五年级下册语文《再见了亲人》教案

五年级下册语文《再见了，亲人》教案

再见了，亲人教案篇一

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、读懂课文内容，知道中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际

主义的教育。

3、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：体会中朝人民的伟大友谊。

教学难点：在理解课文内容的基础上领悟课文表达上的一些特点。

教学过程：

一、激qing导入

上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的

感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感。

二、质疑点引，明确目标

1、学生质疑

师：通过课前的预习，本节课你想进一步弄清课文哪些问题呢？

生：自由回答。

2、补充归纳，明确目标

师：你们的目标加上老师的补充、归纳与整理,就是本节课的学习目标。（课

件出示目标）

师：谁来给大家读读。带着这几个目标，我们来走进课文。

三、自主探究，经历感知

1、首先请同学便快速地读读课文，回忆课文写到了哪些“亲人”？时间是2

分钟。

2、接下来我们来解决第一个问题：从哪些事情中可以感受到他们是‘‘亲人"？

请同学们仔细地默读果文1-3自然段，想一想从哪些事情中可以感受到他们是

“亲人”？同时把最令你感动的地方用一一画出来，好好读一读，做一下简单地

批注。时间是5分钟。

3、谁先来说说从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

生：自由回答。

4、哪部分内容最令你感动？

(1)交流第1自然段

①生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天

三夜的情况下，大娘''带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵

地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

师：什么是“雪中送炭”？

生：指生回答。

师：对，这是''雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是

“雪中送炭”？

生：自由发言。

师：课文指的什么？

生：自由发言。

师：同学们理解得非常全面而又深刻。

②由这件事，你们体会到了什么？

生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说一

（生齐读：”这真是雪中送炭啊！”）

师：再齐读一遍。

（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）

③师：大娘身上还有令你感动的地方吗？

生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的

亲人，这一部分特别令我感动。

师：你知道什么叫“唯一”吗？

生：自由发言。

师：请你来读一读这部分，读出你的感情。

（生读。）

师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？

生：一定非常痛苦。

师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。（生再读。）

师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受

到的痛苦心情。再来读一读。（生读。）

师：你为什么能读得这么好？

生：自由发言。

师：只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！

④大娘身上还有令你感动的地方吗？

生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。

师：从这里你体会到了什么？

生：自由发言。

师：这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意

恐迟迟归。”

师：是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军

战士“不是亲人，胜似亲人“！谁能读出这份深情？

指2生读，余生评价。

⑤师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战

士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你

就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。

指生有感情地朗读第1段。

(2)交流第2自然段

①生：交流此段中让自己感动的内容中并谈出感受。

师：“同归于尽”在课文中指什么？

生：自由发言。

师：此外，你还体会到了什么？

生：自由发言。

师：课文是怎样讲的？谁来读读！

指生有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”

师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能

表现出小金花对敌人的仇恨。谁还想来读读？

生：再练习读，并适时点评。

②师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？

生：（齐答）哭了。

师：为什么？

生：自由回答。

③师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？

生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）

指生表情朗读这片断。

师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学

生再读）读得好！

（3）继续来交流（第3自然段）

生：汇报令自己感动的内容及感受。

②师：你从“前沿阵地”想到了什么？

生：展开想象自由谈。

③师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己,

为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价一一失去了双脚。（打出幻灯片“您

为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）

学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。

师：读过之后你想说什么？生：自由发言

⑤师：现在志愿军要回国了，看！（放课件）大嫂背着小孩，架着双拐赶来送

行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？

生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）

⑥拓展知识

师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他『流血牺牲，所以，志愿军称朝

鲜人民是一

生：（齐说）亲人！

师：志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？你能从书上找到他们对朝鲜人艮

的深情厚谊吗？（从课本中找出志愿军战士为朝鲜人民做的事，并适当展开想象）

2、走出书本，你还能向大家诉说志愿军战士的深情吗？

生：列举课外搜集到的事例。

小结：正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，

患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

（板书：不是亲人胜似亲人）

5、读课文最后三段，升华课文情感

（1）、过渡：“天下没有不散的筵席”，“送君千里终须一别”。离别的汽笛

已经拉响，此时此刻志愿军会说什么？让我们一起来看看文章的最后三个自然段。

谁来给大家读读

指生读。谁来点评？谁还想来读？

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的

土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只

好请求隆隆前进的列车一投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士仅越来越远了。他们只好挥动手,

大声喊着一投影第三句。

师：告别的情景感人至深，现在你们就是志愿军战士，让我们一起深情地向

朝鲜人民深情地告别。生：齐读

小结：列车虽然开走了，然而中朝两国人民的心永远在一起。战争虽然离我

们远去了，但我们彼此的心中有一个共同的愿望一愿中朝两国友谊永存!

6、接下来我们来解决第二个问题：想一想课文在表达方法上有哪些突出特点？

（1）为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，

只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，

这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种

方法）

（2）快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中

间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

四、体验感悟，延伸发展

1、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯

定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、

大嫂三者之中的一个，以他们的口气，写一个片断.题目也是《再见了亲人》。

2、本文作都是豌巍，他还有一篇佳作》，课后请找时间读一读。

板书设计：

再见了，亲人

不是亲人

大娘

志愿军------------小金花

胜似亲人

大嫂

《再见了，亲人》教学设计篇二

【学习目标】

1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、

打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情

感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【学习准备】课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

【学时安排】2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。

【学习过程】

第一学时

1、介绍抗美援朝战争：

（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共

和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆,

不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境,轰炸中国的安东（今丹东）等

地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国

人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民

并肩作战，抗击美国曼略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，

于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的

指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

2、审题，提问题：

（这话是谁说的？一“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、

小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方

说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢？课文是从哪几个方面

来睨明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的？……）

3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、

糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）。

5、自学第一部分：

（1）默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事：

（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿

军送打糕，回去时昏例在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志

愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

（2）结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？（朝鲜大娘在志

愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况¥,冒着炮火穿过硝烟，给战士

送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）

体会，，唯一，，的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

（3）这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的

朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。兼读时要注意把握感情基调：对

大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中,

还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步

吧！"（祈使句，恳求大娘不要再送。）要读之中出恳求的语气，读时句尾声调要

下降。”能支持得住吗？”（疑问）读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读

感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀！”读反问句时应注意

重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我任怎么能忘记？”应把“怎么能”

读得重一些，表达出更加肯定的意思。

（4）在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

第二学时

1、背诵第一部分。

2、听写词语:

封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、

雪中送炭。

3、学习第二、三部分：

（1）回忆学习第一部分的方法：

①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

②结合课文体会重点词句的意思。

③感情朗读。

④背诵。

（2）自学：

用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么？结合课文重点理解“同

归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

（3）分组交流、讨论。

（4）大组交流、讨论。

4、学习第四部分：

体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。

（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什

么叫“亲爱的土地”？因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地

上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土

地”。正因为中朝人为的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们

在一起”。）

5、体会前三段开头和结尾的写法:

（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

（2）开头句子是：

“大娘，停住您送别的脚步吧！”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》

吧！”“大嫂，请回去吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声

的恳求中了。

（3）这三段的末尾是：

“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？”“可是今天，跟

志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“隽为我们付出了这样高的代价，

难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问旬

表达的情感比陈述句更强烈。）

（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。

（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，

应怀着关切的情感朗读。）

（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关

心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这

样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文。

五年级下册语文《再见了，亲人》教案篇三

翻翻以住的教案，每次的教法都大相径庭。最先是注重对思想意义的挖掘，

后是注重语言文字的训练，再是注重学习方法的培养，再后来是注重表达方法的

领悟。

注重对思想意义的挖掘，教案里有大段时代背景的介绍，有对国际主义的解

释，有朝鲜阿妈妮为什么要先背伤员后救小孙孙、小金花的妈妈为什么要冒着生

命的危险救老王、朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么、“亲爱

的土地”是什么意思等等的追问。依稀还记得在老师穷追猛问下学生那迷茫的眼

睛。

重语言文字的训练，教案里仅第一自然段的教学就有这样几道练习题：1、请

画出本段中的设问句和反问句。2、雪中送炭是什么意思？在这里“雪”指的是（）,

“炭”指的是（）o3、填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里：是您（）看

全村妇女，（）着打卷，（）着炮火，（）过硝烟送到阵地给我们吃。4、找出本

段中的一对反义词，并说说从中你体会到什么？5、请把本段中的一个反问句改成

陈述句，比较哪种用法好。当时的课上得手忙脚乱，以至于几次颠倒了幻灯片的

顺序。

重学习方法的培养，教学第一段暗示学法：读一读，思考这一段写了几件事

——画一画重点词句.并理解它们的含义一一想一想这段话表现了人物的什么精

神，有感情地读一读；扶读第二段，试用学法；自学第三自然段，运用学法。当

时每教一课，每学一段，都要总结出几点学法，否则的话，就是不成功的语文课。

注重表达方法的领悟。第一课时快节奏地理解课文的主要内容，归纳文章的

中心思想，第二课时着重研究作者是怎样表达中心的。给第一自然段分层，归纳

出作者的写作思路：话别一一回忆往事一一赞颂友谊。然后请学生自己分析第二、

第三自然段是怎样表达的。最后总结，本文的主要表达方法是“话别一一回忆往

事一一赞颂友谊”，接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什

么，然后按照这种方法写一段话。不过到现在我也搞不明白，诸如“话别一一回

忆往事一一赞颂友谊”之类的，算不算表达方法。

现在看来，以上的四种教法虽不能一概给予全部否定，但其弊端也是显而易

见的：以教师为本，以书本为本，肢解课文，过程僵化。在这样的课堂里，文章

深厚的情感淡化了，语文的人文底蕴流失了，课堂的主体错位了。时至今日，如

果再让当时的学生回忆一下这篇文章，不知他们还能记得些什么，不知当时教给

他们的所谓的学习方法是否对他们以后读书真的有什么帮助。

今天再教这篇文章，应当如何教呢？

“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，不

应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要“重视语文的熏陶感染作用”，要

“让学生更多地直接接触语文材料”。

以课程标准先进的阅读理念为指导，我这样教学这篇文章。

上课伊始，创设亲人别离的情境，引导学生读课题，唤醒学生的情感体睑，

做好情感的铺垫。

“53年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边

境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并

肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜

回国。1958年是最后一批。咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国

时，和朝鲜人民话别的动人情景。”交待了当时的背景之后，我请学生不要看书,

听老师范读。我满含深情地朗读课文，因为是第五次执教，我差不多能背诵这篇

文章。当我把目光从课本上移开转向学生时，我发现他们眼睛一眨不眨地盯着我,

听得是那么专注。他们的表情告诉我他们被深深地打动了。

激发学生学习的兴趣有多种，我使用最多的、最乐于使用的就是范读。教师

情深意切的范读有一种磁场效应，能最快捷地使学生进入课文的情感氛围。

“现在你们想读这篇文章吗？"我问。

“想！”学生异口同声。

“那好，请你们尽情读吧。“我说。

教室响起学生琅琅的读书声。

书读完了。我请他们放下书，细细地回味回味，然后谈谈自己的感受，能说

多少就说多少。我为什么要这样做呢？第一遍读书，学生带着强烈的好奇心，应

该说读得最投入。给学生留下第一印象的，必是课文最精彩的，必是他们最关心

的、最感兴趣的。教师应该善于抓住这一点，然后通过进一步的读、思、议，使

之凸现、丰满，直至凌之清晰可见、伸手可触，根植于学生的内心，融入他们的

生命。

“我很受感动，朝鲜大娘为了救伤员，失去了唯一的亲人。”

“大娘冒着炮火，不怕牺牲，给志愿军送打糕。”

“小金花很刚强。”

“大嫂架着双捌，背着孩子，送志愿军送了几十里还要送，她不想和志愿军

分离，她不想让志愿军走。”

“大娘和小金花都不想让志愿军走。”

“让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们再停留片刻，志愿军战士也不想离开

朝鲜，不想离开朝鲜的亲人。”

“朝鲜人民对志愿军的情谊比山还高，比海还深。”

“中朝人民的友谊很深厚。”

“同学们体会得不错，老师一开始读这篇文章时，也体会到了这些。“我说,

”一读这篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感动了。现在请同学们再来

读一读，看看还能体会到什么，或者能发现什么问题。”

学生又认真地读起来。他们读书的积极性来自哪里？一是来自于课文本身的

魅力；二是来自初读课文的成就感，老师充分肯定了他们的感受、发现。

“谁又有了新的发现？”在学生读书之后，我启发道。

“大娘把伤员看得比自己的亲人还要亲。”

“小金花和她的玛妈为了救侦察员老王，不怕牺牲。”

“大嫂冒着生命危险为志愿军挖菜。”

至此，应当说学生完成了对课文内容的直接感悟。

“有什么不明白的问题吗？“我问。

几位学生先后提出“雪中送炭”、”代价”、“噩耗”等词是什么意思。

“小金花既然是一个刚强的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一个刚强

的孩子？”一个学生问。

“嗯，问得好，你很会动脑筋。”我赞许地说。

“志愿军为什么管大娘、小金花和大嫂叫亲人？我们管自己的爸爸、妈妈、

爷爷、奶奶才叫亲人。”最爱动脑筋的孙志鹏问。

“大娘、小金花和大嫂她们为什么对志愿军这么好？”扎着马尾辩的班长问。

“是啊，的确是这样，能提出这么重的问题，你们真了不起！”我由衷地赞

叹。

在老师的激励下，又有学生陆续提了一些其它的问题。

“问题提得好，想信同学也能很好地解决。”我继续给学生鼓劲，“这些问

题里面，最难啃的骨头就是志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？朝鲜亲

人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？你们有信心解决这个问题

吗？”

“有！”学生充满了自信。

“那么，咱们就一起来啃这两块硬骨头，其它的几个问题，联系一下前后句

子就能想明白。解决问题的办法还是读书。现在就请同学们继续读书，可以朗读,

可以小声读，也可默读。读完之后还可以和前后的同学讨论讨论。”

通过读、议，学生明白了，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、

大嫂他们不是亲人，可是大娘、小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的事情。

大娘、小金花和大嫂不是亲人，但胜似亲人。另一方面，朝鲜亲人之所以愿意以

生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军，是因为志原军战士同样以生命和鲜血为代

价在保卫朝鲜人民，在帮助他们赶走侵略者。

至此，学生完成/对课文内容的深刻理解。这个过程，是学生独立提出问题、

独立解决问题的过程.是学生自主探究、自主发现的过程，是学生体验智力劳动

乐趣的过程。

“大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比

亲人还要亲。看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，

看着大娘随风飘撒的假发，看着小金花迷茫的汩眼，看着大嫂额头的汗水和背上

塾睡的孩子，假如你就是当时的志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什

么？”我深情地引导。

“请他们回家休息。”学生答。

“那好，现在请司学们选择你最喜欢的一段练习朗读，你觉得怎么读能劝住

他们送别的脚步就怎么读。开始吧。”我意在进一步深化他们的情感体验。

学生练习之后，我指名请他们读给大家听。听后请学生评议，评议后再读。

在反复的读中学生的请感渐于与作者、与志愿军战士的感情融为一体，产生共鸣。

在反复的读中，学生不知不觉达到了背诵。

最后的一个环节是交际表演。“同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的

心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，

朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说

些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，一会儿派代表演给大家看。”

“立足生命存在.关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这就是我

们教育现代性的基本内涵，也是教育现代性义无反顾的责任。”（《中国教育报》

2003-02-27《教育现代性本质是什么？》）

我这样教，体现了教育现代性吗？

再见了亲人教学设计篇四

《14、再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下

册第四单元的一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿

军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了

志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的

伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课

文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂

了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部

分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，以请求的语气开

头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问

的语句结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军

战士与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式,

抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与蒙鲜人民“不是亲人胜似亲人”

的感情。

学生情况分析

学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了

一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时,

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课所描写的内容是发

生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对

于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教

学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围,

帮助他们体会文章所表达的情感。

教学目标

知识与能力

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、

噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动

的词句。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际

主义的教育。

4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

过程与方法

在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句

对表达情感的作用。

情感态度与价值观

理解课文内容，量得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的

熏陶，受到深刻、生动的国际主义教育。

教学的重点和难点

1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。

2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点

教法学法

《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

因此，根据本课抒情性较强的特点，从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和

事，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达

的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以

情育人”的教育效果。教学中我采用多种方式读：个人读、小组读、男女生对读、

师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互

促进。借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人

民的深情表达的更加强烈。通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富

课文内涵，拓宽思想，强化积累。采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采

用抓重点词句体会文章，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到

最佳的学习效果。

教学过程

（一）激情导入，揭示课题，激发探究兴趣。

1、读题，解题。课文写到哪些“亲人”？为什么要称为“亲人”？

2、这句话是谁对谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？

3、介绍写作背景

（二）初读感悟，整体感知文章内容。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容。

2、学生自读自悟，小组合作探究交流，理清文章条理。

3、教师检查初读成果。

4、课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？

5、用具体事例说说他们做了哪些事？

（三）精读品味，体现真情

1、研读与赏析。

2、激情朗读，表达情感。

（四）、课外拓展，知识延伸。

在抗美援朝的战场上，还发生了千千万万感人的故事。收集有关抗美援朝中

出现的感人小故事，计个英雄故事会

板书设计

《14、再见了，亲人》教学设计

教学目的：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、

噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动

的词句。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际

主义的教育。

4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：

教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的

朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

课前准备:

课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事

教学时间：

二课时（本节课为第一课时）

教学过程：

一、揭题导入，激发探究兴趣

1、理解和认识“亲人”。

同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗？（记得），当我们

遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来

看这一个字，（出示“亲”）大家都认识吗？一起来读“亲”，再读（出示：亲），

知道这个字是怎么创造的吗？我们一起来看看，（播放课件）。我们的祖先看到大

树枝叶的茂盛，联想到是下面树根绐予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表

示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”（出示：亲人图）（张贴“亲”

“亲人”在黑板上）

我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历

的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些

亲人的理解？（提问，指名答）小结：亲人给予我们的爱是不求回报的伟大的无

私的宽容、理解、包容的。

2、导入新课。

可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为

什么吗？今天我们就来学习一篇这样的课文。（播放课件）让我们穿过时间隧道，

来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。（用多媒体播放配有当年抗美援

朝画面的《中国志愿军战歌》）（读“战歌”）让我们再一次追忆那可歌可泣的岁

月。（播放抗美援朝画面）

3、简介背景。

（播放课件：音乐）师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国

的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出

中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使

美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助

他们重建家园。抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨

留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样

他们在朝鲜奋斗了八年，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民

生死与共，结1、了深厚的。友谊。）

1958年，最后一批志愿军要回国了，当志愿军战士与朝鲜人民分别时，有多

少朝鲜亲人在车站为我们送行，那场面十分感人，他们互相说着“再见了，亲

人”。想重温那感人的一幕吗？（播放课件再见了，亲人）板书：再见了

4、这句话是谁说的？

志愿军，大娘，小金花，大嫂

5、“再见”什么意思？（再次相见，美好的愿望）

6、他们是“亲人”吗？为什么称他们为“亲人”呢？文中的志愿军是中国人,

大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗？同学们，让我们一同去现场感

受那动人的一幕吧。（播放课件：课文情景朗读）

（板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……）

二、初读课文，整体感知文章内容。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章

条理。

同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”？

为什么称他们为“亲人”？（教师巡视）

2、学生自读自梧，小组合作探究交流。

3、教师检查初读成果。（播放课件：书上生字词）学生认读。教读。

4、理清文章条理。

刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗？课文分别写了志愿军向哪几位亲

人告别的情景？（板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民）

三、精读品味，体现真情

（一）教学课文1--3自然段。

1、那么现在你就是志愿军战士，你想和谁道别？（自由读）

2、那么谁想和大娘挥泪道别？（出示课件第一自然段）

（1）o指名读。谁来有感情的读读这一自然段。

（2）。大娘为我们做了哪些事？付出什么代价？（指名回答，并板书：洗补

衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙）

（3）试按“请求------回忆一一反问”将课文分成三层。

同学们把这一自然段分成三层，可以吗？（出示课件：开头中间结尾）

（4）开头：读请求大娘的话。（指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战

士，一人当大娘，情景朗读。）

（5）中间：（出示课件，理解重点句子）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒

着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

“雪中送炭”是什么意思？

哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？

大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信

心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

大娘还为我们做了什么？你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一””说明了

什么？大娘心里怎么样？（痛苦）他为什么要这样做？有感情地朗读这句话。

（6）结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句？比较表达情感的不同。（更能

体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人，板书：不是亲人，胜似亲人）

（7）感情朗读。（播放课件：配乐集体朗读）

3、谁想和小金花道别？（出示课件第二自然改）

（1）小组合作学习第二自然段。

（播放课件：小金花为志愿军做了什么？付出什么代价？（板书：救老王失去

妈妈）

（2）找出最感动人的句子：

你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌

人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

（3）小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有

哭呢？出示句子：“司志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地

说：'妈妈，这个仇我一定要报！”（播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对

敌人的恨。）失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强

烈。有感情地朗读。

（4）引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿

军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！

（5）集体配乐朗读这一部分。（小组读）

4、谁要和大嫂道别？（出示课件第三自然段）小组合作学习第三自然段。

（1）（播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事？付出什么代价？（板书：

挖野菜失去双腿）指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组

交流体会。

（2）重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有

哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？（这位大嫂虽然不是亲人，

却胜似亲人）有感情地朗读。

（3）引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以

在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。

（4）集体配乐朗读这一段。（小组读）

（5）（对照板书），升华感情。

为了志愿军，大娘（）；为了志愿军，小金花1）；为了志愿军，大嫂（）o

（播放课件）

（6）让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似

亲人”的伟大友谊。（播放课件）

（二）讨论1--3自然段的结构上的异同点。

1、讨论：

这三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼；这样写好像面向对方说话，更便于表达感

情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。

开头：都是请求的语句

中间：都是以回忆的形式进行叙述

结尾：都是反问的语句

2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。

3、小结：

大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进

志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。（感情朗读1〜

3段）

（三）学习4-6自然段（课件）。

列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战

士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊。（播放课件）

1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话。诉不完的离别情。

然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声呼噢。

“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生接读课文）。

2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相

见，此时，他们心中唯有希望什么？“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼

朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”（学生接读）

3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情

的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂

依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对

朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼

唤着：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。“（学生接读课文）

4、朗读，情感升华。播放课件让学生全体起立，（配乐集体朗读）

（1）看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”

（学生相互握手）

（2）列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致

意：列车开动了，看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的

土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学

生挥手朗读）

（3）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿一一（列车呀，请开得慢

一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留

片刻。）

（4）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤一一（再见了，亲人！我们的心

永远跟你们在一起。）

（5）让我们带着对亲人的依依不舍，对这片土地的深深眷恋，再读。（配乐

集体朗读）

四、课外拓展，知识延伸。

1、背诵自己喜欢的段落。

2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

（播放课件语气沉重）同学们，当年奔赴朝鲜的志愿军英雄们，在朝鲜的战场

上，涌现了一个个感人的小故事，谱写了一篇篇壮丽的诗篇，请看这一组照片，

他们曾经把自己的鲜血永远地留在了朝鲜的土地上，让我们去收集这些英雄的事

迹，开个英雄故事会，我们会从他们身上学到许多许多可贵的精神！

《14、再见了，亲人》教学反思

课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景,

赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，是一篇

训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给

学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，简单地向学

生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文

的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整

体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民

依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。如：“雪中送炭”的理解，我让学生从

字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，

谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送打糕”大娘是怎样

送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的

重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的

含义、作用。

3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时，我提出小金花是个怎样的孩

子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问

题去学课文。通过讨论学习，把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练，读中悟情。《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，

作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使向、感叹句、反问句等句式，表

达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。

在有所感悟之后，注意指导学生们读出语气。适时地安排一些富有感染力的导语,

也是启动学生思维，激发朗读情感的好手段。俗话说：“读书百遍，其意自见”

可见读的重要性，入胃入境地朗读是本节课的重点。我根据教学内容设计了各种

形式的读，有教师范续，自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军

民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。

5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联

系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发

学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些争？课文后三个自然段，通过朗

读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不

仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘

话别的情景时，我采用了指导学生学习的方法，先指名读再试按“劝慰回

忆一一抒情”将课文分成三层。将抒情部分的反问句改成陈述句，感情朗读。这

是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，第二段采

用“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培养了学

生的自学能力，教给了他们读书的方法。

激情朗读，激发兴趣篇五

1、（指名读出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落）是啊，分别的

时候令人肝肠寸断，从这段文字中你又明白了什么？

2、汇报交流

3、小结：从大家刚才的朗读中老师也能够深深体会到志愿军战士不忍离开朝

鲜的亲人，这是多么深厚的情谊啊！按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡

长达八年之久，他们也一定想早日回到回到祖国，回到白发双亲和妻儿身边，可

是此时此刻他们却希望一一齐读列车啊，请开得慢一点……

4、师导：那么还有什么比亲人的等待等让人割舍不下，比祖国的召唤更令人

留恋的呢？到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？让我们细细

品味那些让志愿军战士刻骨铭心的一幕幕真情。

《再见了亲人》教学设计第六

【教学目标】

1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

【教学重点】

体会重点语句对友情达意的作用。

【教学准备】

抗美援朝的有关资料。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，大家了解抗美援朝的故事吗？谁来谈谈自己收集的有关资料？

（指名回答。）

板书：

再见了，亲人

二、初读感知

1、默读课文，看看文章讲了什么事情？

读后同坐交流收获。

2、检查识字情况。

三、精读感悟，体会情感

1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现？

2、同坐交流，课上汇报：

结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。

例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关

心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为

志愿军付出的血的代价。

例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的

亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上

浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。

四、质疑问难

结合对文章的理解，提出不懂得问题。

1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（学生分组讨论汇报。）

⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。

2、再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

五、品读课文，体会情感

学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听？

1、指名朗读。

2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

3、教师和学生一起评价读的优点与不足。

（多让学生参与读书活动。）

六、拓展延伸

课外阅读《谁是最可爱的人》。

七、作业设置

摘抄好词佳句。

【板书设计】

再见了，亲人

大娘

小金花朝鲜人民一志愿军

大嫂真挚情谊——国际主义精神

语文教案一《再见了，亲人》教学设计篇七

第一课时

教学目的：

1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、

打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做

了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

教学重点：读懂全文，理清文章的结构。

教学难点：感受文章要表达的思想感情。

教学过程：

（一）揭示课题导入

齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？

板书：大娘小金花大嫂

为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感

知的情况。

（二）检查预习

1.介绍有关抗美援朝的资料

2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、

捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读〉

3.学生互相提示易读错、易写错的字

暂时：zan

友谊:vi

血泊：pd

“捣”和“谣”的字形

4.解释不懂的词

打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

（三）通读课文，理清文章思路。

1.默读课文，给文章分段。

2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做

了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？

3.提出不懂的问题。

第二课时

教学目的：

L理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情

感的熏陶。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点：

1.了解课文重点语句对表达情感的作用。

2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。

教学过程：

课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》

（一）创设情境导入

同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的

雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回

国时与朝鲜人民依依喈别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军

老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什

么？请同学们齐读课题。

（二）读书思考

默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？

板书：大娘^补衣服送打糕救伤员

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？

（学生边读边思考边画批）

2.然后交流，教师点拨。

板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

牺牲妈妈

失去双腿

3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？

默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、

同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？

小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样,

关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾

在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）

（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感

朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属,

应怀着关切的情感朗读。

（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）

列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部

分）

再读课题，齐读，指名读。

附：板书设计.

《再见了亲人》教学设计篇八

一、教材简析

本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军

最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志

愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝戌

的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练

重点。

对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，

同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雉事迹，学生

对于志愿军为朝鲜人为所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课

文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝

人民用鲜血凝成的伟大情谊。

二、教学对象分析

这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独

立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，

还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思

想感情，但由于本篇深文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定内

距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方

法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料

帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期

将得到进一步的强化。

三、教学目标

（一）认知目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等

词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。

（二）能力目标：

1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。

2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。

（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国

际主义教育。

四、教学重点、难点

体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文

章在表达上的特点。

五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。

六、课前准备

（一）教学媒体：多媒体课件。

（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。

七、课时安排：二课时

第一课时

【主要目标要求】

1、认识8个生字，会