五年级数学上册教学反思 (一)

在教材中积变化的规律是复习，我在教单中却将当它是新知，

五年级数学上册教学反思引导学叱发现视律.体聆发现的乐趣〜充分理斡一个因数不变..另一

个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导

五年级数学上册教学反思学生直接运用这个规律计算出0。3X2,同时运用小数乘整数的意义进

行驶证，感受规律的正确性。

作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思

我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是2、突出竖式的书写格式。

编写整理的五年级数学上班教学反思,希里能够帮助到大家。

有了前面对算理的理解，当遇到用盘式计算3。85X59时，

学生不再感到困旗，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能

理解，所以我抵住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们巳经将3。

五年级数学上册教学反思1这是学生第一次接触小数乘法.我85扩大卜）0倍，计算的是385卖59了，所以根据整数乘法的计算方法

大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小103倍。

通过例1.让学生在解决实际问题的过程中拿握小数乘整数的计算方法,

之后安排了一些炼习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算3、突出小数的位数的变化。

小数身法，知道当成整数计算,然后点上小数点,但对于为什么要这

么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了

这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：

两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小

数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和

1、突出积变化的规律因数的小数位数耕是一样的。

在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，积极的思考，学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，

运用处现的理律关解决问题.的正稚计算小非乘落数.而讣我徽得闲把信息技术作为一种工具.从而改变传统晌教学槎式.提高醺学效率八

惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主线网

去笔算，一切都在我的安捧之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导页当中，然后通过多媒体网络形式让学生进行自主、探究、合作式的

学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的情况也是很好的，学习。在这次课堂教学中大梯分的学生学会了自主获取信息，动手、

动眼、动脑三维一体,多重剌激,学习兴趣增强了，创新能力增强了。

教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯

但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出

示小费案整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维能力是否好些？的知识传授与灌揄；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生

课的下半部分，学生对计算巳经不感兴趣了，有几个孩子巳经开小差学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台,

了，字后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问

题，只要移动小数点位置二、创设情景引入课题，营造一个有利于学生开展问题解决

的教学环境。

就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学

的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不第要让他通过网上影片的播放让学生感受到在中国的土地上竟有这么

们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心缺水的地方，然后让学生再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家

的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的蓑学还需要教师将练习的很多地方缺水，而且世界许多地方也同样缺水。从情景中，学生自己

形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。感受到了节约用水的重要性，自然引入课题。

五年级数学上册教学反思2-、信息技术与学科有效的整合.三、联系生活实际学数学。

所谓信息技术与课程整合，就是通近学科课程把信息技术与联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激

发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习

中的同颗.形成勇千探索.勇千创新的科学精神.新的《数学课程标在新知探索部分.首先探索的是磬皴都分是o的小数.以长

准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和度为线索，以长度单位的转换为基础，引起学生的思考：从小单位换

理解数学。因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并成大单位，不能再用整数表示，该怎么办呢？学生首先想到的是用分

架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学数表示，在比基础上，再以十分之一米为例，第一次正式认识小数0.1,

好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节约用水的必要性，课堂上，因为0.1是一位小数的计数单位，所以0.1的认识还是比较重要的，

无论是本校用水情况，还是家庭用水情况，始终郎是紧密联系学生的给学生建立了小数的初步印象，也为认识其他的一位小数交定了基础。

生活实际，炼合利用所学的数学知识来解决和分析问题，以此唤起学在认识了0.1之后，让学生独立完成自己测量结果的换算。这样从整

生的学习兴趣，使求知成为一种内动力.数到分数，再到小数的形的变化就很完整了，学生对于“分母是io的

分数”与一位小数的关系也就有了一定的了解。

五年级数学上册教学反思3在数的领域中，学生巳经认识r整

数和分数，小数的认识是学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课在探索整数部分不是o的小数的时候，通过抽象图形的变化，

中主要学习的是一位小数，也就是“分母是io的分数”的另一种表示让学生猜测用什么样的小数表示涂色部分，完成了“整数颉分是0的

形式。在生活中因为书写的麻烦等各种原因，分数并不常出现，反而小数”到“整数部分不是0的小数”的过渡，再以“我们生活中哪里

随处可见的是小数，与分数相比，小数显徉更加实用。此外，小数更最常见到小数？”这个问题，将小数引到生活中去，完成了从抽象到

为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。具体的过渡，体现了“数学源于生活，又应用于生活”的理念，还是

比较自然的。

通过查问资料，可以发现小数是在冽量过程中产生的,因此

在教学设计时决定以测量的操作活动作为导入，一方面符合知识产生不足之处：

的历史；另一方面符合三年级孩子的特性：活泼、好动。让学生动起

来，可以调动课堂气氛，使得这节概念课显得不是那么枯燥。

L教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生

的发言上还不够专心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，五年级数学上括教学反思5《数的世界3是一节数学概念课，

我给忽略了.尤箕忽略了对学比的激励评价,要将数学都活.不仅要即教学医教和倍数.在老教材中是先建立磬除的祗念.再在此基础卜

有精巧的教学设计，还需要充满感染力的教学语言，学生的精彩发言认识因数倍数；而现在是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识

应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学

的言行的肯定，能为别的孩子树立起了良好的榜样。生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的特

点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，

2.对于《认识小数》这一课的思考不是非常深刻，没有注重努力为学生的探究发现提供足够的空间。

到引导学生认识学习小数的需要，对于小数的含义的理解不是很到位，

学生对小数的认识仅限于最初最浅的认识，如果能在“整数部分是0由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如

的小数”到“整数部分不是0的小数”的过渡部分添上一两句：比0.9因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情

多0」是多少呢？或许学生对于小数的认识就能史高一个层次j。境，让学生动手操作把12个小止方形摆成不同的长方形，再让学生写

出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样

五年级数学上册教学反思4优点；通过本节课的学习学生初步在学生巳有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突

能用1•一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与

发生的可能性，感受数学与生活的联系。学生对本部分内容掌握的很倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。

好。

为了突破本深的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了

不足；应照顾到全体学生。学生的智能内化。

改进措施；应让每个学生都能有发言的机会。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比

较容易混满的。

数,谁是谁的倍数？

第一就是闵皴和倍数的范围（非宝白然数）,我是这样处理

的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3X5=15为什么？

6X8=489X4=3612X5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突

然抛出了L5X6=9这个算式，结果有同学陷入了沉思（我认为这些同

学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和

学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这

12都是3的倍数。我追问：那我说,6是因数，12是倍数可以吗？通

样答退：1.5和6是9的因数，9是L5和6的倍数，话一说完，就见

过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；

那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因

而12相对于6才是倍数,它相对于其他的数就说不定了，通过这个环

数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以

节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了就念的；最

不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6为倍数。

后我让同坐两人一组，一人说隹意一个自然数，另一个同学则找出它

是雄的因数，谁的倍数？并说出判断的依据。

我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认

识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的

由于答案不同，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发

基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关

散思维能力。

系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始我就直接告知，让学

生鹦鹉学舌。如通过学生写的3X4=12这个算式，我就说，这时3和4

本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思

是12的因数，12是3和4的倍数。

维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学”O

通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第

五年级数学上册教学反思b本节课的内容是在学生常援了整

一感性认识；接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的相互依存，

数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学

我举了三个数字卡片，分别是3、6和12,让学生很快说出谁是谁的因

的。由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书写的，所以小数乘

法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进L教学流程的时何把握上，再进行适度调整。

行.F.要解决好小数点的处理问题就行了八

2.个别学生在列盘式计算时没有按照整数乘法的形式，而是

成功之处割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5乂42=的形式。

1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是再教设计

学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生

用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯

直在竽习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学一的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教

一交流锋疑——归纳总结一一当堂检测教学流程。学效益。

2.找准知识衔接点，降低学生学习茂度。小数乘整数的知识2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）一一交流释疑（10

起点就是整数乘法，让学生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识问分钟）一一归纳总结（5分钟）一一当堂检测（25分钟）

的联系，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的

难度。本节课的内容学生通过自学课本，小级交流，很轻松地解决了

五年级教学上册教学反思7《小数除法》在本册教材中是一个

知识架构的问题,小组成员之间的智慧共享、思维碰撞,点燃了学生

重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运

学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成

算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。

果的吝悦。

小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相

不足之处

同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规

律等知识为基础来教学的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除I.小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，

法基术相同。并意曳习和运用落数除诙的有关知识,为新知识的学习所有的学在都知冷.也都的顺利完成.关钳是忘了同样移动破除数的

其定基础。小数点，特别是当被除数小数位数不够补。的情况。或者移动的位数

与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不

在本单元的教学中，我强调学生的狙立思考，尽量让每一个变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

学生却于教材新问题产生独特的体骏，以此为基础，学生之间的交流

互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的硬撑中，学生才会有真2.商的个位不够商1,商0打点的情况棋糊不清，特别是被除

正的发展。学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）

分析、归纳、联想，从中发现新的方法。在让学生通过联想中唤起对

已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创

3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐

新能力.

强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例

当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思进行分析评讲。

一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更

好的效果。

4.验算时用商乘以移动小数点后的除数,

因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》

5.除到哪位商那位，不够时忘记在商的任竞上写0,再拉下一

时,做好了充分的备战准备。果然，学生虽然有整数除法的计算基础，

个数。还有部分学生用余数再除一次。（如：课本18面做一做的情况

但是『算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外

1.2618）

的问题倾巢出动。

五年级数学上册教学反思8一分轿抵一分收获。这次的校内公一步引导学生关注生活中的各个问题，培养学生关注生活的习惯，善

开课.让我感受施度.对千本节课.《组☆图形的而和》是学4学习于发现问题善千提问题-

了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上

认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。一方面三、探究方法，寻求解决问题最优化

可以巧固巳学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提

商学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学

在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维过程充分暴

习的自主探索性。针对本节课，我有以下反思：

露出来，让学生认真观察、独立思考、自主探索、培养了能力。为每

个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，

一、自主拼图，建立组合图形模型开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较，

同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生

课前安排学生利用七巧板制作自己喜欢的图案，课上展示，的探索、交流、讨论、优化、使学生进一步理解和掌握组合图形面积

这是根据学生已有的知识经脸和生活经验进行的。通过这样的活动使的计算方法，进一步发展学生的空间观念。

学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，可以有多种不同的组合

方法等。这样做不但使学生热情高涨，兴趣浓厚,而且增加了神秘感，学生通过自己独立思考,得出解决问题的方法；然后通过小

也具奉挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，更组和全班交流，使学生学会了别人的方法；最后，从这些方法中，比

为下一步探究组合图形面积儆好铺垫。较、反思、知道最简便的方法。

二、联系生活，体会组合图形必要性四、总结全课，学习解决问题方法

引导学生寻找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的引导学生对本节课学习内容进行回顾，引导让学生在总结上

表面W以找到组合图形。让孩子们感受学习级合图形的必要性，也进有所提升，在知识方面，还有数学方法和数学思想方面都应该有收获

的。

“教学知识.思想.方法必须由学生在实践活动中理解.感

对于本节课，存在的问题：悟、发展，而不是单蛇依靠教师的讲解去获得的。''根据这一理念，

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的一实

际出发，让他们通过独立计算、观察、交流、讨论，从直观到抽象，

L各环节时间的分配。本节课在各环节的分配上有所欠缺。

主动构速自己的认知结构。

2..组合图形方法优化上。虽然引导孩子们质疑可以使学生明

例如具体的运算过程，并不是直接告诉学生如何机械地记忆，

白在组合图形的分割中，需要根据所绐的条件进行合理的分割，可以

而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减迎合运算।便序，

达到『算组合图形的面枳，但由于给予孩子们更多的时间相处更多的

通过让学生独立计算、比较、讨论，亲身体脸到各种各样的计算方法，

方法，从而忽略个后进生，也忽略了孩子们想表现自我的心理，导致

使学生在交流中吸取其他1可学的好方法。

出现小各个相同分割的方法。本节课没有在最后引导孩子们达到“分

割的图形越简洁，计算起来越简便”也是本节课的一大不足。

五年级数学上垢教学反思10这节课是小数乘整数的第一课时

主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，

五年级数学上册教学反思9根据学生年龄特点和心理将征，创

培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努

设了生动有趣的活动情境，激发学习兴趣。

力的做到了以下几点：

通过多媒体出示一个具体的“星期日的安排”，通过星期日

一、曳习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积

三种形式的安排，引出了问题。然后围绕提出的“留在家中的同学占

的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了

全班同学的几分之几？”收开讨论和交流，使间黑将到解决，这样既

税的变化规律，为学习小数秉整数的算理有很大的帮助。

让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了学生的合作意识。

二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学教学时，我信心满满坨。首先我创设了一个问题情境

习兴趣c在解决实际同题中自然的引出了小卷黍落数的学习内容.他

学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。师：开班会啦，班主任宣布了今天的班会主题一一“你怎样

过元旦节？”班上的同学乐开了花，顿时大家都商谈如何安排这一天

三、在学习过程中，我注重学生的相立思考，如解决实际问短哲的假期。同学们，元旦那天你想做些什么事情呢？

题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法.在师生的交流学习中，

让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的学生回答。

解决办法。然后在老师的启发引导下耙助学生较好地理解小数乘整数

的算理及方法。

师：同学们的安排真是多姿多夥牙。淘气和笑笑班上呀也在

讨论这件事情.而且活动还真不少呢。淘气和笑笑把他们班上同学元

总之，这节课更关注学生的学习过程.在思考交流的学习中，旦活动情况还列一个统计表呢。（请学生观看书本上的表）从这张表

给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。中，你知道了什么信息吗？

五年级数学上册教学反思11“迎新上”是北师大版五年级上学生在此次学习兴趣浓厚,大胆发言，各抒己见。接下来，

用第四单元的教学内容，主要是让学生再次体会分数的再认识，并能我乘胜追击，引入本节课的知识点，你能把这张表的空白部分补充完

将所学的知识进行综合，解决一些实际问题。本知识内容，教材以呈整吗？（各项活动占全班人数的几分之几？）请把它在书上填完整。

现淘气和笑笑调查全班所以同学在元旦上午1D点的活动项目，并用统看着学生很有就契的配合，感觉这部分导入还比较成功，顺利结束本

计表的形式记录下全班活动情况。备课时，我仔细钻研教材和教参.节课也应该是I侦理成章的事情。可是，往往平静的背后都隐藏着巨大

认为本节课的内容应该很简单，知识点新是旧知，没有新授的知识内的波浪。当我组织学生交流这些数据时，发现学生的数据都是填正确

容，一节课足以结束本节知识。她。我追问他们：外出港玩的同学占全班人数的3/10,为什么？你是

怎么得耒这个数据的？学生一片茫然。我追问了几次，结果无人举手

发言。我仍不死心，点了班上成绩拔尖的几个学生回答，可结果却令刻理解分数的意义呢？或者是由于我初次教数学，没有教学经验，更

我审加灰心.他们由说不出c怎么办呢？学士身像,但是不知遒为什其至是因为我没有认真名课.钻研教材而导软的？在本节课创设情境

么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简单，部分占整体的几分教学应该是不会存在很大问题的。可是，我无从找到解决方法，我想，

之几就是用部分的人数除以整体的人数，再利用分数与除法的关系把此时我遇到了教学的另一个瓶颈：自己懂得问题，如何才能让学生更

除式变成分数的形式，最后把这分数化成最管分数就是我们所要求的简单、直接、深刻地理解其原理？只会做题目，而不知道来的缘由，

几分之几。我再次引导了学生读这个问题，弁找出了整体和部分，可长期以往，学生会被我们教成了类似于“石匠”或“木匠”的解题工

是学生还是不理解用部分人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。人，而不是一个懂得思考的“工程师”.

实在是身心疲惫，人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这

环节我只有搪塞，揭示真理。为了尽快结束本节课，后面我调整心情，五年级数学上痂教学反思12《一个数除以小数》这节课是后

继续引导学生学习后面的内容。可是学生的心情和兴趣被我一扫而尽。续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基

为了再次巩国学生对部分占整体的几分之几的概念，在学生炎出分数础上进行教学的，送节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成

数学问题后，我组织学生分小组活动方式，调查本班同学在元旦节活除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除

动情况。8个小组长利用表调查本组同学意向，然后将情况统一汇总绐数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的知识与技能目标的把

班长，班长做最后的统计，最后汇报，在黑板上列出本表，结合表再

握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85

次认识部分与整体的关系。由于后来活动的组织有序，学生热情再次变成85?”,“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？“。

被调动了，但是这节课的知识却没有按计划上完。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识一

一除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点：在引导学生感

本节课结束后，我深深地反思了自己的教学行为：这堂课中受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充

的知识都不是新授，为什么学生对部分占整体的几分之几的问邈不能分的交流，促进学生对知识的理解。

做出正确的答复，出现卡壳的现象？难道是我引导学生理解方法有误，

还是在学习理解分数的意义上没有讲清楚这个意义？还是学生没有深本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对

知识的理解。让学生主动、积级地参与新知识的形成过程中，并适时边形中有不满I格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要

调动学生大胆说出自己的方法.说出在小组交流后对知识的理解一而认点思考的问8L珞时我让邱泽昊同学到前而数的方洛.结果在数的

我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点时候也不是很I便利。如果这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开

底点正行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小移到另一恻，把所有的方格变完整再去数。并且告诉学生这种割下来

数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行

再移、后点。四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的准备了，所以说这

个地方我处理的不是很好。

五年级数学上册教学反思13《平行四边形面积》是五年级上

用的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形（2）数学课堂上一定要让学生经历知识形成的过程。

的底、高、面积。再通过对数据的观察,提出大胆的猜想。通过操作

验证的方法推导出平行四边形面枳的计算方法。再利用所学的公式解在深之前，我让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，

决问题。我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先

因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。在独立思索的基础上亲量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，

自动手剪一剪.拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的

交流。课堂是充满未知的，在课后我认真总结了这节课。面积。再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，

发现平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。

<1>数方格中的得与失。在这个过程中，学生通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的

面积计算公式，不但使他们知道知识的形成过程，而且也提高了动手，

教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花虻来的。把动脑的能力。这对于以后学习图形的知识提供了一种方法和方向。在

两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的1格看课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够巧妙，在今后的练习

作1平方米来数。这与学生以前的数法有了组微的差别。再加平行四中还要注意炼习的设计和处理。

五年级数学卜册教学反思14分伊找节课.主要是通过分怦来反思太课教学.有几点启示和一些不足.启示是：一.创设

认识其分数和假分数，以及带分数。我昨天布置作业，让同学们准备故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课的教学中，教

三个同样大小的纸饼和九个同样大小的纸饼；平时我安排学生4人一学任务和发展学生能力是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，

组。一上课我先复习分数的意义。然后就学习新内容，通过师徒四人不能本末倒置。二，要有实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑

西天里经，八戒分饼的教学情境的创设。过程，才能提出属千自己的发现、假设、问题，才能充分胺证、得出

结论。三，从独白走向对话。真正的教育不是告诉，有意义的知识是

安排学生分饼，要求是：学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。传统的教学是独白式

教学，它忠诚于学科，却忽视了学生；体现了权威，却淡化了民主；

追求若高效，却忘记了意义。课堂教学从独白走向对话是时代发展的

(1)、4人一组合作活动。

要求，足新课程改革的必然，足师生在新课程中的成氏之踣。只有对

话，才能让我们的课堂充满生命的活力。在本节课中，新课程教学内

(2)、小组讨论三个饼平均分给四个人。