分析概括原文内容（讲义）-2025年高考语文文言文阅读知识梳理原卷版

考点概述

备考要点

“文意理解与推断”一般考查对文章细节的理解能力，命题一般采用曲解文意、以偏概

全、混淆时间地点、张冠李戴、强加因果、混乱顺序等方式命制，答题时注意找准区位，认

真对读。一般以客观选择题的形式考查。备考时要注意以下要点：

1.设置的材料趋于复杂化，2024年新课标卷的文言文试题材料由以往的单■文本变为

复合文本，由两则相关的文言文语段组合而成。一叙一议，一史一论，深度相关。

2.选材趋于多元化。各种题材和体裁的古文都有可能成为材料，选材要求符合浅易标准,

符合学生认知水平，注重体现中华优秀传统文化。

3.注重与教材的衔接。2024年试题增强了和教材的关联性。

备考策略

1.重视教材，夯实基础。在备考过程中，一要熟读熟记课内外经典名篇，培养文言语感，

提升迁移运用能力；二要注重文言基础知识的归纳整理，如实词、虚词、特殊句式等，并从

中总结出一定的规律，形成一个完整的知识体系。

2.熟悉不同题材和体裁的文本材料，扩大阅读面，增加阅读量。

3.强化练习，学以致用。加强阅读训练，做到训练一篇、精读一篇、积累一篇，并在反

思总结中寻找可行的解题方法和技巧。

4.树立、强化语境意识，将语句放在语境中前后勾连理解。

5.养成圈点勾画得习惯，注意一些重要信息。在读懂原文的基础上学会对文本内容进

行筛选、分析、概括。

6.整理归纳选项设误的常见类型，运用好比对法。

知识梳理

如的点・堂转卷题"七步骤"

1.通读全文，了解大意

阅读时应从宏观的角度把握材料。

一是把主要材料弄清楚并进行合理归类，逐层切分，弄清每段、每层的意思；

二是将叙述性内容与说明或阐述性内容之间的关系搞清楚，对作者选取的材料、记叙的

角度、叙述的语气以及相关的议论、抒情等，做到心中有数；

三是抓住文章的主要观点，作者赞成什么，反对什么，要条分缕析，不要遗漏。

2.借助注释，联系背景

概括中心意思，忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、注释等内容，掌握文章出

处和作者情况，还要结合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。

3.看清题干，读全读准

阅读题干时，必须读全、读准题目，切忌走马观花。

所谓读全，就是对题干中的所有要求一个不漏、原原本本地分析；

所谓读准，就是要准确把握题干所提的要求，看清楚选对的还是选错的，是分析其用法、意

义还是句式。只有对题干做出全面、准确的分析与理解，才能正确答题。

4.题文对照，逐项检查

做题时要将选项的内容，逐条与原文的相关部分作比较，看选项的表述是否与原文一致。

四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序。

特别是在人物的角度，事情的件数与行为的程度、实效、时间、因果等方面，应仔细查

对原文的词句，要努力培养把人物、事件一一迅速从原文中找出来的能力。

在一般情况下，试题设置常常是从四个选项中选出一个错误的选项，如果考生能充分运

用排除法、比较法，选出错误的一项应该是有把握的。

5.辨析差异，排除干扰

高考文言文阅读在设误时或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张

冠李戴，如果我们掌握了设误模式，就能排除干扰，正确答题。

关注选项分析部分对原文细节的转述，是正确解答试题的关键。选项对原文细微之处

的改动主要表现在以下几个方面:

（1）地点。关注表示时间、地点、句间关系的词语,看事件发生的时间、地点有无错乱，看句

子之间的逻辑关系是否合理。

（2）事件。关注人物活动方式、事件发展进程中的细微差异，从而确认选项的正误。

（3）人物。关注作为主语的人物（或者作为被动者的人物、作为宾语的人物）有没有被改

变。

6.迁移知识，巧妙运用

从近几年高考试题来看，"题目在课外，答案在课内"，是文言文阅读中基础知识运用试

题的一大特点。如果能把课内学过的知识迁移运用到高考中，就能迅速准确地答题。

7.检查答案，全面验证

常见的方法有：

代入法一一将所选答案放回原文中，看看是否合理；对于选项中角色涉及的事情和行为

的程度、实效等，应仔细核对原文的词句，全面理解，综合分析。对似是而非处，要有借题

解文的意识；

析错法一一即能说出自认为错误的一项的错因；

否定法一一即先假设自选的答案不对，予以否定，但最终又否定不了时，表明答案准确

无误。

作者在文中的观点态度就是指作者对文章中所提及到的人物的态度，是歌颂、赞扬、认

同、怜悯，还是讽刺、贬斥、反对、嘲笑；也包括作者对文中所叙述事情的态度，是拥护、

肯定，还是反对、否定。对该考点，我们需要明白的是，这些观点态度不是我们阅读时的认

识，而是作者在行文中的流露。这就要求我们能够根据作者对人物或事件的潜藏有某些情感

认识的表述，分析概括出作者在文中的观点态度。我们关注的重点不能停留在故事本身的内

容，而应是作者在文中的观点。

作者在文中的观点态度表达形式是多样的，有的是开篇明义,直抒胸臆;有的寄寓故事，

含而不露；有的通篇叙述，卒章显志……但有一点往往是一致的，那就是作者的观点态度多

是文中议论性的句子。大家要注意甄别筛选，以便准确把握作者的观点态度。

该考点现在在高考中常和其他考点一起考查，多以客观选择题的形式出现。而单独命题

的并不是很多。

睡堂即练

（2023新高考II卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一,：

凡战，若我众敌寡，不可战于险阻之间，须要于？宽广之地。闻鼓则进，阳含则土，无

有不胜。法目：“用众进止。”晋太元时，秦苻坚进屯寿阳，列阵测水，与晋将谢玄相拒。

玄使谓苻坚日："君远涉吾境，而临水为阵，是不欲速战。请君少却，令将士得周旋，仆与

诸君缓辔而观之，不亦乐乎！”坚众皆曰:“宜阻祀水，莫令得上。我众彼寡，势必万全。”

坚日：“但却军，令得过，而我以铁骑数十万向水，逼而杀之。”融亦以为然。遂麾兵却，

众因乱而不能止。于是，玄与谢琰、桓伊等，以精锐八千渡溯水。玄、琰进兵大战泥水南，

坚众大溃。

（节选自《百战奇略》）

材料二：

太宗日：“古人临阵出奇，攻人不意，斯亦相变之法乎？"靖日阐:"前代战斗，多是

以小术而胜无术，以芍善而胜无善，斯安足以论兵法也？若谢玄之破苻坚，非谢玄之善也，

盖苻坚之不善也。”太宗顾侍臣检《谢玄传》阅之，曰：“苻坚甚处是不善？”靖日：“臣

观《苻坚载记》日：'秦诸军皆溃败，唯慕容垂一军独全。坚以千余骑赴之，垂子宝劝垂杀

坚，不察。，此有以见秦师之乱。慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣。未为不所陷而欲胜数丕

亦理土里故且无术建苻袋之送是也£"太宗日：“兵有分聚，各贵适宜。前代事迹，孰为善

此者？”靖曰：“苻坚总百万之众而败于北水，此兵能合不能分之所致也。吴汉讨公孙述，

与副将刘尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，大破之，此兵分而能合之所致也。”

太宗日：“然。得失事迹，足为万代鉴。”

（节选自《唐太宗李卫公问对》）

［注］靖：指李靖，唐代名将，封卫国公，世称李卫公。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.苻坚与谢玄隔泗水列阵，苻坚的部下认为，应当在泗水阻击，不让晋军渡河，苻坚则想

让晋军先渡河上岸，再以铁骑逼杀晋军。

B.苻坚的大军在后撤过程中发生了混乱，不受控制，谢玄等人乘机率八千精兵渡河，两军

大战于泗水之南，苻坚的部队溃败。

C.苻坚全军大败，只有慕容垂一支部队得到保全，苻坚带领残兵千余人投奔慕容垂，慕

容垂的儿子慕容宝劝他乘机杀掉苻坚。

D.李靖认为，吴汉善于用兵，在讨伐公孙述的战斗中，分兵合击，最终取得了胜利；唐太

宗认为，吴汉战例的得失可以作为万代借鉴。

知它点二了船常见留钱方眈

1.曲解文意

往往故意曲解文中某一关键词语的意义，而其它表述完全正确，这类错误很隐蔽，这种

方式是命题的主要陷阱。

2.归纳不全

概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。

比对方法：要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换

概念的现象，要注意比对选项转述时是否遗漏了某个起关键作用的词语（特别是实词），或

者改变了词语的意思。

3.无中生有

原文中没有透露这种信息而无端地增加了这种信息。故意添加原材料中未涉及的人物、

事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。

4.以偏概全

将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩

小判断对象的范围。

比对方法：辨析时应将选项内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加而原材料中未涉

及的内容，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词（尤其是表范围或程度的副词）的情况。

5.时序颠倒

概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的顺序颠倒。这是高考设错常用的形式,

常常是非此人的行为当作了此人的行为，非此时间的事情当作此时间的事情等。

6.空间错位

把不同空间的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系。

比对方法：分析时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并

与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事，特别注意时间顺序。

7.误解形象

把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解。

8.张冠李戴

即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。

比对方法：要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”

比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。

9.强加因果或因果倒置

二者不存在因果关系强加了这种关系或将这种关系倒置。命题人把原因说成结果，或将

结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成其他关系。

10.事件杂糅

将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的,

故意制造事实的混乱状态。

11.选项表述逻辑混乱

有的选项本身就存在问题，表述不清晰，或者说法太绝对，或者不构成选项中所说的因

果、对比、递进等关系。

比对方法：辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果，及其内在的逻辑关

系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。

12.错解词语。

有些信息选项是直接对文中某些存在重点词语的句子的间接翻译,表述时将重点词语的

意思故意弄错。

知识小贴士

设题方式对应陷阱

时间非其时间或时间先后顺序不对

地点非其地点

人物非其人物

筛选主体

事件非其事件

主要观点非其观点

主要景物非其景物

一个特点非给出的这个特点

筛选特征两个特点

非给定的这两个特点或对应顺序不对或同属一个特点

（分别表现）

作者观点换为他人观点

筛选观点

论证方法非其论证方法，例如没有运用对比论证

实词句子理解文字陷阱，注意一词多义

关联词前后逻辑例如前后不构成因果关系

睡堂即练

（2024新高考II卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一,：

文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人

是礼国人和仁上下和食木可图也。.”文侯由此得誉于诸侯。

（节选自《史记•魏世家》）

材料二：

上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要日：“为我

画计。”留侯日：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，

卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军归，

疾益甚，愈欲易太子。及承，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠

甚伟。上怪之，问日：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上乃大惊，目：“吾求公数岁，

公辟逃我，今公何自从吾儿游乎?”四人皆曰：“陛下轻士善骂，臣等义不受辱，故恐而亡

匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上目：“炀

公幸卒调护太子。”四人为本已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人

之力也。

（节选自《史记•留侯世家》）

材料三：

论者或曰：“魏文曰段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”

夫法度之功者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵，此法度也。六

国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者，强弱不敌，

众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子变孟贲之意②，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童

子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子

也。夫力少则修德，兵强则奋威。秦以兵强，威无不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之

操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子,吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。

夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。

（节选自王充《论衡•非韩》）

［注］①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战国时勇士。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过

名士段干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。

B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留侯出主意，留侯

认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人，将会对太子有利。

C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四

人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。

D.王充认为，假如有儿童持刀与孟贲相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对孟贲恭敬有加，

孟贲就不忍心伤害，魏国与秦国的情况正与此相类似。

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目前高考文言文常考的文体是传记类、论述类、游记类。

（一）传记类

以叙事为主，通过叙述人物在不同阶段所做的事，来表现人物性格特征。

例：2022新高考2卷《东观汉记》等。

特点：身份为人在前面，典型事件跟后边。经历官位会多变，品格教化文中见。

例：吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节，降河北，人为言：“吴子颜，奇士

也，可与计事。”吴汉为人质厚少文造次不能以辞语自达邓禹及诸将多所荐举再三召见其后

勤勤不离公门上亦以其南阳人渐亲之上既破邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语日："吾欲北发

幽州突骑，诸将谁可使者？”禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鹫有智谋，诸将鲜能及者。”

上于是以汉为大将军。汉遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲

持戟，告令诸部将目：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长

垣及平原五里贼，皆平之。

传记类文本阅读方法

第一明确人物

要明白其所记是谁，哪一朝代，还涉及多少人。

第二注意职官

史书中的人物，多是官员，要明白其所任何职，朝中官还是地方官，几度升黜。

表明出仕从政：荐、举、征、召、拜、辟、授、除、为等。

表明官职升迁：升、拔、擢等。

表明官职调动：调、徙、转、出（从京城往外调）、迁（右迁、左迁）等。

表明被贬官：谪、罢、黜、夺等。

第三梳理事件

传记类文章记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或忠勇，或抗

敌等，边看边要弄清楚文中写了什么事，写了几件事。

第四感知品格

高考所选的传记类文本，传主往往都是正面人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，

又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时应特别注意这些方面。

此外，需要注意时间的辨析，对于朝代、政权、年号等的更迭，学生要有个基本的了解

与熟悉，比如南北朝、五代十国这两个历史背景下的传主就需要格外注意。

（谁、什么朝代、官职及变化、事件/事迹、品格、精神等）

（二）论述类

以议论为主，通过引述大量典故、历史事件或自身经历对所持有的观点进行证明。

例：2022全国乙卷《说苑•贵德》。

特点：叙述故事据经典，事件经历相接衔。时事政治皆洞见，多重论证终不颠。

例：圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长

之，唯恐其不至于大也。

魏武侯浮西河而下，中流，顾谓吴起日：“美哉乎河山之固也，此魏国之宝也！”吴起对

日：“在德不在险。昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德义不修，而禹灭之。夏桀之居，左河、济

而右太华，伊阙在其南，羊肠在其北，修政不仁，而汤放之。由此观之，在德不在险。若君

不修德，船中之人尽敌国也。”武侯日：“善。”

论述类文本的阅读方法

第一明确观点/论点

论述类文本材料往往选自《说苑・贵德》《晏子春秋》《管子》《六韬》以及一些名家所

写的文章。这种文章的观点往往是以对话的形式对某一政治现象或生活经历进行分析，从而

得出论点。因此，在阅读的时候需要格外注意观点（即论点）的把握。

注意议论文的三要素：论点、论据、论证。议论文类文章，其内容基本遵循一个模式：先亮

观点（传记类文章先概括传主的品行、谋略、才能等）；再列举论据（注意事例）来印证观点,

列举论据时,有简略的分。选择题主要集中在论据方面出题。

第二理清论据

论点的支撑需要足够的材料，也就是论据，所以在阅读时需要不断地圈点出相应的论据，

包括事实论据和道理论据，从论据的内容出发，努力分析与论点的关系。

第三辨析论证方法

在阅读论述类文本时，也要注意论证方法的使用，在《孟子》《晏子春秋》等文献中，

往往会采用设喻说理（比喻论证、类比论证等）的方法。

（论点、论据、论证方法与过程）

（三）游记类

抓住山川风物的特点，表现山川景物之美，抒发作者感情，一般以叙为主，感为辅。考

得少。

特点：山色湖光树木丛，远近高低各不同。见景见物言情志，技巧方法与游踪。

游记类文本阅读方法

第一基本信息

弄清楚是“何人”赏“何景”，寄托“何情”或“何理”。阅读时，需要标示人物、景点

及变化，作者的感受。

第二梳理“游踪”

需要梳理作者的游踪，理清作者的游览过程和顺序。

第三分析“情”“景”关系

思考分析作者在游览过程中看到的景物想到了什么，即作者通过写景状物要抒发的感情。

第四了解技巧

了解写作方法和技巧，弄清作者是怎样写景，怎样抒情的。

注意！

游记类文言文相关的常识：

景物描写的角度：形状，声音，色彩；远近，高低，内外；动静，虚实；视觉，听觉，

嗅觉，味觉，触觉。

景物描写的作用：交代游览的背景（时间、地点、空间）；介绍游览的进程；渲染气氛；

突出人物思想；衬托人物心情。

（何人、何景、何情/何理、如何写景/抒情）

知识小贴士

阅读时，可先看选文出处，弄清选文文体类别，再快速浏览文章主要信息，粗略概知文

早*yK,屈、o

在阅读过程中，对弄不懂的实、虚词义和用法，及时查看注释或根据课堂所学的知识进

行理解。弄不懂的个别句，要学会“跳过去”（跳读法），以提高阅读做题速度。

做好圈点划线，重点如下：

①传记类散文：谁、什么朝代、官/军职及变化、事件/事迹、品格、精神等。

②论述类散文：论点、论据、论证方法与过程。

学南余力

（2024新高考I卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击

匈奴㈤，陵叩头自请日：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干

山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众,步兵五千人涉单于庭。“上壮而许之。

陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千

人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四

面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵目：“无面目报陛下！"遂降。上怒甚，群臣皆罪

陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事辛孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素

所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然

其所摧败亦足暴于天下。彼冬不死，宜欲得