义务教育数学课程标准解读心得体会（16篇）

义务教育数学课程标准解读心得体会（16篇）

义务教育数学课程标准解读心得体会篇1

听了史宁中教授关于20_年版《义务教育数学课程标准》的

解读，受益匪浅，对一些之前不是特别明白的地方，也更加清晰

To

凡有利于学生发展，有利于促进学生形成良好的情感与价值

观的数学内容就是有价值的数学。而数学内容的价值并不完全在

教材中静态地呈现，它需要教师去思考、去捕捉、去开发，然后

通过教学活动动态地渗透。因此，教师对教学的把握显得很重要。

教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，

要能最大限度地开发并体现教材的价值。例如，教材上介绍的求

比值的方法是“前项除以后项“，化简比的方法依据的是“比的

基本性质”。教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并

没有将两者方法进行沟通。事实上，熟悉这一教学内容的教师都

清楚，只需用一种方法（即用前项除以后项）便可分别求比值和化

简比，细心的学生通过练习也能体察到这一点，但道理何在？

通过思考，我们可以发现这一教学内容具有以下几点价值：

⑴它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，学生在探究

过程中能把新旧知识融汇贯通;

⑵在探究过程中能体验研究数学问题的思想与方法，如：举

例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般，由具体到抽象

等；看似一个平常的练习，却蕴藏着丰富的教学资源。

在我们的教材（尤其是旧版教材）中，不乏存在着一些具有丰

富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重

新审视这些内容的价值。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇2

新学期开始了，按照学校工作安排，重新学习了《小学数学

课程标准》，对新课程标准的基本理念又有了进一步的认识，下面

谈一谈本次学习的收获：

一、联系生活实际，培养学生的数感

小学一至三年级，学生将学习万以内的数，简单的分数和小

数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索

并理解简单的数量关系。

在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通

过观察、操作、解决问题等丰富的教学活动，让学生感受数的意

义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本学段，学

生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，

培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学

中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生

试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，

接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

二、培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数

学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅

历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目

的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能

领悟其中蕴藏的数学知识c在教学中我们要尊重他们的兴趣，先

给他们一定的时间看，接着，再一步一步以导他蜜察，将他们的

注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和

平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的

空间观念。

三、做中学

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在

平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知

识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技

能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画

一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧

的火花，进行发现和创造。

总之，通过再次学习《数学课程标准》，使我对所教学段的教

学目标有了更进一步的理解和认识，我将在课标的指引下，尽自

己最所能，完成好本学期的教学任务。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇3

学习新课程，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教

材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。

其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多

地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同

时，更加关注学生的情感，态度、价值观「新教材的编写无论是

从内容的呈现方式，还是页面的设置都十分重视和体现学生已有

的生活经验和兴趣特点。努力为学生提供生动活泼，主动求知的

生活材料与环境。

教材内容的安排、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现

实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩

明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的

教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的

特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益

学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极

主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的埋解谈

点体会。起到抛砖引玉的作用，供老师参考。

一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习

兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一

种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努

力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极

思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实

际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验

来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更

深刻，记得更加牢固C同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而

是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方

法。

一定非得让学生走看明图意来理解知识，学懂知识。而是完

全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供

的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数

学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材第9

页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生观察身边的物

体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作

探究出比较长短的一般方法。最后通过游戏活动，让学生体验比

长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。

也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。

或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长

短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与

实际生活的联系。这样的教学效果要比观察图好得多。此外，教

师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动

画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面

动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样。

算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思考，既不

限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的

思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。

因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求

多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和

展示思考问题的过程，发表独特地见解。

对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他

们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排

“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于

学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密

切联系。本节课共安排了两个例题，例一为我们提供的教学资源

是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒？

引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方

法。

因此，教师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校

运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给同学听。

然后在感知情景图的基础上，教师即使提出问题：”要算还有多

少盒饮料，你会算吗？“把学生的注意力转移到计算方法上。由

于学生生活背景和思考的角度不同，所以使用的计算方法也不同,

有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会

想出三种以上的计算方法。但不管什么算法，教师都要给予评价

和保护C

让学生在班内交流自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点

说明“凑十”的思维过程，最后引导学生比较各种算法的特点，

让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培养学

生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也

得到了培养。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇4

学习了《义务教育数学课程标准（20_年版）》后，让我们感

触很深，受益匪浅。通过这次学习活动，让我对新课标有了更全

面的了解与认识。下面谈谈我的一些收获和体会：

1、与20_年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、

内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课

标呈现了几大变化，如基本理念“三句”变“两句”，“6条”改

“5条”，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学

教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，突出了教育的

公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐；又如“双基”变

“四基”，本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的

智慧和创造力，这一变化对数学教师提出了更高的要求，要求数

学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、

数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的

数学素养，不同的人在数学得到不同的发展°这一变化让我们每

一位老师感到任重而道远。再者，核心概念的关键词由“六个”

变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素，它们非常重

要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着内容，

反应了数学最要紧的东西，最本质的东西。

2、《小学数学新课程标准》以全新的观点招小学数学内容归

纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合

应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概

念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力°

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新

精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为

人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每

个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学

生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。

在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教

育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生

们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。

因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健

康成长。

4、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是

如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注

的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学

生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一

个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答

案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学

习。

总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，尽可能

多为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，

学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学

素养和创新能力一定会得到全面发展，这不仅对学生有益，对我

们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇5

小学数学新课标学习心得体会

今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既

要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性

学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数

学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、备课：变备教材为备学生

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准

确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达

（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管

理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要

根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指

导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观

察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要

表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变走教案为生成性课堂

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然

有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预

知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实

际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富

得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，

不能牵着学生的鼻子走教案。要促成课堂教学的动态生成，教师

要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严,

学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，

不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课

堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人

格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言

一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时

捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,

更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放

性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答

完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作

为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引

导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进

课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教

育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三、变权威教学为共同探讨

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职

能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师

地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间,

与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉河

和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚

和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更

多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽

带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是

要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而

多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压

抑，本有的学习灵感有时就会消遁C

四、变教师说为学生多说

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数

学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基

础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠

正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根

据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是

与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不

太注意°这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指

导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多

的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视

学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学

生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越

多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代

替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好

方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了

课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我

们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课

上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样

有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教

学质量。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多

动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活

经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数

学和发展数学，让学生享受快乐数学。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇6

一、要根据学生年龄特点，培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数

学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅

历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目

的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能

领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先

给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们

的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在

学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引

住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提

出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想

要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，

教师再提出要求，如：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是

什么？各有什么？你们找一找这样把学生的兴趣引到数学上,

让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上,

自觉地按老师的要求观察，教师可适时地指导观察方法，有意引

导他们按顺序观察。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己

想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识

点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及

里，由粗到细，由局部到整体，从而学会了观察的方法。

二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关,

培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学

中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生

试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，

接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生先观

察并说说图中画的有什么？学生通过观察，可能会说：“图上画

有猴子和一些水果。“还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、

3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，教师要给予肯定。然后

教师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少？”学生可

能会说：“一样多”。教师可引导学生：“谁能把话说得完整一

些？”从而引导学生回答：“猴子和桃子一样多。”这时，教师

再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生可能说：

“猴子多，香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨，学生可能

说:“猴子少，梨多。”教师可以引导：“刚才你们说猴子多，现

在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种

水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样

说合适？请同学们小组讨论讨论J这样，学生带着问题去讨论，

讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代

表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴

子多；梨最多，香蕉最少。”

这样既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较

中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也

培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达

能力。

三、创设学习情境，培养学生动手操作能力。

数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具

体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从

学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，

自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境,

让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，

逐步培养学生的各种能力C

例如：在教学“7的组成”时，教师可先让学生拿出7根小

棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒，

很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、

观察、比较，很快就得出了7的组成。

《数学课程标准》指出；“提倡让学生在做中学”°因此在

平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知

识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技

能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画

一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧

的火花，进行发现和创造。

四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。

新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖

模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方

式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重

要的作用。

这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的

合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作

能力和思维能力得到锻炼。

总之，新教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源,

它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养

提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条

件。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇7

一、联系生活实际，培养学生的观察能力和数感

小学阶段的教学，应该引导学生发觉自己身边具体、有趣的

事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，

体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维

的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语

言表达能力能促进他们思维的发展。新课标指出：学生能通过观

察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出

证明。作为教师应该顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时

间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真

正地引导学生们积极、主动地学习。因此，在教学中，我会充分

利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分

领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可

以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数

感。

二、加强各种能力和良好学习习惯的培养

新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究

学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我

要学”养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学

习的能力。我将在教学中把培养学生良好的学习习惯作为重点来

抓。让学生懂得为什么要培养这种学习习惯，使学生明确要这样

做的意义。同时，良好的学习习惯决非一朝一夕能够形成，我们

每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。

同时要与学生家长保持经常性的联系。了解学生在家学习情况，

和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良

好的'学习习惯。

巳、重视学生解决问题能力的培养，学生在自主探索、合作

交流中享受成功

库决问题能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。一方

面，各领域知识的学习都尽量从现实情境引入，目的是让学生在

学习数学知识的同时，经历解决问题的过程，提高解决问题的能

力；另一方面，又适当地设置了专门单元，对学生进行较集中的

解决问题能力的培养与训练。在解决问题的过程中，组织学生开

展动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的学习活动，从而

形成学生对自己学习数学知识的有效策略。如小组合作学习，它

使不同层次的学生在小组里互补互助，获得更多的参与机会，特

别是学习有困难的学生C

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多

动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活

经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数

学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。通过对新课标的学习，

在以后的教学工作中，我将不会迷惑、彷徨，我相信在以后的工

作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，帮助学生打好

基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注

重数学知识与实际的联系。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇8

通过对课程标准的学习，我对课程标准有了进一步的了解，

对教材的编排意图有了更全新的认识，知道了课程突出数学学习

的基础性、普及性和发展性。

数学课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师

要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，

创设生动的数学情境.....”同时还指出：“要重视从学生的生

活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。''学习数学的

兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应

该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实

的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、

生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学

的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。下面就根据自

己对课程标准的理解谈点体会：

一、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题,

在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素

材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，

以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数

基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买

了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一

瓶的，请同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切

相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，

从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产

生了学习数学的动力。

二、培养学生的观察能力。

课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学

猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变

一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和

时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里

真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自

由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，

在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。每个学生的潜能都得到充

分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标

指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度

与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无

意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺

序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其

中蕴藏的数学知识。因此，在数学过程中，教师应该充分利用学

生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为

本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化

组合。

三、练习生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现

实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应

用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用

与生活，学习致用。因此，我们应该以学生发展为本，指导学生

合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学

的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际

的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，

在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，

鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观

察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题,

让学生学习有用的数学。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇9

学习聆听郭华教授对新课标的解读：让核心素养落地，对课

程内容结构化这一方面感受颇深。课改之前，数学教学以生活化

为导向，知识的教学重在生活，缺乏知识间的联结。新课标则指

引教师应以整体教学为基准，重在知识体系的建构。

例如二年级《厘米的认识》一课，这一节课属于“计量单位”

这一知识体系的种子课，若能基于知识架构，这一课则应花大量

的时间对学生进行经验改造，而非仅仅基于基本概念进行知识理

解，如此教学方能为后续学习“分米”、“毫米”等计量单位埋

下孕伏，并以此缩短“高级知识”与“低级知识”间的距离，使

得学生越学越自信，越学越有趣。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇10

今天晚上聆听了曹培英老师《小学数学教学改进研究》的讲

座。曹老师从误区与对策、不可或缺的基础工作、教学改进的主

要策略这三方面，与我们分享了教学改进的.个人体会。印象最深

的是，曹老师揭示了目前教材使用的现状：抛开课本、另搞一套。

曹老师用“学习”两字，让大家体会到学习是书中学和做中学C

教材是教学之本，应该活用教材，用出经验，用出创意。教学改

进的“秘诀”在于把吃透学生、吃透教材与教学经验有机融合，

坚持实事求是，实践检验理论。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇11

一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念

生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学;

人人都能获得必须的数学。“强调了大众数学学习的内容的应用

价值一一能适应未来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除

了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应

的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的

数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目

标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞

速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注

重计算的必要性和算理。改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和

过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及

社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身

学习必备的基础知识和技能。

二、教师必须改变过去的教学模式

以往的教学，教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角

戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求

学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须

跟着教师的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发

生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。

教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激

发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学

生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发

现问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让

学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

三、教师必须改变旧的评价体系

以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为

评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而

且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试

来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对

学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进

行评价。

总之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也

对我们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我

们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学

生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、

理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地

学数学。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇12

通过对数学课程标准的学习，我进一步领悟教育理念和新的

总目标，充分认识到义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、

普及性和发展性，使教学教育面向全体学生。既要加强学生的基

础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。我们教师

必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，

学习新理念，新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学

任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才

能适应现代教学的需要。本人通过对新课程的学习下面谈一下自

己的感受：

一、通过学习了解了“课程目标”的变化。

数学课程标准修改前后的第二部分课程目标都分为总目标和

学段目标。总目标由原来三个方面（知识技能，过程方法、情感态

度）的具体阐述变为现在的四个方面（知识技能，数学思考、解决

问题、情感态度）具体阐述。《20_版数学课程标准》在原有“双

基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经

验”的要求。即“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本

活动经验。从“双基”到“四基”有两个理由，一是教育理念的

体现；二是培养创新型人才的要求°《20__版数学课程标准》把原

有“两能”转化成“四能”。在原分析问题的能力和解决问题的

能力的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提

出问题的能力”。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲

解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依

赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调

了更要注重过程性目标。

二、通过学习认识到在教学中教师要面向全体灵活选择教法。

新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教

育，不同的人在数学上得到不同的发展“。在教学过程中我们要

面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习

上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因

材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，

发展他们的数学才能。教材中设计了不少如“思考”、“探索”、

“讨论”、“观察”、等问题，教师可根据实际情况组织学生小

组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生

要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习

热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，

不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生,

教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大

学生的知识面，提高数学成绩c因此教师要深入、全面地学习课

程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，

通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，

具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，

分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选

择教法。

三、通过学习意识到教学中教师要进行多元化的评价让学生

体验成功。

新课标指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学

习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们数学活动中所

表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就

要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用激励性评语。要

多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识

到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，

如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的

失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重

评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好数学的信心。“兴

趣是最好的老师。“只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充

实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。

学习新课标，就是为了更好的进行新课改。教学方式变了，

教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应

这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育

改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变

了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不

懈的将课改进行到底。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇13

作为一名初中数学教师，认真学习了《标准》的基本理念。

通过学习与教学实践从以下几个方面谈谈学习《标准》基本理念

的粗浅体会，以求教于各位专家和同仁。

1.学生的知识形成过程，是我们开展教学的主线。

在现实教学中，不少教师不是按学生的知识形成过程开展教

学，而是习惯于把教学过程归结为教师讲、学生听，教师写、学

生抄，上课做不完，课外继续练，在量复操作的基础上达到掌握

的目的。教学评价时，主要看结果，即分数的高低。新“课标”

指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关

注他们在学习过程中的变化和发展。”对此，教师应改变过去那

种轻过程，重结论，单纯依靠重复操练的“经验性”教法，按学

生的知识形成过程开展教学，减轻学生量的重复操练产生的课业

负担，让学生学得积极、主动。

2.学生积极参与学习全过程，是检验教学效果的关键。

课堂教学方法的是实施素质教育的着力点之一「因此，教师

在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的

主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力

在参与学习的过程中得到全面发展。对此，在教学中，教师要根

据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知

欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生

自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，教师

要及时收集、馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，

享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪、不积极参加学习的学生，

教师应给予真诚的鼓励、热情的助、细心的辅导，促其从“要我

参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极性投

入到学习的全过程中。为了让学生在有限的时间里参与活动的时

间尽量多些，参与活动的效率尽量高些，教师应多考虑使用现代

化教学手段，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面,

有利于映事物变化的过程，易于学生理解掌握知识。在课堂教学

中，教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动

的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习

的浓厚气氛。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参

与的质效。达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应

用意识，使学生在立探索、解决问题过程中，学会数学的思维方

法C

3.教师必须重视对释疑解难过程的调控。

新“课标”指出，要让学生“形成实事求是的态度以及进行

质疑和立思考习惯”。在教学中教师要多鼓励学生胆设疑、质疑、

释疑、辩错。设疑，即放手让学生发现问题，胆提出问题。学生如

能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，

是积极思维的表现。通过设疑，培养学生追根究底、不断探索、

创新的精神。质疑，即对学生提出的问题进行交流讨论。在教学

过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，

教师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应

采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思

维，寻求正确的答案，从而培养学生好求甚解、凡事多问的精神，

让学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。

释疑，即学生在老师的指导下解决疑难的问题。在教学的过程中，

要充分发挥教学，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表

不同的意见，积极去戌问题、找病因、找解题方法。这样，有利于

激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、立思考的

精神。辨错，即学生对教师的有意“示错”进行分析、判断、提

高防错能力。在教学中，教师有时可恰到好处，有意的把估计学

生易错的做法显示给学生，以引起学生的注意，然后通过师生共

同分析错因，加以纠错c达到及射、有效预防，并避免学生出现

类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提高学生分析、判断、

解决问题的能力。

4.教师要调动学生积极性，讲究教与学过程的统一。

教师要不断地改进教法、指导学法，把教与学过程很好地统

一起来。

首先，要着眼于诱导，变学生“苦学”为“乐学”，使学生

“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。教师

要千方百计诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及

浓厚的兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，

保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，

要着重于指导变“学会”为“会学”。就是说，在教学中教师要

认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导科和认识策略

的指导。教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识

为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能

力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现“不同的人在数

学上得到不同的发展“。

义务教育数学课程标准解读心得体会篇14

学习了《义务教育数学课程标准（20—年版）》后，让我们感

触很深，受益匪浅。通过这次学习活动，让我对新课标有了更全

面的了解与认识°下面谈谈我的一些收获和体会：

1、与20—年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、

内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课

标呈现了几大变化，如基本理念“三句”变“两句”，“6条”改

“5条”，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学

教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，突出了教育的

公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐；又如“双基”变

“四基”，本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的

智慧和创造力，这一变化对数学教师提出了更高的要求，要求数

学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、

数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的

数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。这一变化让我们每

一位老师感到任重而道远。再者，核心概念的关键词由“六个”

变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素，它们非常重

要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着