2025人教版二年级数学下册 第8单元《克与千克》大单元教学设计

大单元教学设计

基本信息

学科小学数学实施年级二年级

设计者姓名设计者单位

课程标准模块综合与实践

单元名称克和千克

单元课时3课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称克和千克单元整体教学

素养要求：

引导学生通过观察生活物品、实际掂量与测量等活动，从

数学角度感知质量现象，建立克与千克的质量观念，培养量感；

在换算及解决问题中，锻炼逻辑推理与问题解决能力，能用数

学思维思考，用数学语言准确描述质量相关内容。

内容要求：

课标要求结合现实情境，如超市购物、厨房食材称重等场景，感受

并认识质量单位克和千克，了解它们在生活中的不同应用场

景；掌握克与千克之间“1千克=1000克”的换算关系；学

会使用天平、电子秤等工具测量物体质量。

学业要求：

能理解克和千克是常见的质量单位，在具体情境中，准确

选择克或千克来描述物体质量并进行简单估算；能在教师引导

下，从日常生活里发现如购物算重量、分食材等简单数学问题，

运用克和千克知识尝试解决，并清晰表达思考过程与结果。

单元内容简述

本单元是学生首次系统接触质量单位知识。教材从超市购

物场景切入，通过口香糖、瓜子等物品帮助学生认识“克”，

以两袋盐引导感知“千克”，明晰1千克=1000克的换算关系，

并设置解决问题环节锻炼估量能力。编排注重联系生活实际，

强调通过掂、称等操作活动，助力学生从直观体验中建立质量

观念，契合低年级从具体到抽象的认知规律。其教学重点在于

理解质量单位概念与换算，难点则是让学生形成精准的质量表

象并具备准确估量物体质量的能力。

单元内容分析

单元内容框架图

r----------r克计量比较轻的物品，常用-JT田位用符号-g-砺.

j—一认识克

1------------1（天平比较轻的物品常用天平来称.

//千克--讨量比较重的物品，常用.千婚作单位用符号“kg，裹示.

55aHz磁潮1千克=1000克

（与函质量的物体比较,报资轻喇断得出物体的质量.

估计物体的重量4•确定物品总数里含行几个1千克对立物品的散乱含有几个，大的就・几千克.

V如果总数中含育1千克对应糜品数量的个数不是整数，

可以根据剩余的数量蜜♦果是增加1千克还是忽略不计.

已有基础分析

二年级学生在日常生活中已对物体的轻重有初步感知，能

通过拎、掂等方式比较物体轻重，且具备一定的生活经验和简

主题学情分析

单数学运算能力。但尚未建立科学的质量单位概念，对克与千

克的量化认知模糊，缺乏实际测量和单位换算的经验。

思维障碍分析

由于克与千克较为抽象，学生难以仅凭文字描述建立1克

和1千克的质量表象，易混淆二者适用场景；在单位换算及估

量物体质量时，因缺乏直观参照，易出现逻辑混乱和估算偏差；

止匕外，将数学知识与实际生活应用建立联系也存在一定困难。

拟采用策略

通过“掂一掂”“称一称”“数一数”等实践活动，让学

生亲身感受1克、1千克物体的实际重量，强化质量表象；利

用生活中常见物品作为参照，如回形针约1克、两袋盐约1千

克，帮助学生快速形成估量标准；设计购物模拟、物品称重等

情境化任务，引导学生在解决实际问题中深化对克与千克的理

解和运用。

单元大主题/大概念设定

单元大主题：春日露营筹备记

单元大概念：探秘日常重量单位

单元大情境

主题概述

湘湘一家计划周末去郊外露营。在准备露营物品和采购食

物的过程中，湘湘遇到了许多与物品重量有关的问题，像挑选

合适重量的食材、根据背包承重准备用品等，以此开启对“克

和千克”知识的探索之旅。

数字化学习

情境视频播放、ppt展示

环境

二、单元学习目标设计（基于标准、教材、情，体现素养导向）

目标描述

认识克：基于课程标准对质量单位的要求，结合教材中以

轻量物品引入“克”的编排，立足学生缺乏质量单位认知的学

情。通过观察、操作与体验，学生能准确说出“克”是计量较

轻物品的单位，建立1克质量表象，规范使用天平测量；培养

量感与实践能力，形成用数学眼光观察生活中质量现象的意

识。

认识千克：依据课标对克与千克关系的内容要求，结合教

材中以较重物品认识“千克”的编排，针对学生易混淆质量单

单元学习目标

位的情况。学生通过对比感受，理解“千克”用于计量较重物

品，掌握1千克=1000克的换算，能正确使用台秤等工具；发

展推理意识与应用能力，提升在生活中运用数学知识解决质量

问题的素养。

估计物体的重量：结合课标对质量估量能力的学业要求，

基于教材中解决实际问题的编排，针对学生估量能力薄弱的学

情。学生通过对比参照与计算分析，学会用已知标准估计物体

重量，解决生活中的质量问题；培养数感与问题解决能力，强

化数学与生活的联系，实现量感与应用意识的进阶发展。

三、单元学习评价设计（多主体评价，指向学习目标的达成）

水平划分与描述

评价维度

预备级中级高级

学生能结合生活中能准确判断生活

常见的较轻物品，说中多数物品适用能在复杂生活情境

出它们常用“克”作的质量单位。可以中，综合运用克和

单位；对于较重物独立使用常见秤千克知识解决问

品，能指出常用“千类测量物体质量，题。熟练进行克与

认知领域

克”作单位。能借助并准确记录数据。千克的换算及复杂

学业质量描述

天平、台秤等工具，能够进行克与千计算。能根据已有

正确认读简单的质克之间的简单换质量信息，合理估

量刻度，初步了解1算，解决基础的质计未测量物体的质

千克=1000克的换算量计算问题。量，且误差较小。

关系。

在小组合作探究

在小组活动中，能认主动参与小组讨

中，发挥组织协调

真倾听同伴对物品论，清晰阐述自己

作用，合理分配任

重量的描述和看法，对克和千克的理

务，带领小组成员

不随意打断他人发解，例如在判断物

共同设计并完成综

言。在教师引导下，品单位时，能说出

人际领域合性实践活动。面

简单表达自己对克理由。积极与同伴

沟通与协作对意见分歧时，能

和千克的初步认识，分工合作，共同完

通过数学推理，促

用克作单位”，能与成复杂的测量任

进团队达成共识，

同伴共同完成简单务，在合作中能接

展现良好的沟通与

的称重操作任务，初纳不同观点，调整

协作能力，推动团

步感受合作的乐趣。自身想法。

队高效完成任务。

主动关注生活中对克与千克的实际

对生活中物品的重

的克与千克应用应用保持浓厚兴

量现象产生好奇，愿

场景，乐于在购趣，主动挖掘生活

意参与课堂上的称

物、整理物品时运中复杂的质量问题

自我领域重、掂重等实践活

用知识解决问题。并尝试解决。在实

动。在教师鼓励下，

学会学习与在小组活动中表践中感受数学对合

能克服操作工具时

现积极，遇到困难理规划生活的价

学习心志的畏难情绪，初步感

时保持耐心尝试，值，形成严谨、科

受数学与生活的联

逐步建立学好数学的态度，增强用

系，体验探索质量单

学的信心，体会数数学服务生活的责

位的乐趣。

学知识的实用性。任感。

四、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）

课时情境线问题线知识线任务线评价线

1.仔细观

1.这些小零

1.计量比较察超市里标

食包装上的1.能清楚解

轻的物品，常有“克”的零

“克”代表什释“克”用

湘湘负责用“克（g）”食包装，记录

么呢？于计量较轻

准备露营作单位。下不同零食

2.1克的重量物品。

时的小零的质量。

2.直观感受

具体是怎样

食,在超市2.能准确找

1克物品的2.用天平

的感觉？

挑选牛轧出生活中约

重量，比如2称出1克大

糖、小饼干3.生活里还

个回形针约米，数一数大重1克的物

1等食品时，有哪些东西

重1克。概有多少粒，品至少2

看到包装差不多重1种。

亲身感受1

3.认识测量

袋上标注克呢？

克的重量。

较轻物品的3.能规范使

的质量单

4.有没有专

工具----天3.在生活用天平称出

位是“克”，

门测量这些

平，掌握天平中找一找约1克大米。

心中充满

轻的小零食

的基本使用重1克的物

疑惑，决定

重量的工具

方法。品，和小组同

一探究竟。

呀？

学分享。

1.千克和克1.能准确阐

1.计量比较1.观察家里

湘湘和家有什么不一述千克用于

重的物品，常或超市中用

人准备购样呢？计量较重物

用千克(kg)“千克”作单

买大瓶饮

2.1千克到底品，以及千

作单位，明确位的物品，记

料、桶装水

有多重呢？克与克的换

1千克-录它们的质

等较重的

拎起来是什算关系。

1000克o量。

露营物资，

么感觉？2.能正确指

发现这些2.建立1千2.用秤称出1

3.除了饮料出生活中用

物品的质克的重量概千克的物品，

2和水，生活中千克作单位

量通常用念。感受1千克

还有哪些物的物品至少

“千克”来的实际重量。

3.认识常见

品常用千克3种。

表示，由此

的以千克作3.对比1克

作单位？

对“千克”3.能正确使

单位的秤，如和1千克物

产生好奇，4.测量这些用一种以千

台秤、弹簧秤品，说说重量

想要深入重的东西，要克作单位的

等，了解其读感受上的差

了解。用什么样的秤称出1千

数方法。异。

秤呢？克物品。

1.试着估出1

1.能合理估

露营物品个梨、1个苹

1.学会运用1.估计露营

果、1个桃、计至少3种

准备齐全

与已知质量物品的重量，

1瓶矿泉水、露营物品的

后,湘湘要并填写在估

1盒牛奶、1物品对比的

计表格中。重量，误差

把它们装个保温杯的

方法来估计

质量。在合理范围

进背包，需2.用秤称出

物体重量。

物品的实际内。

要估计每2.爸爸买了

25个梨，5个2.根据物品重量，对比估

个物品的2.能正确解

梨大约是1数量与1千计值和实际

3重量，选择千克，爸爸大值，分析差答2道以上

克的对应关

约买了多少

合适大小异。与重量相关

千克的梨？系，合理估计

的背包。在3.完成课堂的实际问

物体的重量。

3.已知4个上与重量有

购买水果题。

橙子约重13.掌握解决关的练习题。

时，也要估千克。现在妈

与重量相关购物、分物等3.能对估计

计水果重妈买了5千生活场景中

克橙子，她大的各类实际结果和实际

量来计算的作用。

约买了多少问题的方法。结果进行合

价格。个橙子？

理分析。

五、课时活动方案设计

第1课时零食里的“克”世界一一认识克

核心素本课时聚焦培养学生多维度核心素养。通过观察零食包装、动手

养操作天平，引导学生建立“克”的量感，在记录数据与对比分析中发

展数感；借助寻找生活中1克物品的实践活动，提升应用数学解决实

际问题的能力；面对“克”的抽象概念，鼓励学生通过探究、推理逐

步形成科学思维，实现从感性认知到理性思维的跨越。

课标描依据《义务教育数学课程标准》，第一学段要求学生在现实情境

述中认识质量单位。“认识克”一课紧扣课标，以湘湘露营准备零食的

生活场景为载体，引导学生在观察、操作与体验中，直观感受“克”

作为轻量单位的意义，初步建立质量观念，为后续单位换算及实际应

用奠定基础，落实数学与生活紧密结合的课程理念。

教学内“认识克”是人教版二年级下册质量单位教学的起始课。教材从

容分析商品包装上的“克”切入，结合天平测量回形针、大米等实物的活动，

帮助学生感知1克的重量；通过列举生活实例，引导学生将抽象单位

与具体物品关联。教学内容由浅入深，从直观观察到动手实践，符合

低年级学生认知规律，助力学生建构质量单位概念。

教学重点：通过观察、操作与对比，帮助学生理解“克”是计量

较轻物品的单位，建立1克的标准量感；指导学生掌握天平的操作方

法，包括祛码使用、称量步骤等，确保能规范测量物品质量。

学情分二年级学生已具备一定生活经验，对物体轻重有模糊感知，但尚

析未形成系统的质量单位概念。他们以形象思维为主，喜欢动手操作与

游戏化学习，却难以理解抽象的“克”概念；操作天平的精细动作对

其手部协调性与专注力要求较高。教学需依托生动情境与丰富活动，

化解抽象知识难点，激发学习兴趣。

教学难点：

对“克”这一抽象质量单位的理解，将“克”与实际物体重量建

立紧密联系。规范、准确地使用天平测量物体质量，把握测量中的细

节与技巧，减少误差。

1.学生能识别“克”是计量较轻物品的单位，建立1克的质量表

象；掌握天平的使用方法，能准确测量并记录较轻物品的质量；理解

学习目“克”在生活中的应用，为后续学习质量单位换算做准备。

标确定

2.通过观察、操作、比较等活动，经历从生活现象抽象出数学概

念的过程；在小组合作探究中，提升动手实践能力与合作交流能力，

学会用数学方法解决实际问题。

3.激发对质量单位学习的兴趣，感受数学与生活的联系；在实践

活动中培养严谨态度，增强学习数学的自信心，养成主动探究的习惯。

教师活动学生活动活动意图

学习活情境导入：展示超市观察图片，讨论“克”激发兴趣，联系生活实

动设计零食包装袋图片，提的含义，分享购买零际，引出“克”的概念。

问“包装上的‘克'食时的经验。

代表什么？”引导学

生思考质量单位的

意义。

实物感知：分发2个动手掂量物品，描述通过触觉体验建立“1克”

回形针、1粒黄豆等轻重感受，猜测物品的直观感知，理解“克”

物品，让学生掂量并质量是否为1克。用于计量较轻物品。

描述感受。

天平演示：示范天平观察教师操作，记录掌握天平的基本使用方

使用方法，称量1克称量过程，学习调节法，理解“天平平衡时祛

黄豆（约5粒）并展天平平衡的方法。码质量=物体质量”的原

示操作步骤。理。

实践操作：分组提供小组合作称量1克大培养动手能力，深化对“1

天平和大米，指导学米，记录粒数，分享克”实际重量的理解，体

生称出1克大米并操作中的发现（如大验科学测量的严谨性。

数粒数。米粒数差异）。

生活探索：布置任小组讨论并收集教将知识迁移到生活场景，

务''寻找生活中约重室内外约重1克的物增强观察力与探究意识，

1克的物品”，提供品（如纸片、小纽巩固对“克”的应用认知。

示例（如回形针、绿扣），展示并说明依

豆）。据。

总结评价：提问“哪回答问题，展示记评估学生对“克”的理解

些物品比1克轻？录的1克物品清单，程度及天平操作规范性，

如何用天平验证？”解释称量过程。确保达成“能找出至少2

检查学生记录表。种约重1克物品”的目标。

板书设

计

第2课时物资的“千克”密码---认识千克

核心素本课时聚焦培养学生的量感、推理能力与应用意识。通过拎提、

养称量等实践活动，学生直观感受“千克”的实际重量，建立清晰的质

量表象；在对比“克”与“千克”及探究单位换算过程中，发展逻辑

推理能力；结合露营物资采购等生活场景，学生学会用数学知识解决

实际问题，增强数学与生活的联系，全面提升核心素养。

课标描依据《义务教育数学课程标准》第一学段要求，学生需在现实情

述境中认识质量单位“千克”，理解其与“克”的换算关系。本课时以

露营采购较重物资为情境，引导学生通过操作体验、工具使用等活动,

掌握“千克”的实际意义与测量方法，培养量感和应用意识，落实数

学课程“联系生活、注重实践”的理念。

教学内“认识千克”是人教版二年级下册质量单位教学的进阶内容，在

容分析学生认识“克”的基础上，引入计量较重物品的“千克”单位。教学

内容涵盖感受1千克实物重量、理解“千克”与“克”的换算、认识

台秤等测量工具，通过观察、操作、对比等活动，帮助学生从直观感

知逐步过渡到抽象理解，为后续解决实际问题奠定基础。

教学重点：

帮助学生通过多种感官体验，建立1千克的质量概念，明确“千

克”用于计量较重物品；掌握“千克”与“克”的换算关系（1千克=

1000克），学会正确使用台秤、弹簧秤等工具测量并读取以“千克”

为单位的物品质量。

学情分二年级学生已具备“克”的初步认知，但对“千克”这一较大质

析量单位的感知较为模糊，且抽象思维能力较弱，理解单位换算存在困

难。同时，在使用测量工具时易出现操作不规范、读数不准确的问题。

教学需针对学生形象思维为主、好奇心强的特点，设计丰富的实践活

动，帮助学生突破认知难点，提升学习效果。

教学难点：

学生需准确区分“克”与“千克”的应用场景，形成稳定的量感；

在实际操作中，学生要熟练掌握“千克”与“克”的换算，并规范使

用测量工具。

学习目1.学生能明确“千克”用于计量较重物品，掌握1千克=1000克

标确定的换算；学会使用台秤等工具测量并正确读数，区分“千克”与“克”

的使用场景。

2.通过拎提、对比等活动认识“千克”；在观察记录、小组实践

中提升操作与分析能力，掌握质量测量方法。

3.在生活情境中激发学习兴趣，培养严谨态度，体会数学与生活

的联系，增强应用数学的信心。

教师活动学生活动活动意图

情境引入：展示大瓶观察实物并思考，回通过生活情境引发兴趣，

饮料、桶装水等实引出“千克”概念，明确

学习活答“千克”与“克”

物，提问：“这些物千克用于较重物品。

动设计

品的质量单位是什的区别。

么？与‘克’有何不

同？”

探索1千克的重量：分组称量并拎起1千通过动手操作建立1千克

示范用台秤称出2克食盐，描述重量感的实际感知，理解“1千

袋500克食盐（共1受。克=1000克”的换算关系。

千克），邀请学生轮

流拎一拎。

认识以“千克”为单观察秤的刻度，尝试掌握常见秤的使用方法，

位的秤：展示台秤、读数并记录不同物学会读取以“千克”为单

弹簧秤等工具，演示品的质量。位的数值。

如何读取秤面数值

（如指针指向“1”

即1千克）。

生活中的“千克”应小组讨论并列举至联系生活实际，理解千克

用：提问：“除了少3种物品（如西瓜、的适用范围，强化数学与

饮料和水，生活中还面粉、书包）。生活的关联。

有哪些物品用'千

克'作单位？”并补

充实例（如水果、大

米）。

对比“克”与“千用手掂量并描述两通过对比强化单位差异，

克”：分发1克（如种重量差异（如“1巩固“轻用克，重用千克”

黄豆）和1千克（如克轻如羽毛，1千克的认知。

土豆）物品，组织学明显沉重”）。

生对比感受。

实践任务：回家称量完成实践任务，次日将知识迁移到真实场景，

1千克土豆并记录；分享成果（如“1千培养观察能力和实践能

观察超市中5种以克苹果约4个”）。力，巩固单位应用。

“千克”为单位的商

品。

拓展延伸：生活中还观察并回答“斤”联系生活实际，理解传统

用到哪些质量单“两”，讨论传统单单位“斤”“两”的应用

位？位的使用原因。场景及文化背景。

提问总结：“1千克复述知识点（如“1系统梳理知识结构，检测

有多重？与克的关千克=1000克”“台目标达成度，确保学生掌

系？哪些秤用千克秤测千克”）。握核心内容。

单位？”核对学生回

答。

板书设

计

第3课时露营小管家的挑战一一估计物体的重量

核心素本课时聚焦发展学生量感、推理能力与应用意识三大核心素养。通

养过对比已知重量物品，学生直观感知物体轻重，建立动态量感；在分

析数量与重量关系、解决露营物资装包和水果采购问题时，培养逻辑

推理与数学建模能力；借助“估测一验证一调整”的实践过程，将克

与千克知识转化为生活应用，提升解决实际问题的能力，同时养成严

谨的科学态度。

课标描依据《义务教育数学课程标准》第一学段要求，学生需在具体情

述境中结合生活经验，对物体质量进行合理估计，并运用质量单位解决

简单实际问题。本课时以露营准备和购物场景为载体，引导学生通过

观察、操作、计算等活动，掌握估测方法，理解数量与重量的对应关

系，强化量感与应用意识，落实数学课程“联系生活、注重实践”的

理念，实现知识学习与能力培养的统一。

教学内“估计物体的重量”是人教版二年级下册质量单位教学的综合实

容分析践内容，是在认识“克”与“千克”基础上的应用拓展。教学内容围

绕露营物品打包、水果采购等真实任务，引导学生运用对比参照、数

量换算等方法进行重量估测，解决“根据数量算重量”“根据重量求

数量”等实际问题。内容注重从直观经验到数学模型的转化，帮助学

生深化质量单位认知，提升知识迁移与综合应用能力。

教学重点：让学生学会用对比参照法合理估测常见物品重量，理

解数量与“千克”的关系，能运用乘除法解决重量相关实际问题，实

现知识与生活应用的结合。

学情分二年级学生已初步认识“克”和“千克”，但估测物体重量的能

析力较弱，易受主观直觉影响导致误差较大。在解决数量与重量换算问

题时，抽象思维不足可能造成理解困难。不过，学生对生活化情境充

满探索热情，且具备一定的动手操作和小组合作经验。教学需依托直

观材料与实践活动，降低学习难度，引导学生在体验中积累估测策略，

逐步提升数学思维能力。

教学难点：让学生在复杂情境中精准选取参照标准，提高估测准

确性；并能灵活运用重量知识，准确分析数量与重量关系，正确解决

实际问题，同时反思估测与实测差异。

1.学生能运用对比法估计常见物品重量,掌握数量与重量的换算关

系；会用测量工具验证估测结果，正确解答重量相关实际问题。

学习目

标确定2.通过估测、测量、对比等活动，经历完整的重量估计过程；在

小组合作中提升动手能力和数据分析能力，掌握估测策略。

3.感受数学在生活中的应用价值，激发学习兴趣；在实践中培养

严谨态度，增强运用数学解决问题的信心。

教师活动学生活动活动意图

学习活情境导入：展示露营学生观察图片，讨论联系生活实际，激发兴

动设计场景图片，提问''如背包选择与物品重趣，明确重量估计在生活

何选择合适的背量的关系，提出“需中的应用价值。

包？需要哪些信要知道每件物品的

息?”引导学生思考重量”等想法。

物品重量的重要性。

示范方法：以“1个学生模仿教师的方巩固”对比已知质量”的

苹果”为例，演示如法，尝试估计其他物估计方法，培养观察和推

何通过与已知质量品（如梨、牛奶盒）理能力。

的物品（如500克的重量，并记录在表

糖）对比进行估计。格中。

分组实践：提供电子小组合作称量物品通过实践验证估计结果，

秤、盘秤等工具，组（如矿泉水、保温理解测量工具的作用，培

织学生分组称量物杯），记录实际重量，养团队合作和数据分析

品的实际重量，填写对比之前的估计值能力。

表格。并分析误差原因。

问题解决：提出拓展学生独立计算并分应用“数量与1千克对应

问题：”25个梨约5享答案，解释解题思关系”解决实际问题，强

个/千克，总重多路（如24+5=4.8千化数学运算和逻辑思维。

少？若买5千克橙克，5X4=20个橙

子（4个/千克），子）。

需多少个？”

总结反思：引导学生学生分享收获（如梳理知识要点，提升元认

总结估计重量的方“轻的物品用克，重知能力，鼓励自我评价。

法（对比法、单位换的用千克”“先找参

算法），点评学生表照物再比较”），反

现。思改进方向。

板书设

计

I-----------------------与已知质量的物体比较，根据轻重判断得出物体的质量

怙计物体的重量一—确定物同总数里含有几个1千克对应物温的数量，含有几个，大约就重几千克.

1_______________________如果总数中含有1千克对应物温数量的个数不是整数，

可以根据剩余的数量确定结果是增加1千克还是忽略不计.

六、单元作业设计

单元作业

作业目标

1.通过基础性作业，学生巩固“克”与“千克”的基本概念，熟练掌握1千克

=1000克的换算关系，能准确辨认生活中常见物品适用的质量单位，并正确使

用台秤、弹簧秤等工具读取刻度数值，夯实质量单位认知的基础知识与基本技

能。

2.通过发展性作业，引导学生运用对比参照法合理估计物体重量，分析数量与

重量的逻辑关系，解决如购物计算、物品分配等实际问题，提升逻辑推理与数

学建模能力，深化对质量单位知识的理解与灵活运用。

3.通过实践性作业，促使学生布置观察记录、动手操作类实践任务，如调查家

庭日用品重量、称量生活物品并对比估测值与实际值、规划露营物资打包方案

等，让学生在真实情境中感受数学与生活的联系，增强实践操作能力与应用意

识，培养科学探究精神和严