【小学低年级写话教学的策略浅析4700字（论文）】

小学低年级写话教学的策略浅析目录TOC\o"1-3"\h\u30456一、前言 126086二、小学低年级写话教学的重要性 220865三、小学低段语文写话教学存在的问题 232111（一）教师写话教学设计能力有所欠缺 29619（二）学生写话兴趣不高 2204（三）学生缺乏独立完成能力 311753四、小学低段语文写话教学的优化建议 332040（一）基于生活经验，提升写话教学能力 34820（二）培养语言智能与激发兴趣一体，多元创写 429192（三）创新评改环节，完善写话成果 513426结论 619218参考文献 8摘要：低段的写话教学是整个写作教学的开端，为中高段写作教学奠定基础。同时通过学生写话情况，也可以反馈出学生对日常字词、教学内容的掌握情况，对语文语感的亲和度等，因此，低年段学生写话教学工作尤其重要。然而很多低段学生存在缺乏写话的兴趣，缺少说写结合的机会，积累的素材少，语感差等问题。在教学中如何激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，建立写话自信，引导学生积累写话素材，提高写话教学成果也值得我们深思。关键词：小学低年级；写话教学；策略一、前言写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作教学的说法，也是整个写作教学的起步。从二年级上册开始，统编教材安排了写话的教学内容。笔者梳理教材中的7次写话教学内容，大致可以分为看图写话、纪实、应用等类型。在这些类型的写话中，有从一幅图写话到多幅图写话，体现语言训练的有序性；有从写自己的玩具到写朋友，体现写话对象的多样性；有从写留言条到写向大自然的提问，体现写话应用的多元性。如此多样的写话训练要求，教师需要采取多种多样行之有效的策略，才能帮助处在写作起步阶段的学生打下扎实的基础。二、小学低年级写话教学的重要性写话教学是学生所学的一个基础，同时能对写作能力进行培训，这种模式对于学生的教学来说有很大的帮助，与此同时他们在这种学习的过程当中也能找寻到一些经验，找到属于自己的学习方法，帮助他们提升词汇量，使学生的语言水平得到一个很好的发展。让他们在和别人沟通的时候，有自己的逻辑，不会人云亦云，我觉得这就是写话教学对学生素质发展最重要的一点。这种写话教学也有助于培养学生的观察能力，让他们将日常生活当中所观察的东西全部表达出来，或者是通过文字的形式记录下来，不会让他们的语言闭塞。这种能力是需要在小学期间就开始培养的，不然等到他们长大了以后就很难去形成了，作为基础教育的必修课，教师一定要注意去认真培养学生的这种能力，让他们不断地去锻炼自己的读写能力，包括写作水平等等。三、小学低段语文写话教学存在的问题（一）教师写话教学设计能力有所欠缺在写话教学中，其内容占了很大比重，教学内容是通过了解的方式直接传递给学生，因此，教师对于内容的取舍和处理，直接关系着学生对于写话内容学习的成效。本文从小学低年级出发，结合小学生学习特点以及实际的教学经验，分析了小学写话教学现状，并提出相关建议。通过调查发现，多数教师并不完全按教案设计好的内容授课，小学老师在写话教学时对教案设计不足，还有部分教师对教案依赖性较大，教学灵活性差，写话教学随学生身心特征、具体情况而变化，不能盲目的按教案内容教导。目前，低年龄段教学内容较为单一，其教学方式不符合学生多元化发展的需要。为了让小学生爱上写话这门学科，教师应注重将生活融入到课堂里，由此激发小学生的写作兴趣，提高其写作能力，为今后的写作积累更多的素材。此外，还应提高小学生对写话的兴趣，在话题创设时，教师要以学生实际经验为基础，以学生应具备的认知背景为依据，但从交流中看，许多教师对写话教学主题有着独特的思考，开发出可供使用的课程资源，受时间、精力等因素制约，真正能身体力行的教师只占少部分，部分教师由于对课程标准认识不足，影响了课程资源开发，在教学实践中效果不佳。（二）学生写话兴趣不高当前很多学生对写话没有兴趣，因此面对写话常常出现无话可写、“流水账”式的现象。学生写话兴趣的缺失，主要有以下几方面的原因：第一，刚步入小学阶段，写话对学生来说有一定的难度，小学阶段的学习是人生学习经历的重要组成部分，也是以学习为主导活动的初始阶段，这一阶段，恰是良好的学习习惯、学习动机、学习兴趣培养的关键时期。在写话的学习过程中，多数学生产生过厌烦、焦虑、拒绝和恐惧的心理，且教材中出现的写话内容不多，大都出现在语文园地中，学生的接触没有那么多，自然对写话兴趣不高。第二，教师在准备写话教学设计中，选取的图片不够新颖，不能引发学生的兴趣，并且教师讲解的写话大多是教材和练习册中的，仅仅只是为了应试，学生也是为了成绩，更加消磨了对写话的兴趣。第三，在写话教学过程中，教师的教学方法过于死板，对学生写话成功的评价方式也过于单一，没有及时的给予学生肯定，多方面的评价学生成果，无法激起学生的写话兴趣。（三）学生缺乏独立完成能力很多低年龄段的学生，在独立完成看图写话方面都存在一定问题，教师或家长介入的成分比较多，导致学生缺乏自我思考能力。一方面，大多数低年龄段的学生不会观察图片，也没有仔细观察图片，抓不住图片的重点，也分不清图片的主次，这会使得教师在教学过程中，帮助学生全面化地进行思维引导，进而产生的结果就是学生不会自主思维。另一方面，很多低年龄段学生刚刚步入小学，学生的识字写字能力有限，并且不易区分相近字和形近字，学生大脑中的词汇量也不多；然后低年级的学生缺少对自己亲身经历和体验的表达练习，常常说写表达不一致，这就出现了在口头表达上没有问题，但书面表达错误连连的现象，导致他们的写话常常没有顺序、没有逻辑，不能突出中心观点，还常常出现书写方面的错误，家长或教师往往会过多介入，帮助学生进行语言组织、表达，使得学生产生依赖性，自主完成的成分不高。四、小学低段语文写话教学的优化建议（一）基于生活经验，提升写话教学能力一方面教师可通过录制其上课视频来辅助反思。比如，与同事的沟通讨论，分享教学设计，在多方反复研读与推敲下，改进教学水平。教师也可多看一些其他优秀教师教学案例视频，或到线下课堂旁听，反思自己在教学过程中存在的不足，增长教学经验，同时揣摩教学理论，促使自己去理解教学目标，提高自身写话教学能力。另一方面，低年龄段教师需树立自己对语文课程标准反复推敲的认识，反复研究揣摩，才能获得更深刻理解，有助于教师使用其过程中游刃有余。小学低年级阶段是学生学习语言的初级阶段，也是学生积累词汇的关键时期。如在《花伞该借给谁》教学中，图片上呈现了这样一副画面：在大雨磅礴的一天，小猫走出家门，拿着一把雨伞，而青蛙、乌龟、小鸭、小鸡却在外面淋雨行走。在进行画面描述后，教师可以引导学生将重要信息提炼出来，然后继续引导发现小猫与其他动物境遇的不同。最后，向学生提出疑问“小猫会把伞借给谁？”，让学生联想故事的结局。学生则会给出不同的答案：小猫会把伞借给小鸡，因为只有小鸡不会游泳怕水；小猫会考虑着急回家的小动物，邀请其他动物回自己家避雨；小猫会拿出一把比较大的伞让四种动物同打一把伞回家。这样，通过引导学生联想，让故事的结局丰富、精彩。第三，在阅读教学中，遇到一些适合想象的描写，可以让学生闭上眼睛，教师范读，让学生在脑中想象画面。（二）培养语言智能与激发兴趣一体，多元创写低年级教材中的课文是学生练习写话的典范。精准把握不同课文的特点，能恰如其分地引导学生开展多种形式的创写，并对照课文形式规范表达。教师将培养言语智能和激发写话兴趣巧妙融合在学习过程中。第一，借助支架仿写，以“获得”激发兴趣。课文呈现了丰富的典型句式、典型修辞，可以作为学生写话时的支架。教师要充分关注这些支架，引导学生在写话时进行迁移运用，在仿写中将其内化，使学生产生获得感、成就感，进而体验到写话的乐趣。例如，《蜘蛛开店》课后要求学生续编故事。在教学这一说写练习时，笔者引导学生模仿课文的结构进行续写，进一步内化反复的手法。在“写”与“读”的相互印证中，学生会产生较强的获得感，进而激起对写话的兴趣。第二，留心助学系统，设计活动激发兴趣。低年级教材的助学系统在学生学习过程中发挥着重要的作用。插图、泡泡语等都是不可忽视的写话素材。无论是课文插图还是写话的配图，大都十分精美且与课文中的词语或写话的内容密切相关，教师可以引导学生开展有顺序观察的活动，观察后再写话，这样趣味性会更强。比如，二年级上册“语文园地三”中写话的插图呈现了丰富的玩具，一些玩具学生并没有见过。教师可以准备一些图片中的玩具，组织学生开展“玩具体验”活动，让学生体验之后再说一说自己喜爱的玩具，引导学生合理选材。这样组织活动，学生既能明确写话的内容，也能收获体验的乐趣。（三）创新评改环节，完善写话成果教学过程中，教师可以针对学生的写作情况，给予一些句式指导，领导学生分析优秀语句。学习是有一个认知图式的，低段的写话应该提供一个“写话图式”，这样可以大大提高写话教学的效率。写话图式可以分成两个部分：一个是写话的基本句式表达，另一个是写话的特色句式表达。从写话的基本句式来讲，一个完整的句子，最基本是由主谓构成的。可以收集一些比较经典的语句，或者选取一些写的比较好的句子，在课堂上进行分析，让学生感受到语句的美感。通过这样的方式，学生可能写作起来更容易上手一些。如下图所示为节选自统编语文教材二上七单元的看图写话内容，图中的图像部分为一只玩笔记本电脑的老鼠以及一只出现在电脑屏幕的大花猫，文字部分为小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁以及接下来会发生什么事情。该图片通过采用学生们比较熟悉的猫和老鼠的形象来吸引学生兴趣并且展开思考与想象，随后又通过提问问题的方式来一步一步引导学生们的思维，帮助他们逐层进行分析，最终达到分析与思考的效果。图1统编教材看图写话课例根据本文所总结出的部分看图写话步骤与方法，大多数小学生可以在一定程度上完成，但是还需要教师在日常的课堂中不断培养与引导，从学生们的实际生活与兴趣出发进行教学图片的选取，这样有利于他们充分发挥自己的思维能力与语言组织能力；创新课堂教学模式，营造欢快的教学氛围，找作品优秀的学生进行鼓励，同时也要找出作品中有问题的学生，然后从这些问题中进行解决，让所有学生都能克服学习中的困难，同时也让教学过程变得更加丰富。结论写话在小学低年级教学中一直占据重要的地位，本文依据教育学和心理学两门课程作为基础，结合本人小学语文教育专业，选择小学低年级“写话”教学作为研究对象。本篇论文通过研究教师和学生在写话教学中存在的问题及产生的原因、分别向教师和学生提出有效的策略，来解决写话教学中的问题，以此达到提高写话教学效率和促进学生全面发展的目的。此研究课题是很具有实践性的，在论文撰写的过程中，由于本人能力、水平、经验不足，提出的教学策略还存在不够完善的问题，在深度和广度方面也有所欠缺，但我相信，这些问题都会在今后的教学实践中得到充分完善。从未来发展的角度而言，小学低年级写话教学还有很大的提升空间。首先，教师在教学过程中要把握以人为本的观念，充分落实新课程标准的要求，提升教师对写话教学的重视程度，并增强教学实践和理论；其次，注重多元化评价，提升学生写话的信心和成就感并搭建多元化展示平台，为学生多元化发展构建新的评价通道；最后需要结合小学低年级教学目标拓展优质课程资源以提升教师专业能力，帮助学生积累写话素材来提高学生的写话学习，并为学生创设一定的写话学习情境以提高学生写话兴趣，构建高质量的写话教学课堂。

参考文献[1]刘淑娟.小学低年级语文写话教学方法[J].新课程教学(电子版)