新修初中统编历史教材的新特点-以七年级上册教材为例

新修初中统编历史教材的新特点--以七年级上册教材为例《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布之后,在教育部的领导下,组成了义务教育历史教材编修委员会,依据新的课程标准对统编初中历史教材进行全面修订。2024年秋季开学后,新修初中统编历史教材将在初中的起始年级使用。与原教材相比,新修教材呈现出新的特点。本文以七年级上册教材为例，对新教材的新特点做一概要介绍,期望能对一线教师把握新教材、用好新教材有所助益。一、突显唯物史观有关社会形态的表述新课标强调，“历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导”,并指出:“马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势,把人类社会发展分为原始社会奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。”原教材在对历史的论述中，大致是按照唯物史观有关社会形态的学说展现历史的具体发展进程,但未能明确指出社会形态由低级到高级的演进。此次初中历史教材的修订,在以马克思主义社会形态学说表现历史进程方面有突出的改进,在教材单元的主题及单元下设的课题中,明确划分出社会形态。例如,原教材七年级上册的第一单元,标题为“史前时期:中国境内早期人类与文明的起源”,修订后的第一单元标题改为“史前时期:原始社会与中华文明的起源”;第二单元的标题将原教材的“夏商周时期:早期国家与社会变革”,修改为“夏商周时期:奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”;第三单元的标题将原教材的“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固”,修改为“秦汉时期:统一多民族封建国家的建立和巩固”。这样的修订,使教材按照唯物史观的社会形态划分,展示出中国古代历史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会,体现了我国古代社会形态的发展趋势。除了在教材单元和课的标题上显现出社会形态,在正文叙述中也是进一步体现唯物史观的基本观点。例如,教材在对原始社会的介绍中,写到丁私有制、阶级和国家的产生;在涉及社会形态转型的过程中,加强了对生产力和生产关系发展变化的介绍,如七年级上册第6课“战国时期的社会变革”,新增了“战国时期的经济发展”一目,介绍这一时期农业、手工业和商业,以及水利工程建设的情况。经过这样的修订,体现了我国古代历史的发展进程都是按照唯物史观社会形态的划分，有助于学生在学习历史的同时,了解唯物史观有关社会形态学说的基本概念,进而形成唯物史观的核心素养。二、在教材体例结构上加强了历史时序新课标在论及义务教育阶段历史课程的课程理念时指出:“中外历史采用'点一线’结合的方式呈现。点’是具体的历史事实，线’是历史发展的基本线索。通过以'点’连“线’、以'线穿'点’,使课程内容依照人类历史发展的时序循序渐进地展开叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱,把握历史发展的阶段性特征。”这对初中历史教材编写提出了明确的体例要求,尤其是要依照历史发展的时序来叙述历史。在这方面,原教材基本上也是以通史的体例为基础的,但尚存在一些需改进的地方。此次新修教材,在原教材的基础上,进一步加强了历史时序,使得教材各册的体例结构更为完整。例如,原教材七年级上册的第二单元,第4、6、7课是按时序的先后介绍夏、商、西周、春秋和战国的历史,但第5课“青铜器与甲骨文”则是专题式,使得前后体例不一致。此次修订,新设了一课,即“夏商周时期的科技与文化”,讲述这-时期的天文、历法、医学,以及《诗经》和“楚辞等成就,并将原教材第5课的内容移至此课中这样的调整,一方面解决了通史与专题交叉的问题,另一方面也与后面各单元均设科技与文化一课的休例相一致,使中国古代科技与文化的内容更加完整,更有系统性。又如,原教材第四单元叙述的是三国两晋南北朝时期的历史,但有关北朝的历史只是讲到北魏,在时序发展和政权更迭上有所缺漏，新修教材为处理好这一问题,在第19课中增加了“北朝政权更替”一目,概述北魏分裂为东魏和西魏,东魏后被北齐所代,西魏后被北周所代;后来北周灭北齐,统一北方,为隋朝统一全国打下基础。这样的增补,就使原教材叙述中南北朝与隋朝之间的断线得以连接,形成完整的时序表述。上述所列的这些修改,可以说不是教材文字叙述上的小修小改,也不是知识点的简单增减问题,而是在教材体例结构上的重要调整。这使得新修教材的体例更为完整和一致,因此是必要的、合理的改动。三、在教材的知识体系上增加了必要的内容新修教材进一步完善和充实了知识体系适当增加了一些内容。这些增加的内容,有的是新设单元,有的是新增的课和子目,还有不少是在课文叙述中增加了相关的史事。之所以新增内容,是经过研判的,如有些是在新课标的“内容要求”中列出的,教材编写就要落实;有些是在教材中要落实的中央的新精神、新要求,如中华优秀传统文化教育、铸牢中华民族共同体意识教育、国防教育等重大主题教育的内容;有些则是根据史学研究的新成果而进行的调整。下面以七年级上册为例,说明教材内容的修改。七年级上册教材有4个单元,其中变动较大的是第一单元。第1课的课题改为“远古时期的人类活动”,内容上增加了蓝田人和郧县人，以丰富我国百万年的人类史。第2课的课题改为“原始农业与史前社会”,展现了长江、黄河和淮河流域原始农业和史前文化的发展。其中，以河姆渡遗址展现稻作农业的繁荣;将半坡进址置于仰韶文化的范围内,展现聚作农业的兴盛增加西坡遗址体现仰韶文化氏族社会的发展。正文新增大汶口文化的内容,凸显当时已经出现了贫富分化,为第3课讲述进入文明社会的标志作铺垫。这样的处理,使我国新石器时代的历史线索和具体情况更加清晰。第3课的课题改为“中华文明的起源”,这一课的内容调整幅度较大,简化了远古传说,重点介绍良渚古城和陶寺古城,以实证距今5000年左右长江下游地区、黄河中游地区已经出现了早期国家,进入了文明社会。以上这些调整,主要是依据考古发现的成果,尤其是“中华文明探源工程”的研究成果。对其他3个单元的结构和内容也做了适当的调整,包括:(一)子目的调整。如第4课将原教材“武王伐纣”和“西周的分封制”的内容并人“西周的兴衰”一目中,使本课子目由原先的4个调整为3个各子目之间的层次更清晰、逻辑更合理;将原教材第10课中“楚汉之争”一目移到第11课中,作为西汉建立的背景;将原教材第12课的“推恩令’的实施"改为“削弱地方势力”,将“盐铁专卖”一目改为“加强经济管控”,介绍汉武帝采取多方面措施加强中央对政治、经济的管控;将原教材第17课“八王之乱”一目改为“八王之乱与西晋灭亡”,使西晋历史线索更加清晰;等等。此外,有的课新增了子目,如前述第19课新增“北朝政权更替”一目,介绍北魏之后政权更替的情况。(二)史事的增补。这主要体现在加强了对民族交融、边疆治理、经济和文化发展情况的叙述。在民族交融方面,如第5课中特别指出春秋时期是我国历史上民族关系发展的重要阶段,周边民族产生了华夏认同观念。在边疆治理方面第12课新增西汉设置河西四郡内容;第14课新增东汉改西域都护府为西域长史府内容,以凸显两汉对西域的有效管理。在经济方面,除前述第6课新增“战国时期的经济发展”一目,在第11课的“文景之治”一目中,增加了经济发展情况的内容,包括手工业发展和西汉长安城;在第12课中增加兴修水利,以及平抑物价、征收车船税等;在第13课“光武中兴"的内容中,增加了犁耕方法、王景治河、发明水排等。在文化方面进一步充实了中华优秀传统文化的内容,如在第7课“百家争鸣"正文中增加了兵家的内容;如前所述在第8课新增夏商周时期的天文、历法医学,以及《诗经》和“楚辞”等内容;将原教材第15课的“张仲景和华佗”一目改为“医学、数学与农学的成就”,多方面介绍这一时期科技发展的成就;在第20课“三国两晋南北朝时期的科技与文化”中,新增了这一时期的文学成就。新修历史教材不仅新增了一些内容,而且对原教材中已有内容的论述有新的提法,这是教师要关注的,需要了解为什么在提法上有所变动。例如,原教材没有涉及文明的标志,新修的七上教材在第3课中说明了早期城市的出现、社会分工,尤其是私有制、阶级和国家的产生,是人类进入文明社会的重要标志。这一论断,反映了我国学者对文明起源研究的新成果。又如,原教材在讲述三国两晋南北朝时期历史时,体现了其“政权分立”的阶段特征,在此基础上,新修的七年级上册教材凸显了这一时期孕育统一的趋势。在第16课讲述三国鼎立形成的影响时,强调魏、蜀、吴三国各自发展政治、经济、军事实力,以达到统一全国的目的;在第17课将原教材“西晋的建立”子目名称改为“西晋的建立与统一”;如前所述在第19课“北朝政权更替”子目增加北周灭北齐,北方重归统一，为隋朝统一天下打下基础等内容。虽然新修教材增加了一些内容,但从整体上看,教材中各课的篇幅并没有大的扩展,七年级上册为21课,与原教材的课数相同。四、对课文辅助栏目进行了新的调整在原教材中,为配合课文的叙述设置了一些辅助性的学习栏目。此次修订,在原教材的基础上对学习栏目进行了改进和完善。具体情况分述如下:1.单元页的内容变化原教材的单元页,内容是“单元导语”,概述该单元历史学习内容的主要范围、基本线索以及重要史事,使学生初步了解单元学习的基本内容及要认识的主要问题。此次修订,对“单元导语"进行了进一步的完善。同时,在单元页中新增了两项内容,一个是“时间轴”,即以时间为基线,标示该单元所述历史的发展进程,以及这一阶段历史中的重要史事及其发生的时间，以帮助学生把握这一历史阶段的时间线索和发展趋势,使学生的学习建立在历史时序的基础上;二是“学习要点”,列出该单元学习在历史知识和历史认识方面要完成的任务,使学生对这一单元的学习有清晰的定位。新增“时间轴"和“学习要点”这两项内容,有助于学生更好地了解该单元所学历史的时间跨度及重要史事,明确学习的要求。2.配合课文学习栏目的完善为了配合课文内容的学习,新修教材在每课的正文旁,设置了一些学习栏目,包括:(1)“课前导语”:以图文相配的方式引出本课学习的问题,激发学生学习兴趣;(2)“相关史事”:提供相关的史事,作为课文知识的补充;(3)“材料研读”:列出简要的历史材料,并提出思考问题:(4)“人物扫描”:具体介绍所学重要历史人物的事迹;(5)“学史崇德”:通过介绍杰出历史人物的言行,感悟其中所蕴含的精神、品质,使学生明理修德;(6)“想一想”:结合学习内容,提出问题引导学生讨论;(7)“读地图”:引导学生关注历史地图中的重要信息,逐步学会识图用图。其中,“课前导语”在此次修订时基本上是重新编写,并配上相应的图片,使之更具吸引性和启发性;“相关史事”“材料研读”“人物扫描”和“想一想”(原教材为“问题思考”)等栏目,是原教材中已有的,此次修订对原教材各项栏目设置不均衡的问题加以改进,使得各个栏目在每课中大都有设置。例如，七年级上册的第16课和第19课,原教材中未设“史料研读”,此次修订在这两课中增设了这一栏目。再如,原七年级上册教材中的“人物扫描”栏目只有一个,此次修订增加至8个,涉及的历史人物有10位。“学史崇德"和“读地图"这两个栏目是此次修订新增加的,有助于培养学生的唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养。例如,七年级上册教材设有6个“学史崇德”,涉及大禹舍小家为大家的奉献精神、孟子的大丈夫精神、屈原的忧国忧民精神、张“持汉节不失”的精神、司马迁追求崇高理想和献身伟大事业的精神、诸葛亮“鞠躬尽力,死而后已”的奉献精神等。3.课后学习栏目的调整新修教材在每课正文之后设置了两个学习栏目,体例与原教材大体一致。一是“课后活动”,每课设两道题。其中，第1题多是基础性题目,围绕本课学习的重要内容设问,有复习、巩固、提高的作用;第2题多是综合性、开放式、延伸式的题目,侧重考查学生的综合实践探究能力,旨在进一步调动学生的学习积极性,促进学生进行更深入、更活跃的思考。这些习题,有些是保留了原教材的习题,有些是对原教材的习题加以改进,有些则是新编写的。需要说明的是,这些题目的编写,不是从考查学生知识记忆的角度来设计的,而是从学生的学习与发展的角度,使学生通过完成这些活动练习,在核心素养方面得到进一步提升。二是“知识拓展”,通过介绍相关知识,进一步拓展学生的知识面。与“课后活动”相同，“知识拓展"有些是原教材就有的,此次修订作了文字上的调整;有些是新编写的,如七年级上册第2课,原教材是“良渚古城遗址”,因其在新修教材中已列入课文内容,故更换为“仰韶文化彩陶”;原教材第3课是“陶寺都城遗址”,亦因其列入正文,更换为“中华文明探源工程”。要说明的是,有些课的“知识拓展”栏目,其内容涉及必要的、重要的历史知识,如七年级上册第14课的“知识拓展”,是关于南海诸岛的内容,教师对此要特别关注,将其作为本单元学习的内容之一,进行必要的阐释。以上这些配合单元和课文学习的栏目,实际上构成了一个较为完整的学习系统,加强了统编历史教材作为“学本”的功能,对学生学好课程内容具有有效的推进作用。4.活动课的变化与原教材相同,新修教材在每册教材中都设有一节活动课,并选定了活动主题,设计了活动目标、活动任务和活动过程。活动课是以学生的自主活动为主,进一步促进学生参与实际问题的解决,具有自主性、实践性、开放性的特征。新修教材的活动课,七年级上册为“从考古发现看中华文明的起源”从跨学科角度,让学生探寻中华文明的多元一体格局。5.新增“学史方法"栏目在新修教材中,新增了“学史方法”栏目,旨在加强对学生学习历史方法的指导,通过介绍一些学习历史的基本方法,以及对该方法运用步骤的说明,使学生了解并初步学会运用学史方法认识和解决历史问题,提高学生学习历史的技能。这一新增的栏目,可以说是新修教材的一个亮点““学史方法”附在每册教材的后面,每册有3个左右。这一栏目在教学实际中的运用,可以有多种方式,如将其作为单元主题教学的有机部分在进行日常教学时加以运用;将其安排为课后活动,引导学生结合课文学习学会运用方法;将其与活动课的开展结合起来,在实践活动中运用方法;还可以开设专门的学史方法指导课,对学生进行专门的学法指导和训练,等等。6.大事年表的调整对附于各册最后的大事年表,此次修订也进行了适当的增补。仍以