惜自己的生命，在成长的道路上更加勇敢、坚定，在以后的生活中能够拥有顽强的生命力，面对挫折与困难都能坚持不懈，勇敢前行。三、结合语言运用，体悟文本中蕴含的生命真谛在结合语文要素进行单元主题文本阅读的基础上，应结合语言运用这一语文核心素养，引导学生融入文本，并在此过程中体悟文本中蕴含的生命真谛。例如，在教学统编版小学语文四年级上册第六单元《牛和鹅》一课时，应以本单元“童年生活”为人文主题，了解其语文要素———“学会用批注的方法阅读”。课文作者以孩童的视角，写了自己小时候怕鹅，以及遭遇鹅袭击的事件，并从中领悟“对待事物的不同心态，所得到的结果也不同”的道理。在教学本课时，为了培养学生的语言运用素养，并链接生命体验，在综合分析时，应结合文本所承载的丰富的人文内涵，以及精准的语言学习价值，敏锐地发掘和整理单元语文要素，带领学生从表及里地阅读，做到层层推进，让学生从浅到深逐渐理解文本内涵，推动学生言语与思维同步生长，体悟所蕴含的生命真谛，提升学生的语言运用核心素养。就本课的语言文字运用技巧而言，“完全两样”这一词组是打通全文的关键，属于课文的“文眼”。课文将重心放在作者被公鹅攻击时的场景描述上，学生可从中感受到蛮横无理、霸道嚣张的鹅与作者的惊慌失措、失魂落魄二者形成对比。通过综合分析和研究语言文字的运用技巧，充分感悟作者在人物语言、动作、神态与心理方面的细腻刻画；通过无处不在的对比，理解人与动物的差别，感悟深刻的人文主题。在牛与鹅、牛与人、鹅与人、人与人的对比下，作者经历了从怕鹅到不害怕鹅的转变，从欺负牛到不欺负牛的转变等。这样的对比过程，实际就是输入的过程。在这样的文本解读下，学生能够建构语感，学会积累与整合。为了引导学生建构语感，需要带领学生对文本进行批注，感悟批注在阅读过程中的价值，确保学生批注的针对性，让学生在认真仔细阅读和深入思考探究的过程中，在读出语感的同时通过批注达到自主性阅读目标。批注的过程其实就是输出的过程。而在输出时，需要结合本课的阅读训练要素，即通过描写人物的动作、语言及神态来感悟人物心情。因此，在学生输出时，应引导学生紧密结合批注，通过批注人物的动作、语言和神态，走进人物内心，在批注过程中结合人物处境，身临其境地感受人物的心情。抓住重点字词句，让学生结合情境，代入角色阅读，在批注的辅助下，深化对文本的理解，并表达输出。四、小结要引导学生结合语文要素细读文本，挖掘文本中蕴含的生命意蕴；结合单元主题阅