《教育心理学》课件-第8章学习的信息加工模型

一信息加工视角之前目录CONTENTS二学习的信息加工视角三知识的分类一、信息加工视角之前格式塔学习理论-苛勒德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。曾任美国国家科学院院士和美国心理学会主席，获得美国心理学会杰出科学贡献奖。苛勒（WolfgangKohler，1887—1967）格式塔学习理论-顿悟实验

苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。完形-顿悟说的基本内容：①学习是通过顿悟过程实现的。②学习的实质是在主体内部构造完形。顿悟实验符号学习理论-托尔曼新行为主义者，是一位受格式塔学派影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。关心行为理论如何同知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号—完形说或预期说。托尔曼（EdwardChaceTolman，1886—1959）符号学习理论-白鼠学习方位迷宫实验符号学习理论-潜伏学习实验符号学习理论基本观点①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量（O）。※O代表机体的内部变化SRO二、学习的信息加工视角研究学习的认知途径学习的实质：是知识而非行为学习者：是主动的而非被动的研究方法：是对实际的人而非对实验室动物与行为主义观点相比，认知观强调研究学习的认知途径BehavioristCognitiveViewKnowledgeisExperientialConstructedReinforcementStrengthensResponseProvidesFeedbackMotivationisExtrinsicIntrinsic&ExtrinsicStudydoneonAnimalsAnimals&People研究学习的认知途径学习的信息加工模型——人-机比拟研究学习的认知途径学习的信息加工模型与大脑信息存储-记忆类型感觉记忆（Sensorybuffer）1)短时记忆（Short-termmemory）2)长时记忆（long-termmemory）3)信息存储-记忆类型Atkinson,R.C.,&Shiffrin,R.M.(1968).Humanmemory:Aproposedsystemanditscontrolprocesses.InK.W.Spence&J.T.Spence(Eds.),Thepsychologyoflearningandmotivation:Advancesinresearchandtheory(Vol.2,pp.89-195).NY:AcacemicPress.信息存储-感觉记忆信息停留1/15秒电影制作的原理（而非单个图像）；字词或短句辨识的原理（单个音）信息存储-短时记忆信息停留15-30秒1)容量与7+2个组块2)Miller,G.A.(1956),TheMagicalNumberSeven,PlusorMinusTwo:SomeLimitsonourCapacityforProcessingInformation.PsychologicalReview,63,81-97.信息存储-短时记忆遗忘-耶稣小故事（忘记他人话语）信息存储-短时记忆组块化，在记忆任务中不同分组的现象LEBPMOWASTAIAFB（一些字母）FIATOPELBMWSAAB（重新排列）FIATOPELBMWSAAB（汽车商标）信息存储-短时记忆组块化：国际象棋、数字信息存储-长时记忆长时记忆中三个不同成分(Tulving,1985):语义记忆（semantic），存储概念和想法情节记忆（episodic），对事件的记忆（也涉及自传体记忆和陈述记忆）程序记忆（procedural），关于技能和操作的记忆信息存储-记忆与大脑前额叶：短时记忆1)海马：情节记忆2)信息存储-记忆与大脑信息存储-记忆与大脑信息存储-工作记忆Baddeley,A.(1934-)英国心理学家，提出了工作记忆的多成分模型BaddeleyA.(2011).Workingmemory:theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1-29.工作记忆（Workingmemory）信息存储-工作记忆不同于短时记忆。该系统积极处理一些当前信息，从而能完成言语任务或非言语任务，例如推理和理解；同时，也促使这些内容便于随后的信息加工。信息存储-工作记忆系统的演进第一版：中央执行器、视觉-空间框架板、语音环信息存储-工作记忆系统的演进第一版：中央执行器、视觉-空间框架板、语音环第二版：加上工作记忆与长时记忆的联系信息存储-工作记忆系统的演进第一版：中央执行器、视觉-空间框架板、语音环第二版：加上工作记忆与长时记忆的联系第三版：加上情节缓冲器认知过程注意复述编码提取认知过程-注意注意对记忆很重要，促使信息从感觉记忆到短时记忆认知过程-注意课堂中仔细安排学习活动，将注意力集中到所教内容。例如：

在甲壳类动物的课上，教师拿着一只活蹦乱跳的、水淋淋的螃蟹进入教室，即使是最没有兴趣的学生，也会被吸引。认知过程-注意引起学生注意的方法内容吸引：实验演示、幻灯片、图画、地图、图表体态语言：教师来回走动，声调抑扬顿挫认知过程-复述信息的言语重复过程。只要时间够长，信息就能进入长时记忆。年幼儿童最先使用的记忆策略之一。该方法，效果差；如在复述时对要记忆的信息形成某种联系，效果将更好。认知过程-编码将新信息联系到现有知识的过程，从而使前者更有意义。新旧知识建立联系，是学习过程中关键：“旧”知识越多，新知识能够建立联系的“抛锚点”就越多，就越可能导致有意义的编码。认知过程-编码赋予信息以意义组织化策略：利用新信息本身的顺序和联系精致策略：扩展已有的图式活动策略：在建立联系过程中，学生尽可能积极主动认知过程-编码-组织化策略组织化策略是指按照信息之间的层次关系或其他关系，对学习材料进行一定归类、组合认知过程-编码-组织化策略组织化策略该策略实质，是发现要记忆项目的共同特征或特质，达到减轻记忆负担的目的。认知过程-编码-组织化策略语文在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏旁结构归类识字。认知过程-编码-精致化策略精致化策略就是对已有的知识或刚学的新知识，形成额外的联系，

从而赋予复杂的知识以意义的过程。认知过程-编码-精致化策略化学记元素溴的元素符号Br时，就可以把它记做“修皮鞋”（上海话），对应着“溴Br”。认知过程-编码-精致化策略历史在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、吴广两人，领（谐音“零”）导900农民起义，“两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系。认知过程-编码-活动策略

活动策略指积极思维和行动的策略。“活动”，不仅指“动手做”，更重要是“用脑做”。认知过程-编码-活动策略

理科教学中学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进行操作时，就认为在主动学习；但目的是什么，有时则被忽略。因此，可以要求说出自我想法，以及陈述新旧知识之间的联系。认知过程-编码-提取

提取，指信息从记忆中恢复并加以处理的过程。信息不能提取，一种可能是受到了其它信息干扰，更有一种可能，是没有进行有效编码。艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢认知过程-编码-提取

英语-易混淆的所有格先知道两个规则：单数名词的所有格表达形式是在该名词后加“’s”，如student’s大部分复数名词的表达式是在其单数的形式后加“’s”，如students’认知过程-编码-提取

英语-易混淆的所有格但有例外：如women，children，所有格表达式和单数名词的一样，如women’s，children’s。三、知识的分类早期的教育心理思想是什么？Hippocampus，海马陈述性知识(declarativeknowledge)怎么办？Amygdala，杏仁核程序性知识(proceduralknowledge)知识的分类-陈述性知识的形式理解字词或图片在某个文本中，所传递的信息。知识的分类-陈述性知识的形式知道事件的因和果，如美国战争知识的分类-陈述性知识的形式理解动物特征对环境的适应性。这场战争的起因，为美国南部十一州以亚伯拉罕·林肯于1861年就任总统为由，陆续退出联邦；另成立以杰斐逊·戴维斯为“总统”的政府，并驱逐驻扎南方的联邦军。知识的分类-陈述性知识的形式理解动物特征对环境的适应性。林肯下令攻打“叛乱”州。此战不但改变当时美国的政经情势，导致奴隶制度在美国南方被最终废除，也对日后美国的民间社会产生巨大的影响。知识的分类-陈述性知识的形式知道不同运动有不同注意事项剧烈运动时和运动后不可大量饮水进餐后不宜运动不要在情绪不好的时候运动知识的分类-程序性知识的形式解决问题，有多个步骤如图是搬运工人用滑轮组将仓库中的货物沿水平轨道拉出的示意图。已知货物的质量为600kg，所受轨道的摩擦力为其重力的0.1倍，滑轮组的机械效率为75％。若人以0.5m/s的速度匀速前行，经100s将货物拉出仓库，g取10N/kg。知识的分类-程序性知识的形式解决问题，有多个步骤求在此过程中：（1）人做的有用功为多大？（2）人的拉力为多大？（3）人拉力的功率为多大？知识的分类-程序性知识的形式预测科学探究的多种可能结果知识的分类-程序性知识的形式总结文本中的信息知识的分类-程序性知识的形式动作操作步骤或技能知识的分类-两类知识比较陈述性知识程序性知识表征形式命题、图式等产生式等动静程度静态动态功能事实动作获得速度较快缓慢改变难易较易较难二、陈述性知识陈述性知识小的陈述性知识命题（表“义”）表象（表“形”）线性序列（表“序”）表征陈述性知识大的陈述性知识命题网络（表“联系”）图式（表“结构”）表征陈述性知识-表征一个命题大致相应与一个观念，它有两部分组成：关系和主题。例如，在命题“她喜欢小猫”中，“喜欢”是关系，“她”和“小猫”是主题；表示命题的常用方法是，用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的主题和关系联系起来。命题陈述性知识-表征

表象建立在对事物知觉基础上，保留了事物的知觉特征。

而命题建立在事物抽象意义基础上，不必保留对象的知觉信息；从适应角度，当需要对陈述性知识所描述的物体的连续性加以表征时，“表象”显得比命题更为经济有效。表象陈述性知识-表征

线性序列是对元素所作的次序的编码。如比赛排名、字母顺序表、数字大小顺序等。线性序列与命题的区别，命题保留了元素之间的语义关系，但不排定次序；与表象区别是，表象保留了知觉特征之间的间隔关系，涉及间隔大小，而线性排序仅排定元素的顺序。线性序列陈述性知识-表征陈述性知识-表征在命题网络中，事实严格按照一定等级制度来分别加以存储；有着共同主题的命题在网络中相互联结。

如命题“那个瘦男孩正在看报纸”，用命题表示为“瘦男孩”与“男孩正在看报纸”。由于这个命题共享“男孩”这个概念，因而用命题表示则为：命题网络陈述性知识-表征网络模型陈述性知识-表征图式是陈述性知识表征的一个整合单位，它包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。图式陈述性知识-表征

指一些客观存在地实体范畴图式。既包括自然界本身就具有的，如动物、植物等范畴；也包括社会文化所造成的人为范畴，如汽车、飞机等。图式之一：自然范畴图式陈述性知识-表征

是指对多次与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。如运用三角形全等定理来证明两条线段相等。图式之二：事件图式陈述性知识-表征图式之二：事件图式陈述性知识-表征图式之三：文本图式

是指对各种文本的一般规律的表征。

如要表征一则新闻，需要注意的是“时间”、“地点”、“人物”、“经过”等。学生如果对各种文本图式都较熟悉的话，这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思是有好处的。陈述性知识-表征图式的特征：如“课堂”图式，人数、内容都是该图式的变量。变量是变化的，如第一次上课或许有60人，第二次可能有57人，但变化不会影响图式的形式。1）含有变量陈述性知识-表征图式的特征：并可嵌入其它图式。例如，上课的图式可被嵌入整个教学图式中。2）按层次组织陈述性知识-表征图式的特征：例如，如果对“鸟”这一图式有较深刻的理解，便能很快推论出“麻雀也属于鸟类”。3）有助推理陈述性知识-命题的获得与提取五步曲新知识呈现新知识进入新旧知识联系新旧知识构成网络新旧知识产生新意陈述性知识-命题的获得与提取五步曲新知识呈现新知识进入新旧知识联系新旧知识构成网络新旧知识产生新意陈述性知识-命题的获得与提取五步曲新知识呈现新知识进入新旧知识联系新旧知识构成网络新旧知识产生新意陈述性知识-命题的获得与提取五步曲新知识呈现新知识进入新旧知识联系新旧知识构成网络新旧知识产生新意陈述性知识-命题的获得与提取五步曲新知识呈现新知识进入新旧知识联系新旧知识构成网络新旧知识产生新意陈述性知识-图式的形成包括对事例进行比较，找出其相似点，然后对这些相似点进行表征。图式形成陈述性知识-图式的形成例如，初学三角形，把位置、大小、形状作为判别三角形的特征。练习后，逐渐找出这些各式各样三角形间的相似点，从而意识到“三角形是由三条线段首尾相联而成的一种图形”。陈述性知识-图式的改进形成图式的改进分三步意识到已误用了图式回忆图式成功运用时的情景，并把它与现在（误用时）的情景进行比较，找出关键的不同之处。对该差异进行编码，以作为图式中的一部分。陈述性知识-图式的改进形成功能：运输工具动力：人力脚踏组成：轮子、把手、座位轮子个数：三个三轮脚踏车程序性知识-表征一个产生式就是一个“如果－那么”规则。当“如果”得到满足，“那么”就得以执行。由于一个产生式只能表征一小块知识，当需要执行一个大的程序时，它就需要许许多多相关的产生式，在目标等级的控制下，构成一个产生式系统。如下表：产生式程序性知识-表征产生式举例如果