“双减”背景下的小学语文作业设计10篇

“双减”背景下的小学语文作业设计（共10

篇）

目录

篇一、“双减”背景下的小学语文作业设计.......2

篇二、【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计4

篇三、双减政策下作业设计.....................9

篇四、“双减”背景下的小学语文作业设计.......12

篇五、教师“双减”心得体会《优化作业设计，实现

“减负”提质》....................................14

篇六、小学作业设计专题研讨活动总结...........18

篇七、双减作业论文小学语文作业设计...........20

篇八、双减政策下的作业设计..................24

篇九、双减教研小学语文如何进行分层作业设计.•…26

篇十、小学落实“双减”语文作业设计...........29

篇-、“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

2

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行将色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

3

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

篇二、r双减”教研】“双减”下小学语文

作业设计

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没

有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规

学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创

新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、

内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育

教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需

我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当

前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.当前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目,

如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困

难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设

计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样

说呢？

首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。

不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生

4

喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思

维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐

喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点

点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部

分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也

喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的

施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我

们真得是为了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢

每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单

元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联

系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生

有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是

否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊

断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业

之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无

关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣

的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完

成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。

这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在

狭小的空间中，密不透气。

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还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一

点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真

实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨

和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自

主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理

的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是

看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需

要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因

素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜,

也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡

为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它

可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱

肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户

的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人

气兴旺，财运亨通。

若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设

计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求

上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，

是为了成就人的终生发展。

3.下一步打算如何做

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“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会

蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、

充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师，

我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个

作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是

便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我

认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课

标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学

习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。

如（书中作业目标编写示例）

1,认「（•读一读本课课后生字，我认为难怵、易读错的

字仃5

2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在-

起.左右结构，上下结构：

8：半包国结构：

____________________________________________.全包围结

构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红

笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。

3.将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造•

个句吧。

有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是

作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作

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业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规

划。

作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机

械性作业”，比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能

够打破常规的抄写形式一一“两字一词加一拼音”，改为如

下案例中的抄写形式（有改动）：

表5-4小学语文单元作业目标设计案例②

单元目标描述单元目标序号

抄默本单元指定字词123456789

解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解

释句子在语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中

人物的品质特点围绕一个意思写几句话归纳课文主要内

容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理

材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕

竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B理解，A知道

[B理解]C应用|C应用1C应用|B理解1D综合110D综

合1为学嚣业*5作业目标，目标8为单元作业目标；目标2、

4、5、6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针

对单元作业目标，团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖

高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作

业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，根据加德纳

的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据

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自己兴趣和特长，自主选择完成。

作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生

完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合

具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提:

教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果

进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么

水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教

学。

篇三、双减政策下作业设计

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教

学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内

容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业

不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释

放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节,

也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到陈X谈《“双减”政策下的有效作业

设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精

神大餐，领略了一位名师的独到见解。陈X的讲座让我豁然

开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心

灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

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陈X认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层:

（1）作业量的分层。（2）作业难度的分层。（3）作业

的自主选择。（4）评价的分层。

分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学

有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的

作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子

的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识

的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松,

从而激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高

学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积

极这一方面经验有好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋

头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不

完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以

为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了陈X讲座觉得

自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次

的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的

提质增效了。陈X讲得特别经典一句话：“做人、教书都要

脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实践

着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之

路。

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学有所获，学以致用

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。

陈X老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可

谓是一场“及时雨”，为**的小数老师们答疑解惑，为老师

们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

陈X老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，

从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散

思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学

生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方

法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从

另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对

老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区,

不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结

方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构

能力。陈X老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在

对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X5,2.4X

5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同

的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解,

II

学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈

X老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好

玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，

不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的

爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在

课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学

有所获，学以致用。

篇四、“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

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一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

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落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚挣让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

篇五、教师“双减”心得体会《优化作业设

计，实现“减负”提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生杰和

促进学生全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。

在各位校领导的组织下，我们也学习了相关政策以及作业的

设计。也为我开展本学期的教学工作指明了方向。在学习中

专家指出，国际科学教育的新趋势是：L聚焦科学核心概念。

2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科学课程。4.科学

实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。一是要

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掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综

合测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题

题型，细化评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。

那么对于今后的教学我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究

实践能力、科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能

力，发展学生的科学态度和社会责任感。例如，四年级下册

第一单元“植物的生长变化”中，我们以凤仙花为例，让学

生自己在家种植凤仙花。从选种一种植■生长发芽，学生经历

了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩子们记录的

方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的变

化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说

老师：我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老

师我的凤仙花是不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该

怎么做？老师，我的花盆里长出了好几株凤仙花，都放不下

了，我给它挪到别的盆里它会不会死？看到孩子们一脸高

兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神，孩子们在真实的

情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实情境中

主动探索了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课

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程的标准就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所

学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题;

了解科学在现代生活和技术中的应用对社会进展的意义二

提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要。在

五年级《地球表面的变化》中，在讲解常见的五种地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这五种地形

地貌的特点来分圻我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原・

・•，这就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活

化，这样孩子们更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二

单元“船的研究”中，第三课“用浮的材料造船”和“用沉

的材料造船”这两课中，我用作业的形式让学生自己找材料，

自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮的材料孩子们选用

了一次性筷子和为子。沉的材料选用了橡皮泥和铝箔纸进行

验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状

后体积变大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能

增加它的载重量,孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积

来测试船的载重量，从而进一步验证船的体积变大，受到的

浮力就大，因此船载重量就大。这样的知识生成，才是我们

真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的点出发，让孩子

们感受到生活处处皆科学。

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三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业

与评价是教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。

科学合理地设计作业和评价，是教育教学有效性的一个重要

表现，能促进学生积极主动学习，增强自信。在本学期的教

研中我们也商定了作业评价的灵活性。有自评、组长评、老

师评、家长评。老司机李学生完成作业的自主性和积极性。

在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让学生对

本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给

孩子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有

清晰的认识。2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.

学习的方法是否合理，4.是否达到预期的学习目标，是否满

意自己的学习效果，与其他同学的想法、做法、学习方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己学习借鉴。开始

的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、字迹不

工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不

扎实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次

取得更好的成绩」看到这样的语句，让我感受到了孩子们

的用心和认真。因此，灵活多样的评价对促进学生的主动积

极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方

法转变，突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实

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事相结合，引导学生关注身边的科学事件，要提高作业的趣

味性，加强学生对科学的兴趣。要实现书面作业向实践作业

的转变，突出科学学科实践性、综合性的特点。这是我们今

后改变和努力的方向。

篇六、小学作业设计专题研讨活动总结

作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利

用非教学时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既

是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习

内容的过程。

因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手

段，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业

发展水平的重要标志之一。

5月11日下午，利用语文集体备课时间，依据市教

研中心下发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全

体语文老师进行了作业设计的专题研讨活动，副校长全

程跟进。具体研讨内容如下：

一、作业设计遵循的原则

L作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝

低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。

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2.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业

时间（小学一二年级不留书面作业，小学其他年级不超

过1小时。）为依据，作业总量以三分之二的学生在规

定时间内完成为宜。

3.作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学

生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业设计的方法

教师作业设计时需要注意以下三点：

L教师要提升作业观念

2.教师要系统考虑作业各关键要素

3.教师要分层分类精选作业

三、作业设计的内容

1.预习性作业

2.巩固性作业

3.拓展性作业

4.实践性作业

四、作业设计的形式

作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作

业相结合，长期作业与即时作业相结合，作业设计还应

发挥学生的主观能动性，体现趣味性，如启发学生自主

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设计作业，学生之间互出检测小卷，鼓励学生自主选择

阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不同类型的作业也

应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，举一反

三，触类旁通。接着，主任为全体语文老师细致解读

了作业设计评选活动的方案。之后，各年级组的语文老

师们依据以上研讨内容，同时结合本年级学生特点，对

其作业进行了精心设计。

作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识

起巩固作用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情

有效布置作业，需要老师花心思设计。此次作业设计专

题研讨活动的开展，进一步为老师们指明了作业设计的

方向与策略，相信通过教学实践，利用作业形成教学资

源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深度学习的

探索中走得更远。

篇七、双减作业论文小学语文作业设计

内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业

设计提出了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻

学生负担的角度对作业进行设计和规划，引导不同层次的学

生对语文知识进行系统的学习，从而提高作业设计的效果,

为小学生对语文知识的学习服务。本文结合“双减”政策要

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求，重点针对小学语文分层作业设计策略进行了探究，旨在

发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，

预习、复习、埋解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，

做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、

习惯和方法的路径。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础

教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的

减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个

教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，

在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我

们努力探索实践的重要课题。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方

面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，

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让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学

生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语

文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，

增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要

的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一

些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在

课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间

发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要,

其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上

转述，能够加强家长和孩子之间的交流。

3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能

力，通过布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学

生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求

教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。小学

生对于漫画类的读本较为偏爱，通过选择有插图或者连环画

的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当中学习知识。

小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加，

学习语文的能力也得到提高。

4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自

动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小

学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合,

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这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。

通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学生对语

文的兴趣。

二、作业设计应“因材施教。突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同

特点，去安排相应的学习任务，从而促使每位学生都能健康

成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够经松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜

欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能

是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文

学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也

可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

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个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们

的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供

机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤

起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致

的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究

作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展

的精美“礼物

篇八、双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点:

读、查、思、记c当下的政策需要我们作为老师灵活理解和

实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有

效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性

知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打

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好基础。

X老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、

二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习

时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出

文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课

需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课

文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师

提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据

内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课

文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。

二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思

考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问

题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于

不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词

句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减

轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相

关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担

减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计?

我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的

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作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起

来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为

一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半

功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生

的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。

篇九、双减教研小学语文如何进行分层作业

设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文

作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学

习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付,

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教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽

其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入

课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得

到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

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再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮

助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能

力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知

水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解

为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应

该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，

还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量,

这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业

量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基

础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的

量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间

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去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作

业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业

量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不

齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计

难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要

保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努

力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大,

进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布

置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上

较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习

的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

篇十、小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

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科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的