《教育心理学》课件-第3章社会化发展

一心理社会发展理论目录CONTENTS二自我意识的发展三自尊的发展四影响个体社会化的因素一、心理社会发展理论心理社会发展理论-个人简介埃里克森Erik.Erikson(1902-1994)心理社会发展理论-个人简介埃里克森Erik.Erikson(1902-1994)TheFatherofPsychosocialDevelopment“Childrenloveandwanttobelovedandtheyverymuchpreferthejoyofaccomplishmenttothetriumphofhatefulfailure.Donotmistakeachildforhissymptom”——Erik.Erikson心理社会发展理论-个人简介1902年出生于法兰克福，父母为犹太人18岁中学毕业，之后未再接受正式教育25岁到AnnaFreud创立的儿童精神分析实验学校心理社会发展理论-个人简介1933年赴美，在波斯顿开设儿童精神分析诊所1936年到耶鲁大学从事专题研究1942年至加州大学任教1960年担任哈佛大学教授至退休心理社会发展理论-八阶段学说该学说强调社会文化影响，将人生发展分为八个阶段，每个阶段都会面临一个主要问题或矛盾，由于发展任务完成得成功与否，就有了两个极端：靠近成功的一端就形成积极品质成功靠近不成功一瑞就形成消极的品质不成功心理社会发展理论-八阶段学说心理社会发展理论-八阶段学说-环境影响心理社会发展与环境心理社会发展理论-八阶段学说-危机及解决心理社会发展理论-八阶段学说-与弗洛伊德理论关系心理社会发展理论-八阶段学说-测量

埃里克森心理社会阶段问卷表EriksonPsychosocialStageInventory(EPSI)6个子量表；每个12项题目，有关此阶段的危机解决，一半成功一半失败解决。适合13岁及以上人员心理社会发展理论-八阶段学说-测量

心理社会发展理论-教育意义每个人的人格品质一般都处于两极之间某一点上，教育的作用在于发展积极的品质，避免消极品质。因此，每一个阶段都是不可忽视的。二、自我意识的发展自我意识的发展自我意识是指（在哲学情境中）意识到作为个体的自己。在人的自我意识中，如果过分关注自己外表或行为，则有问题。自我意识的发展-自我意识的产生

从自我觉察到自我意识的演变自我意识的发展-自我意识的构成

自我认识1)自我体验2)自我控制3)自我意识的发展-自我意识的构成

自我认识主观的我对客观的我的认知和评价。自我意识的发展-自我意识的构成

自我体验对自己具有的一种情绪体验和态度。自我意识的发展-自我意识的构成

自我控制对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-自我意识的构成-举例-穿那件衣服自我意识的发展-不同年龄阶段婴幼儿的自我意识自我动作与对象的区分；自我评价的形成自我意识的发展-不同年龄阶段学龄初期儿童的自我意识自我了解；处于从具体、个体的评价向抽象、概括的评价过渡。自我意识的发展-不同年龄阶段青少年自我意识与学业成绩联系；独立意识加强。三、自尊的发展自尊的发展自尊(self-esteem)实质一个人对自己价值（如重要性、特殊性、意义性等）的总体评价或评估。例如一些信念，我行，我有用再如一些情绪，我成功了、绝望了、满意了、丢脸了自尊的发展-低自尊低自尊指自尊尚未发展好，导致缺乏自信，过于卑微。自尊的发展-低自尊自尊的发展-低自尊自尊的发展-低自尊自尊的发展-低自尊自尊的发展-低自尊自尊的发展-过高自尊指过于自满，意味着自我导向，偏见，自我中心，傲慢，鄙视等过高自尊自尊的发展-自尊的提高自尊不是要学什么，而是要赢得什么自尊的发展-自尊的提高努力表现自尊的发展-自尊的提高展现天赋自尊的发展-自尊的提高积极自我暗示自尊的发展-自尊的提高自我反省四、道德的发展道德的发展道德

(morality)道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。皮亚杰的道德发展理论《儿童的道德判断》(1932年）皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律的道德规则逐渐发展为自律的规则。皮亚杰的道德认知发展理论

他律阶段或道德实在论阶段（3-7岁）

自律或合作道德阶段（7-12岁）

前道德阶段（无律阶段）（0-3岁）

公正阶段（11-12岁之后）道德发展阶段皮亚杰有关道德发展的研究成果儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果(1)儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童的道德思维发展的程度。儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。(2)(3)科尔伯格的道德发展理论美国心理学家柯尔伯格(L.Kohlberg,1927-1987)继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的海因茨偷药救妻欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”太太性命危在旦夕，海因茨走投无路，就在当天夜间撬开药店窗户，偷走了药，及时挽救了妻子一命。但他也因此入狱讨论与思考1.海因茨偷药救妻的行为对不对？2.如果他对，为什么？3.如果他错，为什么？4.海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？为什么？道德认知发展可三个时期六个阶段1.前习俗水平（10岁前的大多数）2.习俗水平（11-15岁的大多数）3.后习俗水平（16岁以后的部分人）a.避罚与服从取向阶段b.相对功利取向阶段c.寻求认可（好孩子）取向阶段d.维护权威或秩序取向阶段e.社会契约取向阶段f.普遍伦理取向阶段五、影响个体的社会化因素影响个体的社会化因素-父母教养方式考虑父母教养方式（parentingstyles）的四个重要点：纪律策略（Disciplinarystrategies）1)爱心与教养（Warmthandnurturance）2)交流方式（Communicationstyles）3)预期成熟与控制（Expectationsofmaturityandcontrol）4)影响个体的社会化因素-父母教养方式两个维度：投入度（高低）；期望度（高低）影响个体的社会化因素-父母教养方式专断型：儿童必须遵循父母制订的严格制度。影响个体的社会化因素-父母教养方式权威型：儿童对父母制度的遵守，发自内心，而非屈从于父母或制度。影响个体的社会化因素-父母教养方式影响个体的社会化因素-父母教养方式放纵型：父母纵容孩子，要求甚少影响个体的社会化因素-父母教养方式影响个体的社会化因素-父母教养方式忽视型：父母不仅要求少，而且与孩子交流少、回应少。影响个体的社会化因素-父母教养方式-有效性一般有效性影响个体的社会化因素-父母教养方式-有效性人群差异影响个体的社会化因素-同伴关系随着孩子成长，同伴关系（peerrelation）越来越重要；与同伴的互动，