2025统编版六年级语文下册 第一单元《习作：家乡的风俗》说课稿

2025春统编版语文六年级下册《习作：家乡的风俗》

说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，就统编版语文六

年级下册《习作：家乡的风俗》进行说课。“一方水土养一

方人，一方风俗传一方情”，家乡的风俗承载着深厚的文化

底蕴和独特的情感记忆。接下来，我将从教材分析、学情分

析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书

设计以及教学反思这几个方面，详细阐述我对这堂习作课的

教学构思。

一、教材分析

统编版语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，《习

作：家乡的风俗》位于六年级下册的第三单元，本单元的人

文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章

是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。这

一单元的编排旨在引导学生在阅读与习作中，深入感受情感

表达的多样方式，并将其运用到实际写作中。

《习作：家乡的风俗》作为本单元的重要组成部分，与单元

整体目标紧密相连。它既是对学生前期阅读中体会情感表达

方法的实践应用，也是培养学生通过描写家乡风俗抒发真情

实感的重要契机。通过对家乡风俗的写作，学生能够更加深

刻地理解家乡文化，增强对家乡的认同感和归属感，同时提

升语言表达能力和思维能力。

从习作教学的体系来看，六年级下册的习作在难度和要求上

相较于中低年级有了显著提升。它不仅要求学生能够清晰、

准确地描述事物，更强调在描述中融入自己的情感和思考，

使文章具有感染力和思想性。《家乡的风俗》这一习作主题，

需要学生在观察、了解家乡风俗的基础上，运用恰当的写作

手法，生动地展现风俗的特点，并表达自己对家乡风俗的独

特感受。这对于学生来说，既是挑战，也是提升写作能力的

良好机会。

此外，教材中还提供了一些关于家乡风俗的提示和示例，如

介绍风俗的来历、特色活动、寓意等，为学生的写作提供了

思路和方向。这些提示和示例能够帮助学生打开思维，明确

写作内容和重点，同时引导学生在写作中关注细节，丰富文

章内容。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读和写作基础，他们

在以往的学习中积累了丰富的词汇和句式，掌握了基本的写

作方法，如记叙文的六要素、描写方法等。在生活中，学生

们对家乡的风俗或多或少都有所了解，可能亲身参与过一些

风俗活动，对家乡风俗有着一定的感性认识。

然而，在实际写作中，学生往往存在一些问题。一方面，

他们对家乡风俗的认识可能比较肤浅，缺乏深入的了解和思

考，在写作时难以挖掘出风俗背后的文化内涵和情感价值。

例如，对于一些传统节日风俗，学生可能只知道表面的活动

形式，而不了解其历史渊源和文化意义。另一方面，学生在

运用写作手法表达情感方面还不够熟练，常常出现平铺直叙、

情感表达生硬的情况，难以让读者产生共鸣。止匕外，部分学

生在组织文章结构、合理安排内容方面也存在不足，导致文

章条理不够清晰。

针对这些学情特点，在教学中，我将注重引导学生深入

了解家乡风俗，通过多种方式帮助学生挖掘风俗背后的文化

内涵和情感价值。同时，加强写作方法的指导，让学生学会

运用多种写作手法生动地描述家乡风俗，并自然地融入自己

的情感。止匕外，还将通过范文分析、小组讨论等活动，帮助

学生掌握合理的文章结构，提高写作能力。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够了解家乡风俗的特点，掌握描写风俗的基本方法，如

运用细节描写、场面描写等，生动地展现家乡风俗的独特之处。

学会通过介绍风俗的来历、特色活动、寓意等内容，丰富文

章内容，使文章具有可读性。

能够合理安排文章结构，运用过渡语和修辞手法，使文章条

理清晰、语言流畅。

（二）过程与方法目标

通过观察、采访、查阅资料等方式，深入了解家乡风俗，培

养学生的观察能力和信息收集能力。

在小组合作学习和交流讨论中，分享对家乡风俗的认识和感

受，拓宽写作思路，提高合作交流能力。

通过范文分析和写作实践，学习表达情感的方法，提升写作

能力和思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对家乡风俗的热爱之情，增强对家乡文化的认同感

和自豪感。

培养学生传承和弘扬家乡传统文化的意识，让学生在写作中

感受家乡风俗的魅力，体会家乡文化的博大精深。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生深入了解家乡风俗，挖掘风俗背后的文化内涵和情

感价值，丰富写作内容。

指导学生运用恰当的写作手法，如细节描写、场面描写、情

感表达等，生动地描写家乡风俗，表达自己的真情实感。

帮助学生合理安排文章结构，使文章层次分明、条理清晰。

（二）教学难点

如何引导学生从平凡的家乡风俗中发现独特之处，挖掘出深

刻的文化内涵和情感价值，避免文章内容空洞、流于表面。

让学生学会自然、巧妙地将情感融入到对家乡风俗的描写中,

使情感表达真挚、动人，引起读者共鸣。

五、教法

（一）情境教学法

通过播放家乡风俗活动的视频、展示相关图片等方式，创设

生动的教学情境，让学生仿佛身临其境，激发学生的学习兴

趣和写作欲望。例如，在导入环节，播放一段热闹的家乡庙

会视频，让学生直观地感受家乡风俗的独特魅力，引发学生

对家乡风俗的回忆和思考。

（二）启发式教学法

在教学过程中，提出一系列具有启发性的问题，引导学生深

入思考，如“这个风俗有什么特别的寓意？”“在这个风

俗活动中，哪些细节让你印象深刻？”通过问题启发，帮

助学生挖掘家乡风俗背后的文化内涵和情感价值，拓宽写作

思路。

（三）范例教学法

选取优秀的范文，引导学生进行分析和学习。通过分析范文

的写作手法、文章结构、情感表达等方面，让学生明确写作

要求和方法，为自己的写作提供借鉴。例如，分析一篇描写

家乡春节风俗的范文，让学生学习如何运用细节描写展现春

节的热闹氛围，如何通过对家人活动的描写表达亲情。

（四）小组合作教学法

组织学生进行小组合作学习和讨论，让学生在小组中分享自

己对家乡风俗的了解和感受，交流写作思路和方法。通过小

组合作，激发学生的思维碰撞，拓宽学生的视野，同时培养

学生的合作交流能力和团队意识。

六、学法

（一）自主探究法

鼓励学生自主观察家乡风俗，通过采访长辈、查阅资料等方

式，深入了解家乡风俗的相关信息。在自主探究过程中，培

养学生的自主学习能力和探究精神，让学生成为学习的主人。

（二）合作学习法

在小组合作学习中，学生与小组成员相互交流、相互学习。

通过分享自己的想法和经验，听取他人的意见和建议，完善

自己的写作思路，提高写作能力。同时，在合作学习中培养

学生的沟通能力和合作意识。

（三）读写结合法

在阅读范文和分析文章的过程中，学习写作方法和技巧，并

将所学知识运用到自己的写作实践中。通过读写结合，提高

学生的阅读能力和写作能力，实现知识的迁移和运用。

七、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段家乡特色风俗活动的视频，如端午赛龙舟、中秋赏

月等，让学生观看并思考：“视频中展示的是什么风俗活动？

你对家乡的哪些风俗印象深刻？”

引导学生分享自己对家乡风俗的初步印象和感受，营造轻松

活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（二）明确习作要求（5分钟）

出示教材中的习作要求，引导学生仔细阅读，明确本次习作

的主题是“家乡的风俗”，以及写作的具体要求，如介绍风俗

的来历、特色活动、寓意等，表达自己的真情实感。

结合学生的分享和教材要求，对习作要求进行详细解读，强

调写作重点和注意事项，帮助学生理清写作思路。

（三）激发写作思路（15分钟）

组织学生进行小组讨论，让学生在小组中交流自己所了解的

家乡风俗。讨论内容包括风俗的名称、时间、地点、具体活动

形式、独特之处等。

每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果，分享

家乡风俗的有趣故事和独特魅力。

教师进行补充和总结，展示一些学生可能不太熟悉的家乡风

俗，如地方特色的民间艺术、传统手工艺制作等，拓宽学生的

写作思路。同时，引导学生思考风俗背后的文化内涵和情感价

值，如风俗所体现的人们的美好愿望、对生活的热爱等。

（四）范文分析与写作指导（20分钟）

出示一篇优秀的描写家乡风俗的范文，如《家乡的元宵灯会》,

引导学生进行阅读和分析。

提出问题，引导学生思考：”范文是从哪些方面描写家乡元

宵灯会的？运用了哪些写作手法？作者是如何表达自己的情感

的？”让学生以小组为单位进行讨论和交流。

各小组代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总

结。重点讲解范文中运用的细节描写、场面描写、修辞手法等

写作手法，以及如何通过对风俗活动的描写表达情感。例如，

分析范文中对元宵灯会上各种花灯的细致描写，以及人们赏灯

时的欢乐场面描写，体会作者对家乡元宵灯会的喜爱之情。

结合范文分析，进行写作方法的指导。如讲解如何运用五感

（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行细节描写，使文章更

加生动形象；如何按照一定的顺序描写风俗活动，使文章条理

清晰；如何运用过渡语使文章自然流畅等。

（五）学生写作（30分钟）

学生根据自己的兴趣和对家乡风俗的了解，选择一个风俗进

行写作。教师提醒学生在写作过程中运用所学的写作方法，注

意表达自己的真情实感，合理安排文章结构。

教师巡视指导，及时发现学生在写作过程中遇到的问题，并

给予针对性的指导和帮助。对于写作能力较弱的学生，教师可

以进行个别辅导，启发他们的写作思路；对于写作能力较强的

学生，教师可以鼓励他们尝试创新，运用独特的写作手法和表

达方式。

（六）习作评改（20分钟）

学生完成初稿后，先进行自我修改。引导学生从文章的内容、

结构、语言等方面进行检查，如检查文章内容是否具体、完整，

结构是否合理，语言是否通顺、生动等。同时，让学生思考自

己的情感表达是否真挚，是否能够引起读者的共鸣。

组织学生进行小组互评。每个学生将自己的习作交给小组内

的其他成员进行阅读和评价，小组成员根据评价标准，如内容

丰富度、写作手法运用、情感表达等方面，对习作进行评价，

并提出修改建议。

各小组推选一篇优秀习作，在全班进行展示和交流。教师引

导全班同学对展示的习作进行评价，肯定优点，指出不足，并

提出修改意见。通过全班交流，让学生学习他人的优点，发现

自己的不足，进一步提高写作能力。

学生根据自我修改、小组互评和全班交流的意见，对自己的

习作进行二次修改，完善文章内容。

（七）课堂总结与作业布置（5分钟）

对本节课的内容进行总结，回顾写作的重点和方法，强调家

乡风俗所蕴含的文化内涵和情感价值，鼓励学生在今后的生活

中继续关注家乡风俗，传承和弘扬家乡传统文化。

布置作业：让学生将修改后的习作认真誉写在作文本上，并

可以配上相关的图片或手绘插图，制作成一份精美的家乡风俗

手抄报，在班级中进行展示。

八、板书设计

家乡的风俗

风俗特点：时间、地点、活动形式、独特之处

写作方法：

细节描写：五感（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）

场面描写：点面结合

情感表达：融入真情实感

文章结构：开头（引出风俗）、中间（具体描写）、结尾（总

结感受）

九、教学反思

在本次《家乡的风俗》习作教学中，通过多种教学方法的运

用，激发了学生的学习兴趣和写作欲望，学生积极参与课堂

活动，对家乡风俗有了更深入的了解和认识。在教学过程中，

注重引导学生挖掘风俗背后的文化内涵和情感价值，通过范

文分析和写作指导，帮助学生掌握了描写家乡风俗的方法和

技巧，提高了学生的写作能力。

然而，教学中也存在一些不足之处。在激发写作思路环

节，虽然通过小组讨论和全班交流拓宽了学生的思路，但部

分学生对家乡风俗的了解仍然不够深入，在写作时内容不够

丰富。在习作评改环节，由于时间有限