小学语文五年级上册教学反思

小学语文五年级上册教学反思

语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透

了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗,

母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向

严厉的父亲给予自己肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评

价，男孩伤心至极。记得在高年级教学这一课时，学生的讨

论是比较激烈的，观点是形形色色的，非常能体现每个人的

价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故

事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。

女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对

此特别感兴趣，经过一番精心设计，仔细裁剪、描画，足足

用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在

厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，终于做好喽！”紧接

着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭恭

敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍，便笑着点

点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书

香气息女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“谢

谢妈妈！"看着她那调皮样，我不禁笑了起来：“我的女儿

就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身

往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。”

房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读

书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，

开灯让我看清楚些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严

厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，

密密麻麻的，简直看不出字形！如果我是老师，绝对不会给

你好评！最好重做。”沉默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷

道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了

父亲的威严，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听

我的，否则肯定不能获奖！”。又是一阵短暂的沉默，旋即

听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧接

着便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此，我只得

放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着

说：“妈妈，我好伤心，爸爸总是批评我。”我安慰到：“爸

爸指出的不足是真实的吗？如果你自己认为确实如此，便不

要生气，而是下次注意改正，争取做到最好！”“不，我要

重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！”女儿边哭

边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批评

了她不能如此，见她依然不能释怀的样子，我继续安抚：“你

的设计能力是很强的，这点爸爸妈妈都很清楚。所以，你对

自己要求也很高，总是希望达到最理想的效果，希望得到老

师的表扬，对吗？今天爸爸这样评价你，确实有些不妥，但

是他不是否定你的全部，只是指出你的书写不足之处，他其

实是在帮你啊……”

事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚

道歉，女儿破涕为笑，同时认识到自己的书写上的不足，表

示今后会努力改正。第二天，女儿乐滋滋地告诉我们，她的

读书卡得到了语文老师的极大肯定，被作为样本推荐给同学

们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自己

教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟

糕透了”》很相似的故事里，我似乎对教育有了更新的一点

认识和感悟。

小学语文五年级上册教学反思2《高尔基和他的儿子》

一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他

10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活

小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳

拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言

清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理

于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广

博、宽泛一一你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我

是这样设计的：

一、体会父子情深。

初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈

画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的

感情。交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”

两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择

自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并

“给”永远比“拿”愉快……学生的理解容易片面，他们往

往把这个“给”理解为给别人东西，"拿”则认为是拿人家

的东西。这样的理解显然是片面的。我先让他们用文章中的

事例来解释这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种

卜的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的

儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。）在让学生

说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意

思原来是如此宽泛。

小学语文五年级上册教学反思3这是一篇略读课文，饶

有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了

泰国独特的地域文化。通过课前调查，我发现本班有个别学

生去过泰国旅游，于是我在课前就让她来介绍自己在泰国的

所见所闻，调儿童诗两首仿写动起学生学习的积极性，然后

采用比较阅读的方法，引导学生自主发现本文与《威尼斯的

小艇》在写法上的异同，再通过小组讨论与全班交流逐步达

成共识。这样学生对文章的结构、条理都比较清楚，学习起

来也比较容易，并且学习了课文的写作方法。

小学语文五年级上册教学反思4忙碌了半个多月的现场

会终于结束了，本以为自己会很放松。可是，心里有一种说

不出的沉重，静静的躺下来想想自己参与现场会的整个过

程，发现自己的身上真的有很多的不足，从语文团队的集体

备课的组稿，到《爷爷的压岁钱》一课的讲解，虽然自己用

了很多时间和经历，可是并没有达到预想的效果，就像郝老

师说的，自己并没有沉下心来去研究课，遇事过于浮躁。特

别是在《爷爷的压岁钱》一课，觉得自己在教学方面还存在

着很多的缺失。

我在第一次设计《爷爷的压岁钱》时，我是把爷爷将压

岁钱放在三个地方作为主线，让孩子在小组中去读，去找爷

爷说的话，然后，以小组为单位进行汇报，在汇报时进行点

拨。这是我在平时的常规课中的讲法，我是把所有的任务都

推给了学生，我觉得这样的课堂我是很轻松的。可是自己心

里没有底气，因为我不知道孩子在课堂中会生成什么，还是

有些怕不能很好的驾驭课堂。而且总是觉得这样的设计没有

抓住中心，没有体现语文中的词语。但是在郝老师的指导下,

有了对第一段的指导，我沉下心来，认真的研读课文，才发

现自己的不足，设计的环节再完美，我们还是要挖掘课文，

特别是在最后一段的设计时，由于课堂时间关系，讲完前三

个环节，最后一段不知道该怎样设计时，我又把课文重新的

读了几遍，最后在爷爷把压岁钱放在我身上时，我是这样设

计的：靠养几只鸡卖零花钱的爷爷对我说：;对土地一往

情深的爷爷希望我没上过什么学，识不了几个字的爷爷，

但却用自己的实际行动证明生活艰辛的爷爷希望我；通过

这个环节的设计，孩子既说出了爷爷对母鸡、对土地和对我

的希望，同时把爷爷的三次压岁钱放在三个不同的地方这三

个主线连在了一起，而且说出了爷爷想说而未说出的话。我

觉得这个环节的设计，是自己通过郝老师指导第一环节的指

导，以及研读文本之后才进行的设计。

在本结课后两个环节的设计中也有很多生成问题，孩子

们能够表达出来，但是自己在教学本节课时并没有将领导的

意见融合到自己的课堂中，特别是自己的心里素质还需要磨

练，遇到问题不能急躁，在今后的工作中，我也会在反思中

总结，不断地提高自己的语文素养，平时的课堂中就锻炼自

己，我还会把提高孩子的语文能力作为重点工作来抓，让我

的每一个孩子在课堂上敢说，会说，并且真正的利用语文学

科的工具性来教育孩子，在课堂中挖掘每篇课文的育人点。

小学语文五年级上册教学反思5《蛇与庄稼》是著名散

文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相

承、分合等逻辑关系来构思组篇，表情达意，从而揭示事物

之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，结

构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理

性散文，也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范

文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之

间的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写

能力。

一、抓住因果关系，培养判断能力

世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。

课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联系。这种复杂联系

实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个

层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1.故

事发生的时间、地点、起因。2.洪水过后，发生了奇怪的

事。3.老农想出了一个奇怪的方法。4.老农说穿了其中的

奥秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，

来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词

“奇怪”，让学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的是什

么是什么事使“大家觉得很奇怪”为什么洪水过后连续几

年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪办法

为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程

中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，

第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句

和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关

系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句

群之间的因果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避免了

糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就

保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠

而与庄稼产生间接联系，因而是一种复杂联系。而这种复杂

联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物

的必然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，

就能判断庄稼歉收。

这样通过两个关键词“奇怪”理出一段文章里的层次

与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，

让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语

言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事情

的能力也得到了训练。

二、抓住连锁关系，培养推理能力

课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联

系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层

写猫和庄稼的故事；第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。

这段课文中“密切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键

词。教学时可抓住“密切”一词来打开学生思维的闸门，然

后引导他们逐步探索其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么

联系为什么猫和苜蓿之间有着密切的关系作者从正反两方

面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假

设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太

多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能

很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推

理的：如果猫养得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，

蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正

反对比，层层推理，最后水到渠成得出结论：“猫的多少和

苜蓿的收获有密切的关系。”

从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个

复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣,

步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地阐明了猫、田鼠、

蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂

和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构

成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教

师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生按照正确的

思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不

断提高逻辑推理能力。

三、抓住相承关系，培养分析能力

字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）

的关系尤为居多G它包括时间上的相承、空间上的相承、事

件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的，或“红

线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问

题，解决问题。

课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的简单联

系和复杂联系，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重

复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡

句与上下句群相承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的

思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什

么联系哪些是简单联系（第1、2句）哪些是复杂联系（第

4、5句）为什么人与病人之间是复杂的联系呢再抓住“也

许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生

理解一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病

（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生

间接联系的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步

深化，教师可在此基础上进一步问学生：你能举出事物间有

着简单联系和复杂联系的例子吗这样抓住词句之间相承、递

进等逻辑关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生

结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通,

就能逐步提高学生分析事物的能力。

四、抓住分合关系，培养概括能力

概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、

比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻

辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平，则概

括为能力。教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性

的东西，即能从句群的联系中概括段意.从整篇文章段与段

的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。

课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实

而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即

先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、

概括。可这样进行：

1.简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人

与病人之间有什么联系。

2.这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处学

生分析、比较，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。

（根据）1.蛇和庄稼之间有复杂的联系

2.猫和苜蓿之间有复杂的联系

3.人和病人之间有复杂的联系

（结论）“事物之间的相互联系本来是非常复杂的。”

（推论）“所以……必须……研究……掌握……规律」

（再推论）“这样……才能……才能……”

3.正因为事物之间的联系是复杂的，所以我们应该怎

样学生根据结论进行推论：“所以我们必须不怕麻烦，研究

它们，掌握它们的规律。”

4.为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚才得

出的结论进一步推论：因为只有掌握它们的规律，这样，看

事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最后再让学生反

复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。

由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导

学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的

本质特征与属性，概括出文章的基本内容和中心思想，因而

学生不但能深刻懂得文中所阐明的事理，而且学到了正确思

维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了

综合训练。

小学语文五年级上册教学反思6情感教学中的推波助澜

没有情感的教学是索然无味的教学，是低效的教学，也

是失败的教学。特别对语文课教学来说，文章内容本身就蕴

涵丰富的情感资源。心理学家研究表明，人的成就的大小与

情感因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大的多，

情感可以鼓励思维，使思维能力获得超常发挥，教师只有认

真把握情感教育的尺度，才能使学生的情感在教学中推波助

澜。如何挖掘教材的情感因素，如何激发学生的内在情感,

在《一件运动衫》教学中我进行了实践。

首先，教学目标的反思

《一件运动衫》这篇略读课文通过“我”买运动衫、买

鞋及康威先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了

“我”与康威先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美

好的情感。选编这篇课文的主要意图是：继续培养用比较

快的速度阅读课文的能力，了解课文大意，体会人与人之间

的真诚与友谊，从中受到启发和教育。这是一个感人的故事,

我在教学本课前已经被这个故事深深地感动了，在不断地朗

读当中，从字里行间感受到故事中蕴含的真情，体会到人与

人之间的关爱，带着自己的情感体验，深情导入，把学生带

到这个美好的故事情境当中，用自己的姿态语言去感染学

生，影响学生，本课的教学目标是:1有感情地朗读课文，体

会人与人之间的真诚与友谊。2用比较快的速度默读课文，

了解课文大意。3体会课文重点内容在表达上的效果。本课

的教学重点是有感情的朗读课文，体会人与人之间的真诚与

友谊。教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。整课

的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度

价值观的辐射，从课中同学们的积极发言和课后同学们写的

小诗来看，目标定位准确。

其次，教学导入的反思

良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的

情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，课伊始，我说：”爱

是人类永恒的话题，今天，老师要送给你们一件饱含爱的礼

物，是什么呢？"我观察到学生们面面相觑，不知道老师葫

芦里卖的是什么药，当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫

时,学生的情感匣门一下子被打开了，疑问也多了：老师为什

么要给我们一件运动杉？这是一件怎样的运动衫？要向我

们讲述一个怎样动人心弦的故事呢？教师用名言引路，清

晰、简短，再用设疑的方式激发小学生的情感中认知的需求,

让他们好奇的心里装满了小问号，这种求知欲望的点燃，

同时也是学生情感的投入，学生是学习的主人，唯有他们对

课文内容发生了强烈的兴趣，调动了积极的情感，进一步的

学习就水到渠成了。

第三，教学方法的反思

情境教学法是我在本课教学中采用的办法，让学生入情

入境，教师先用充满深情的言语把学生带到故事情境里，创

设情境一：通过多媒体显示画面，再现故事情节的**迭起，

让学生通过默读，寻找本课中体现“得而复失，失而复得”

的句子，配上音乐品读文本中含义深刻的句子，细细体味故

事带给同学们的思索。创设情境二：教师用自己的情感的投

入，《爱的奉献》的歌声渲染，一件运动衫的图片，立足学

生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，达到超越文本。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力

比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂

麻雀。”时时刻刻光注学生的情感变化，是我在教学《一件

运动衫》中的一条明朗的线索。

情感的调动，除了师生互动，生生互动，教材的挖掘，

还要情感的媒介物，比如板书的设计，我在教学这一课时就

在板书上作了文章。

最后，教学过程的反思

《一件运动衫》是一篇外国文学作品，中外文化的差异,

字里行间的信息，对于学生都比较难理解，每篇文章都有显

性和隐性的言语，这篇故事的以“我”帮助康威先生在城里

修鞋为起因，写了“我”喜欢小男孩的运动衫，按样子买了

一件运动衫。当康威先生的鞋不能再修的时候，“我”就用

“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了

一双皮鞋。当我把皮鞋送给康威先生的时候，出乎意料的事

情发生了，原来康威先生见我喜欢这件运动衫，就用小狗换

了小男孩的运动衫给我，故事就这样出人意料地结束了。教

参要求完成三步任务。第一步，思考的问题：抓住提示中“得

而复失，失而复得”八个字，了解课文讲了一件什么事。第

二步，思考的问题：你在读课文的过程中，料到故事的结局

了吗?思考这个问题，其意义在于增强文章对学生的冲击力,

让学生从这个出人意料的结局中不仅产生新奇感，而且为人

与人之间的真诚友谊而深感震撼。第三步，思考的问题：课

文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和购买过程，

这样写有什么好处？

这篇课文在结构安排上用了两条并行的线索，一明一

暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动

衫是暗线，最后结尾时两条线交织在一起，形成了出人意料

的结局。教师可引导学生体会这种表达方法的好处。

小学语文五年级上册教学反思7根据课时安排及五年段

学生的特点我决定上《刻舟求剑》。这是一篇带译文的古文,

对于这种文章究竟该如何教学？对于初次接触这种文体的

学生，又应该如何让他们学懂？个人认为，学习不仅应让学

生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学

会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此,

这堂公开课，我特别重视以下几点：

lo教学中突出以读带讲的特点C文言文和现代文一样,

要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对

照译文学生学习起来并不困难。在教学中，把朗读训练贯穿

始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会熟读力求感情

到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最

后达到有感情地朗读并背诵。

2o教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生

通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结

合译文尝试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后

读懂文言文，明白这则寓言蕴含的道理。

3o我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生

能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教

师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离,

谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的

寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相

对应的实例。

4O在整个教学过程中，尽量营造宽松、平等、和谐、

激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，

让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。当然，通过这

堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应

用层面还是不可能的，这还需要多操练儿回。

总的来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，但是一些

细节的处理上可能还需进一步思考。而如何提高我们班学生

的阅读水平，这是我需要重点思考的问题。

小学语文五年级上册教学反思8今天上午，我们学习第

17课一一《黄果树瀑布》。

课文的第一自然段是一个感叹句：“黄果树瀑布，真是

一部大自然的杰作！”感叹句当然是适合有感情地朗读的，

于是，我让大家齐读一遍。学生拖长声音读了一遍，毫无感

叹的味道。我提醒学生：“注意标点，请大家再读一次。”

学生又读了一次，强调了杰作。我说：“声音能大一点吗？”

学生放开声音又读了一次。虽然我要求了三次，学生也读了

三次，但我的内心有一杆秤：这个句子是作者的,感叹，不

是学生发自内心的感叹，当然读不好了。好，那就等等再说

吧。

学到作者的感受部分时，学生分别找到了“舒服极

了”“灌灌活力”“挟来生机”，这是一种怎样的感受呢？

我放开视频，顿时，黄果树瀑布那匐然作响的声音充满教室。

我请学生看着雄伟壮观的瀑布，听着气势非凡的声响来读一

读这段话：聆听着匍然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，

就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

学生的激情终于迸发了，仿佛他们是主唱，而瀑布在为他们

伴奏。这时，我顺势让学生再来读一读第一自然段，那感觉,

才真正像发自学生内心的赞叹！

此时，我感叹道：“黄果树瀑布啊，我终于看到了你，

你是那样雄伟壮观，气势非凡！如果我是一位画家，一定拿

起手中的画笔，画下你壮观的容颜！”我环视教室，问道：

“同学们，如果你是一位音乐家、诗人……你会怎么做？”

这本是一个疑难点，我打算等一两分钟，没想到马上有学生

举手。

生1:“如果我是一位音乐家，一定为你谱一支雄壮的

乐曲。”

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定为你高唱一首

歌。”

生3：“如果我是一位诗人，我一定为你作一首美丽的

诗。”

生4：“如果我是一位摄影师，我一定……”他说不上

来，有人替他说“我一定为你照一张最美的相片。”

没有人发言了。我说：“我们都是朗诵者，让我们一起

读一读这一段，来表现它的大气磅礴。

这一下子，所有人的激情达到了高潮，读得我的内心都

有点激动了。

看，激发学生的激情是多么重要！

小学语文五年级上册教学反思9本次课《推敲》在设计

上就紧紧地抓住文木中的课后训练点——练习lo以讲故事

作为读写结合的小练笔是符合高年段的目标。只是对于刚上

五年级学生来说，加强书面语的口表能力训练尤为重要。光

会讲清楚故事的大概是远远不够的，还应该讲得绘声绘色。

那如何做得到讲得清、讲得好？就让老师给一些关键词，并

在指导下有层次的训练。老师首先从文本的生字新词入手，

在读通文本的基础上理解部分的词语，接着由老师指导学生

从每个自然段中找出关键词语，按照故事发展为线索进行连

词成句的训练。在连词成句的中，有一个短句过渡到一个长

句再一段话。然后，把大家说好的一段话再次进行适当的加

工，用笔写下来。

关于《推敲》第一课时的定位上，我们的设计是：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，能通过讲故事方式初步了解课文的主

要内容。每节课完成课后的一个训练点就是有效的教学。

“同课异构”活动后听课者的建议：

作为高年段的语文教学，更多要倾向于学生的自学及同

学之间相互交流的与体验。在本次课的设计中，有意识地用

词串联课文大意，这样的训练激发学生自主探究的内驱的兴

趣点，同时提高学生的口语表达能力。其次，能按照语文教

学的第一课时模块的流程设计，比较适合中下成绩的学生的

学习掌握基础知识的要点，比较注重读的训练，有生字一-

生词-一短句一一长句------段重点段，有一定的坡度的训

练使绝大多数的学生能在课堂上实实在在地落实读好、读

通、读懂的过程C可以说是一节扎扎实实的常态课，这样的

教学去掉的浮躁与走场的形式，以一节原生态的课堂正真意

义上的语文课。建议授课过程中，设计一些学生之间互动的

环节，有效地提高课堂效率与时间，消除教师牵引的痕迹,

让课堂更接近学生的自我体验。

小学语文五年级上册教学反思10这学期，我担任五年

级的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特

别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语

文课堂新的学习方式，这学期，我担任五年级的语文教学。

任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作

探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习

方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和

解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这

种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了

的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究

过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生

在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习

的乐趣。

另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用

语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，

表达不清晰等等。木学期我注重了这方面的训练。训练时做

到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比

较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生

记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎

实实，认认真真地研究。

但是，在教学中也有几点问题值得反思：

一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充

分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生

的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学

习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的

情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯,

指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师

要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会

课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字

的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般

性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某

一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。

教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习

之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的

过程中对有困难的学生进行个别指导。

二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习

是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生

充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、

体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主

学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，

会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。

因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程

中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是

让学生为教师完成既定的教学任务服务。

三、写作指导不够。作文是用文字或口头表达思想感情

的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是

发展学生智力创造力良好个性心埋品质的重要途径。

通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引导学

生进行积极的创造性思维，用来表达新思想。它要求老师通

过创设的情境使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用

自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作

文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活,

学生往往视而不见，听而不闻，因而写起来就难免空泛。

四、三批注式阅读抓得不实。本学期我校提倡批注式

阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，

提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语

文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不

够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅

读能力的培养。

在今后的语文教学中木人要注意及时小结，及时反思，

及时校正。在‘‘小结-一反思一-校正'的良性循环中全面

提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习能力。

小学语文五年级上册教学反思11《高尔基和他的儿子》

这篇叙事性记叙文语言清新、文质兼美。文章写了儿子和父

亲“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔

基父子间的亲情，同时也告诉我们一个深刻的道理。引导学

生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的

重点，也是难点G

在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出

为最后理解“'给'永远比'拿'愉快”打下伏笔。然后以

“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之

情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对

父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学生一次朗

读品味的机会。接下来，我给学生一幅“娃紫嫣红”的百花

图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采用

了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不

错。然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑

扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和

喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些

说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层

次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学

生自己体会，容易产生共鸣。

对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我

想引导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课

堂上，我围绕花（栽花一一赏花一一谈花），引导联系生活,

积极对话，想象情境，再现场景，取得了一定的效果。一是

让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，

感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都

开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而

拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打卜

基础。

教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个“美好的东

西”指什么。学生居然能不断高度概括其含义，出乎我的预

料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。但我还是帮

孩子细化了一下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什

么。“一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握

手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。”

“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想

感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提

出自己的看法，作出自己的判断。”这就是要求我们要在教

学中让孩子能对文本有个清晰的解读，不能浅尝则止，要知

其然，更要知其所以然。所以我让孩子们感受了景物描写，

环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花”、“写信教

子”两件小事，感受了父子情相牵、心相连。

小学语文五年级上册教学反思12《军神》这篇课文写

了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接

受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯

承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读

“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通

过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑

造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人

物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握

的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体

验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下

几方面入手：

一、精读课文感悟“神”

1、从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主

要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神

态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的,

当刘伯承拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数

时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生

读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：

为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2、从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生

默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：

（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如

雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读,

抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘

伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医

生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，

结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就

体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克

医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有

层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采

用层层递进的方式把思绪推向XXo在指导学生找重点词语

时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流

程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答

案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重

知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使

他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝

试一一认识一一再实践”的教学方式。我让学生在充分自读

课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、

心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将

军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形

式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。

三、结合学生生活经验体会“神”

教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生

活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘

伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘

伯承具有钢铁般的意志

小学语文五年级上册教学反思13《通往广场的路不止

一条》是一篇富有哲理的散文，记叙了“我”在人生道路上

两次身陷困境、面临挑战时，是父亲对“我”的教诲使

“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，从而走出

困境获得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，

只要带着希望出发，成功就会越来越近。

在教学时，我先从“通往广场的路不止一条”这一问题

设疑，要求学生通过阅读、把握文章的内容，理清文章的叙

事思路。

在此基础上，我让学生按文章的叙事线索来品朗读课

文。

一、人生路上谆谆教诲。

在阅读作者“小时候与父亲在罗马的一座教堂塔顶上

看底下的道路”这件事时，先让学生想象“登高望远”的情

景与感受，再联系课文中父亲的教导谈认识，再结合生活中

自己看到或者听到的一些现象发表看法。这样，学生对文章

所要阐述的道理进一步加深了理解。朗读的指导：语调深沉,

读出语重心长，教导孩子的深情。

二、成功路上的欢喜忧愁，不懈的努力

课文中写作者长大后的两件遭遇挫折，由于通过自己的

不懈努力而最终取得成功的事例，通过事实进一步证实出

“通往广场的路不止一条”这一道埋。当作者另劈蹊径取得

订货商的信赖时，却发现自己无法完成加工时装的任务。她

突然发现“那幸福的云消失了”，这时作者应该怎么办？学

生通过阅读发现出她具有迎难而上、积极进取的良好心态，

最终她渴望成为时装设计师的梦想得以实现。后来，因为另

家时装店老板的挑拨，作者又遭遇了工人集体跳槽的沉重打

击，由于她积极面对困境，最后终于举办标新立异的不是成

衣的时装布样展C

在教学中，我安排学生在阅读中思考：作者现在的这种

豁达乐观心态与父亲在她小时侯对她的教育熏陶有没有巨

大的影响？学生通过品味，感悟出：人只要有顽强的意志，

就可以不断战胜困难。

三、父亲的教导终身受益

父亲的教导让我一生受用不尽一一通往广场的路不止

一条！

在朗读指导中要求读出对父亲的感激之情，重读“受用

不尽”“不止"°

四、谈谈收获，体会成功

为了加深并且拓展学生的思想认识，在品味课文的基础

上，我还有意让学生谈谈：让你成功的一件事。你是怎样获

得成功的？让学生对“条条道路通罗马”这一道理有了进

一步的理解。

小学语文五年级上册教学反思14本课篇幅较长，我从

内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。教学

第一个部分，