人教版八年级上册语文《列夫·托尔斯泰》教案设计

人教版八年级上册语文《列夫·托尔斯泰》教案设计

《列夫·托尔斯泰》教学设计一、教材分析《列夫·托尔斯泰》是人教版八年级上册语文教材中的一篇课文，这篇课文节选自茨威格的传记作品《三作家》。文章通过描写托尔斯泰的外貌特征，展示了他独特的外貌与其深邃伟大的灵魂之间的反差，从而揭示出托尔斯泰的精神世界。在教材编排中，这篇课文位于以“人与环境”为主题的单元。学习这篇课文，有助于学生通过对托尔斯泰外貌与灵魂的深入理解，体会人物形象塑造的方法，同时感受文学大家的人格魅力，并且在阅读中培养学生对语言文字细致入微的感知能力。课文开篇就以犀利的笔触描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”这种细致入微的外貌描写，几乎不放过任何一个细节，让读者仿佛看到了一个毛发浓密、面容粗糙的老人形象。然而，随着文章的推进，我们逐渐发现，在这样看似平凡甚至有些丑陋的外表下，隐藏着一个伟大而深邃的灵魂。这种外貌与灵魂的强烈反差，正是本文在人物描写方面的独特之处，也是学生需要深入体会和学习的地方。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够积累文中的重点字词，如“髭（zī）、髯（rán）、鬈（quán）、锃（zèng）亮、广袤（mào）无垠”等。-引导学生学习文中运用比喻、夸张等修辞手法描写人物外貌的方法，并能在自己的写作中运用。-提高学生默读课文的速度，能够准确概括课文的主要内容。2.过程与方法目标-通过精读课文，让学生学会从不同角度分析人物形象，培养学生自主探究和合作交流的能力。-引导学生在阅读过程中，体会作者先抑后扬的写作手法，以及这种手法对表现人物形象的作用。3.情感态度与价值观目标-使学生感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，体会他对人类的同情和对和平的向往，从而激发学生对伟大人物的崇敬之情。-培养学生正确看待外表与内在的关系，明白人的价值不在于外表，而在于内在的精神品质。三、教学重点和难点1.教学重点-学习文中细致而夸张的外貌描写方法。例如文中对托尔斯泰眼睛的描写，“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。”这种描写生动地表现出托尔斯泰眼睛的犀利和洞察力。引导学生分析这些描写的妙处，并且能够在自己的写作中模仿运用。-理解托尔斯泰外貌与灵魂的反差，把握人物形象的复杂性。让学生认识到托尔斯泰虽然外貌平凡甚至丑陋，但他的灵魂却无比伟大，这种反差是对人物形象的一种独特塑造。2.教学难点-体会作者在文中表达的对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。由于作者的情感表达较为含蓄，是通过对托尔斯泰外貌与灵魂的对比描写中渗透出来的，所以学生较难深刻体会。-理解文中一些含义深刻的句子，如“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”这需要学生结合上下文，深入思考托尔斯泰的精神世界和他的洞察力，才能准确理解其含义。四、教学方法1.情境教学法通过展示托尔斯泰的照片、绘画作品等，创设与课文内容相关的情境，帮助学生直观地感受托尔斯泰的外貌特征，更好地理解课文中的描写。2.问题引导法设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考课文内容，如“作者为什么要花大量篇幅描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外貌？”“文中描写托尔斯泰眼睛的句子有什么特殊含义？”等，让学生在解决问题的过程中提高对课文的理解能力。3.小组合作探究法针对课文中的一些重难点问题，组织学生进行小组合作探究。例如，让学生分组讨论托尔斯泰外貌与灵魂反差的表现和意义，鼓励学生各抒己见，然后汇总小组意见进行全班交流，培养学生的合作意识和探究能力。4.诵读感悟法指导学生有感情地诵读课文，通过诵读体会作者的语言风格和情感倾向，特别是对描写托尔斯泰外貌和眼睛的段落，要反复诵读，深入感悟。五、教学过程第一课时1.激趣导入，揭示课题-教师活动：同学们，在世界文学史上，有一位被列宁称为“俄国革命的镜子”的伟大作家，他的作品反映了19世纪俄国社会的各个层面，大家知道他是谁吗？（稍作停顿，观察学生反应）对，他就是列夫·托尔斯泰。今天，我们就来学习一篇描写托尔斯泰的课文。（板书课题：列夫·托尔斯泰）-学生活动：学生根据已有知识回答问题，集中注意力，进入课堂学习状态。2.初读课文-教师活动：-教师范读课文，要求学生边听边圈出生字词，并注意读音和语调。在范读过程中，对一些较难理解的字词，如“髭（zī）、髯（rán）、鬈（quán）、锃（zèng）亮、广袤（mào）无垠”等，可以适当放慢速度，强调读音。-范读结束后，教师指导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。可以提醒学生结合课下注释和工具书理解文中不理解的字词。-学生活动：-学生认真听教师范读，按照要求圈出生字词，初步感受课文的节奏和语调。-学生自由朗读课文，遇到生字词时通过查字典或与同桌交流解决读音和意义问题。3.检查初读情况-教师活动：-出示生字词卡片，采用指名读、开火车读等方式检查学生对生字词的掌握情况。对于容易读错的字词，如“鬈发”的“鬈”，要及时纠正读音。-请学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，然后进行评价，指出朗读中的优点和不足之处。教师根据学生的朗读情况，再次强调朗读的要点，如重音、语调、停顿等。-学生活动：-积极参与生字词的认读，对于读错的字词及时改正。-认真倾听同学的朗读，客观地进行评价，并在自己朗读时注意避免类似的问题。4.整体感知课文内容-教师活动：-提出问题：“同学们，读完这篇课文后，你对托尔斯泰有一个怎样的初步印象？可以从课文中找出相关的语句来回答。”-引导学生思考并回答问题，在学生回答的过程中，不要急于打断，要鼓励学生充分表达自己的想法。-学生活动：-学生再次快速浏览课文，思考教师提出的问题。-学生积极举手发言，有的可能会说托尔斯泰外貌很丑陋，有的可能会提到他的眼睛很特别等，根据自己对课文的初步理解阐述自己的观点。第二课时1.课程指导-深入分析托尔斯泰的外貌描写-教师活动：-引导学生精读课文第1-5自然段，思考：“作者是从哪些方面描写托尔斯泰的外貌的？这些描写给你留下了怎样的印象？”-让学生在文中找出具体的语句进行分析，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”教师可以提问：“这里把眉毛比作纠缠不清的树根，把鬈发比作泡沫，这样写有什么好处呢？”引导学生体会比喻手法的生动性和形象性。-组织学生进行小组讨论，每个小组可以围绕一个方面的外貌描写进行深入分析，如有的小组分析面部毛发，有的小组分析眼睛等。讨论结束后，每个小组派代表发言，分享小组的讨论成果。-学生活动：-学生按照教师的要求精读课文，在文中仔细寻找描写外貌的语句，并认真思考这些描写的作用。-参与小组讨论，积极发表自己的看法，听取其他同学的意见。小组代表在全班发言时，清晰地阐述小组的观点，如“把眉毛比作树根，生动地写出了眉毛的浓密和杂乱，让我们更直观地感受到托尔斯泰外貌的独特性。”-理解外貌与灵魂的反差-教师活动：-在学生对托尔斯泰的外貌有了深入理解后，提出问题：“作者花这么多笔墨描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外貌，目的是什么呢？”引导学生思考外貌与灵魂之间的关系。-让学生阅读课文后半部分，特别是描写托尔斯泰眼睛的段落，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。”教师引导学生体会托尔斯泰眼睛所反映出的他的灵魂的深邃和伟大。-组织学生进行对比分析，让学生讨论外貌描写与灵魂描写之间的反差是如何体现的，这种反差对塑造托尔斯泰这个人物形象有什么作用。-学生活动：-学生阅读课文相关段落，思考教师提出的问题。-积极参与讨论，通过对比外貌和灵魂的描写，体会到这种反差是为了突出托尔斯泰虽然外貌平凡，但灵魂伟大，如“他的外貌虽然不好看，但他的眼睛却能看穿一切，他的灵魂是无比高尚的。”-分析文中含义深刻的句子-教师活动：-提出句子“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”让学生思考这句话的含义。引导学生回顾课文中对托尔斯泰眼睛的描写，从他眼睛的犀利、洞察力等方面入手进行分析。-可以给学生一些提示，如“一百只眼珠”并不是说托尔斯泰真的有一百只眼珠，而是一种夸张的说法，用来强调他的眼睛具有超强的洞察力，能够看到常人看不到的东西。-学生活动：-学生结合课文内容，深入思考这句话的含义，积极回答问题，如“这句话是说托尔斯泰的眼睛很敏锐，能看透很多东西，就好像有很多眼珠在观察一样。”2.巩固提升-教师活动：-布置课堂练习，让学生仿照课文中的外貌描写方法，描写一个自己熟悉的人物的外貌。可以是同学、老师或者家人。要求运用比喻、夸张等修辞手法，突出人物的外貌特征。-巡视学生的写作情况，对遇到困难的学生进行个别指导，如有的学生不知道如何选择描写的角度，教师可以提示从面部特征、发型、身材等方面入手。-学生活动：-学生根据教师的要求进行写作练习，努力运用课文中的描写方法，认真刻画人物的外貌。-完成写作后，可以同桌之间互相交流，互相提出修改意见。3.拓展延伸-教师活动：-介绍托尔斯泰的一些代表作品，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，简单讲述这些作品的主要内容和主题思想，激发学生对托尔斯泰作品的阅读兴趣。-引导学生思考托尔斯泰的文学成就与他的人格品质之间的关系，让学生发表自己的看法。-学生活动：-学生认真听取教师的介绍，对托尔斯泰的作品有初步的了解。-积极思考教师提出的问题，发表自己的见解，如“托尔斯泰的人格品质使他能够关注社会底层人民的生活，所以他的作品才能够深刻地反映社会现实。”4.作业设计-教师活动：-布置课后作业：让学生选择托尔斯泰的一部作品进行阅读，并写一篇读后感。要求在读后感中能够体现出对托尔斯泰及其作品的理解。-学生活动：-学生接受作业任务，课后认真阅读托尔斯泰的作品，按照要求完成读后感的写作。六、教学反思在《列夫·托尔斯泰》这篇课文的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。1.成功之处-在教学方法的运用上，多种教学方法相结合取得了较好的效果。例如，情境教学法通过展示托尔斯泰的图片等资料，帮助学生更好地理解课文中的外貌描写，使抽象的文字变得更加直观。小组合作探究法激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，对托尔斯泰外貌与灵魂的反差有了更深入的理解。-在教学过程中，注重引导学生对课文的精读和思考。通过设置一系列有针对性的问题，如对描写托尔斯泰外貌和眼睛的语句的分析，让学生深入文本，提高了学生的阅读理解能力和分析问题的能力。2.不足之处-在课堂时间的把控上还不够精准。在分析托尔斯泰外貌描写的部分，由于学生讨论比较热烈，花费的时间较多，导致后面分析含义深刻句子的环节有些仓促，部分学生可能没有完全理解透彻。-在引导学生体会作者情感方面，还可以进一步加强。虽然学生能够理解托尔