《教育心理学》课件-第9章学习的建构主义

一学习的认知建构思想目录CONTENTS二认知建构的学习观三认知建构思想的教学应用一、认知建构的研究发展认知建构的研究发展-早期思想英国心理学家，剑桥大学第一位实验心理学教授。最有名的一个研究是关于回忆的认知过程和社会过程。巴特莱特(SirBartlett,F.C.,1886-1969)认知建构的研究发展-早期思想-巴特莱特的实验1932年Bartlett做了一个十分有趣的实验，让大学生阅读印第安民间故事“幽灵之战”（thewarofghost），在间隔一段时间后要求学生根据自己记忆复述个故事。认知建构的研究发展-早期思想-巴特莱特的实验1932年他发现：随着时间增加，故事内容往往被略去一些，玄妙内容被舍弃，故事也变得越来越短。更有趣，被试还增加一些新材料，使故事变得更自然合理。有时甚至加入一些伦理内容。认知建构的研究发展-早期思想-巴特莱特的实验1932年这被称为记忆错觉（memoryillusion）。实际上，这种依据自我偏好对所记忆材料进行增加与删减，就是一种认知建构。认知建构的研究发展-皮亚杰的思想1)知识是通过转变、组织和重组原有知识而建构起来的。2)知识不是外部世界的镜子。3)探索和研究比直接教学更重要。认知建构的研究发展-研究共识知识并不是现实的准确表征或最终答案。知识是一种解释或假设。什么是知识？认知建构的研究发展-研究共识学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。什么是学习？认知建构的研究发展-研究共识积极主动学习+一种解释性的知识什么是建构？认知建构的研究发展-研究共识提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。把社会协商和责任分享作为学习的一部分。以多种形式表征内容。提倡以学生为中心的教学。什么是教学？认知建构的研究发展-建构主义发展从无知到已知，再到更多无知物质从行为到认知，再到建构学习二、认知建构的学习观认知建构的学习观-知识结构观布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915-2016）美国教育心理学家、认知心理学家对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献，是认知心理学的先驱被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。认知建构的学习观-知识结构观-知识的表征动作性表征→形象性表征→符号性表征

（0-1Y）（1-6Y）（7Y—）认知建构的学习观-知识结构观简单化迁移有助于学习其他知识学科基本结构的作用：认知建构的学习观-知识结构观课程设计中，要反复学习基本概念，直到掌握了不同表现形式的知识。螺旋式课程（Spiralcurriculum）认知建构的学习观-知识结构观学习的方式是发现学习学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学在于理解学科的基本结构认知—结构学习理论认知建构的学习观-知识结构观认知结构指编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学科结构适应性原则经济性原则有效性原则知识的获得知识的转化知识的评价认知建构的学习观-知识结构观教学的目标在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则①动机原则——我要学！②结构原则——学什么？③程序原则——怎么学？④强化原则——学的怎么样？认知建构的学习观-知识结构观一般步骤12456一般步骤3引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决组织学生审查有关材料，得出应用的结论协助学生收集和组织可用于下结论的材料提出和明确是学生感兴趣的问题使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望提供解决问题的各种假设认知建构的学习观-知识结构观—启示特征学习过程强调学习过程，而非学习结果直觉思维运用丰富的想象，发展思维空间内在动机唤起学习兴趣，激发内在动机信息提取记忆在于“提取”，而非“储存”注重学习方法训练，培养认知能力激发兴趣，培养内部动机训练直觉思维，培养想象力重视信息提取，培养迁移能力提倡“发现学习法”，培养学生的学习的主动性认知建构的学习观-有意义言语学习理论美国心理学家，在教育心理学、认知科学和科学教学上贡献较大。提出了学习应是有意义、有结构的。奥苏伯尔(Ausubel,D.P.,1918-2008)认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说学习的分类有意义学习机械学习有意义的接受学习机械的接受学习有意义的发现学习机械的发现学习接受学习发现学习认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说学习的分类：举例认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系。旧知识新知识有意义的知识心向下互相作用学习认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说意义的获得一饕餮读音：tāotiè指称：龙的第五子。形象：羊身，眼睛在腋下，虎齿人爪，有一个大头和一张大嘴。十分贪吃，见到什么就吃什么，由于吃得太多，最后被撑死比喻：形容贪婪之人。饕餮盛宴：有很多吃的东西的宴席，有很多美食的宴会认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说意义的获得二睚眦读音：yázì指称：龙的第二子。形象：龙身豺首，性格刚烈，好勇擅斗，嗜杀好斗，总是嘴衔宝剑，怒目而视。比喻：怒目而视。睚眦必报：心胸极狭窄认知建构的学习观-知识结构观-有意义接受说条件材料具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的。学习者有学习心向，即积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性。学习者存在适当知识，便于在认知结构中将之与与新知识进行联系。旧知识新知识有意义的知识心向下互相作用学习认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论知识是有结构的，下面就是以同化学习理论为例的一个结构化知识体系。认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论知识相互作用的结果，导致新旧知识的意义同化。这具体存在三种认知同化机制：上位学习1)下位学习2)并列学习3)认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论新知识被吸纳到原有认知结构之中，有两种形式：派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证。如概念的各个例子。下位学习认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论新知识被吸纳到原有认知结构之中，有两种形式：相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其精确化。如爱国行为的各个下属概念。下位学习认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论新知识相对整合性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。上位学习认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论新知识与原有知识是并列关系，既不是上位也不是下位概念。并列学习认知建构的学习观-生成学习理论著名的教育心理学家，研究人类的认知发展和学习问题，提出了著名的人类生成学习的过程模型。学习的本质是，学习者的认知结构与环境中接受的信息相互作用，并主动建构意义的过程。维特罗克(Wittrock,M.C.,1931-2007)认知建构的学习观-生成学习理论认知建构的学习观-生成学习理论长时记忆中内容或倾向，进入短时记忆。这些构成了学习动机，引导注意，知觉外在刺激。知觉到的信息，与长时记忆中信息建立联系。建立联系，需对构建结果进行检验生成七步认知建构的学习观-生成学习理论建立联系，需对构建结果进行检验与感觉经验的对照，如从感觉到的信息有用？遗漏了重要信息？与长时记忆中已有信息的对照，如采用了没有事实依据的假设？从长时记忆中提取的信息是否适宜？认知建构的学习观-生成学习理论构建意义不成功，则回到感觉信息。构建意义成功，则达到意义的理解。达成意义理解后的新信息，进入长时记忆，引起已有认知结构的改变。生成七步认知建构的学习观-生成学习理论认知建构的学习观-认知灵活性理论美国密西根大学教育心理学和教育技术学教授。主要研究复杂领域的知识获得，超媒体学习环境，职业教育中多媒体案例方法，生物医学认知，文本理解和回忆中建构过程。斯皮罗（Spiro,R.）认知建构的学习观-认知灵活性理论认知灵活---能灵活地重组不同知识成分，以符合既定理解或问题解决情境的需求。该理论试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制。认知灵活性理论(CognitiveFlexibilityTheory)认知建构的学习观-认知灵活性理论结构良好知识领域(well-structuredknowledgedomain)结构不良知识领域(ill-structuredknowledgedomain)从知识复杂性来看，知识可以被划分为：认知建构的学习观-认知灵活性理论从学习的层级来说，可以分为：即学习中的高级阶段，是指高级知识的获得。高级学习即初级知识的获得，处于学习中的低级阶段，所获得的是某种入门性知识。初级学习认知建构的学习观-认知灵活性理论认知建构的学习观-理论比较布鲁纳奥苏伯尔维特洛克斯皮罗学什么？结构意义意义知识怎么学？发现接受生成高级何场合？课程心向主动现实认知建构的学习观-理论比较三、认知建构思想的教学应用认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得从特殊样例到一般原理的学习或教学。用样例-规则法来教授概念，其中一种教学形式就是概念达成课（Concept-AttainmentLesson）。样例-规则法（eg-rule）认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得成分一：正例与反例鸟的概念认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得成分二：相关特征与无关特征身体呈流线型飞翔体表被覆羽毛一般前肢变成翼心脏有两心房和两心室体温恒定。。。。。。鸟的概念认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得成分三：概念的名称鸟的概念认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得成分四：概念的定义脊椎动物的一类，温血卵生，用肺呼吸，几乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，大多数能飞。鸟的概念认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得奥苏伯尔强调有意义言语学习的重要性，即强调言语信息、观念以及观念间的联系应当连接在一起。在此基础上，他提出解释性教学（expositoryteaching）模型以促进有意义学习，避免机械接受学习。规则-样例法认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得先行组织者，在学习内容之前呈现的材料，便于引导或组织之后学习。认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得解释性教学三步骤呈现先行组织者依据新旧信息的相似性和差异之处以样例方式呈现内容将内容和先行组织者联系起来认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得解释性教学三步骤认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展研究性学习教师提供问题情境，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题。研究性学习的四成分：认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展研究性学习形成假设以解释事件或解决问题搜集数据来验证假设得出结论对问题和解决问题的思维过程进行反思认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展基于问题的学习为学生提供没有唯一“正确”答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决。首先，教师确定课程领域、总问题及学习难点。