2024年甘肃省合水县教育局公开招聘试题含答案分析

2024年甘肃省合水县教育局公开招聘试题含答案分析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A答案分析：“产婆术”是苏格拉底在教学中常用的方法，通过问答的方式引导学生自己得出结论，帮助他们获得知识。柏拉图是苏格拉底的学生，其代表作有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，强调教育遵循自然；夸美纽斯是近代教育之父，著有《大教学论》。2.我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程答案：A答案分析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同学科知识来设置的课程，属于学科课程。活动课程强调以儿童活动为中心；综合课程是将两门或两门以上学科整合为一门课程；融合课程是综合课程的一种。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则；马太效应是强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。4.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际。上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆这一上位概念，后学习定滑轮（等臂杠杆）这一下位概念，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列学习（组合学习）是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时产生的学习。5.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D答案分析：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等产生作用的政治功能、经济功能、文化功能等。发展性功能强调对个体发展的促进；个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响；教育性功能有两大含义，一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B答案分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。7.教师的劳动具有创造性，这是由（）决定的。A.教师本身的特点B.学生本身的特点C.教师教育机制D.学生的学习态度答案：B答案分析：教师劳动的创造性主要是由教育对象（学生）的特点所决定的。学生是千差万别的，每个学生都有自己独特的个性、兴趣、学习风格等，教师需要根据学生的不同特点，灵活运用教育教学方法，因材施教，这体现了教师劳动的创造性。教师本身特点、教育机制不是决定教师劳动创造性的主要因素；学生的学习态度会影响教学过程，但不是决定教师劳动创造性的关键。8.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C答案分析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，大约成文于战国末期，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是孔子及其弟子的言行录，包含了许多教育思想；《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文；《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教等内容。9.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。10.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B答案分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是协调各方面教育影响，形成教育合力。11.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：C答案分析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。学生先学习了“苹果”“梨”等下位概念，后学习“水果”这一上位概念，属于上位学习。派生归属学习和相关归属学习都属于下位学习；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时产生的学习。12.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。13.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D答案分析：壬戌学制又称“1922年学制”“新学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。14.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感强调对未来的期待；自我归因感是指个体对自己行为结果原因的认知；自我预期感主要侧重于对未来情况的预先估计。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。教育影响又包括教育内容和教育手段等。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的客体；教育手段是教育活动得以进行的物质条件。2.下列属于我国中小学常用的教学方法的有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.参观法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法有讲授法（教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法）、讨论法（学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论以获取知识的方法）、演示法（教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法）、参观法（教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法）等。3.下列属于认知派学习理论的有（）A.桑代克的联结说B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.托尔曼的认知地图论答案：BCD答案分析：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，强调学习的主动性和理解性。布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为学习是通过接受而发生的，学习的实质是有意义的；托尔曼的认知地图论认为学习是对“符号-完形”的认知，形成认知地图。桑代克的联结说属于行为主义学习理论，认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。4.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD答案分析：学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5.下列属于品德心理结构成分的有（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD答案分析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（对道德行为准则及其执行意义的认识）、道德情感（根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验）、道德意志（个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程）和道德行为（实现道德动机的行为意向及外部表现）。6.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD答案分析：班级管理的模式有常规管理（通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动）、平行管理（班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式）、目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法）。7.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD答案分析：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；（2）已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；（3）定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决；（4）情绪与动机，积极的情绪和适中的动机有利于问题的解决。8.下列属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD答案分析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》包括爱国守法（热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行）、爱岗敬业（忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责）、关爱学生（关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生）、教书育人（遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准）、为人师表（坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利）、终身学习（崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平）。9.下列属于智力因素的有（）A.观察力B.记忆力C.注意力D.思维力答案：ABCD答案分析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等。观察力是指大脑对事物的观察能力；记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力；注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力；思维力是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力。10.新课程改革的具体目标包括（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD答案分析：新课程改革的具体目标包括：（1）实现课程功能的转变，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；（3）密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；（4）改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；（6）实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）答案：正确答案分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类所特有的社会现象，动物界不存在教育。2.教学过程的中心环节是领会知识。（）答案：正确答案分析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中，领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者目的不同，负强化是为了增加行为发生的频率，惩罚是为了减少行为发生的频率，所以负强化不是惩罚。4.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）答案：正确答案分析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确答案分析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。6.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误答案分析：教师的根本任务是教书育人，即教师不仅要传授知识，还要培养学生良好的品德和个性，促进学生的全面发展。传授知识只是教师工作的一个方面。7.注意的转移就是注意的分散。（）答案：错误答案分析：注意的转移是根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的转移是主动的、有目的的，而注意的分散是被动的、无目的的，二者不同。8.教育目的是教育活动的出发点和归宿。（）答案：正确答案分析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是教育活动的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误答案分析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的、持续的心理状态，在这种状态下，个体能作出良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能。10.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确答案分析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。答案：（1）师范教育：这是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。通过师范院校的学习，师范生可以系统地学习教育理论知识和学科专业知识，获得教师职业所需的基本技能和素养。（2）新教师的入职辅导：主要是由有经验的教师进行现场指导，使新教师尽快转变角色，适应教育教学工作。入职辅导可以帮助新教师了解学校的规章制度、教学常规、班级管理等方面的内容，缩短他们的适应期。（3）在职培训：为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育。在职培训的方式有很多，如校本培训、校外培训、网络培训等。通过在职培训，教师可以不断更新知识，提高教育教学能力。（4）自我教育：这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师可以通过阅读教育专著、撰写教学反思、开展教育研究等方式，不断提升自己的专业素养。自我教育强调教师的自我反思、自我发展和自我提升。（5）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的课堂教学，教师可以学习他们的教学方法、教学技巧和教学艺术，了解先进的教学理念和教学模式。观摩后进行分析和讨论，有助于教师将他人的经验内化为自己的能力。（6）进行教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可以帮助教师发现教学中存在的问题，总结经验教训，不断改进教学。答案分析：教师专业发展途径从教师培养的不同阶段和方式进行阐述。师范教育是基础阶段，为教师提供专业知识储备；入职辅导帮助新教师适应岗位；在职培训和自我教育是持续提升的方式；观摩优秀教师和教学反思则是通过学习他人经验和自我审视来促进专业成长，这些途径相互配合，共同促进教师的专业发展。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：-创设宽松的心理环境，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。-改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造：-保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。-解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。-鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。-重视非逻辑思维，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。-给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：-发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。-推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。-自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。-头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。答案分析：培养学生创造性思维从环境、个性和专门训练三个方面入手。适宜的环境为创造性思维的产生提供了外部条件，让学生在宽松自由的氛围中敢于思考；塑造创造性个性则是从学生自身内在品质出发，激发他们的好奇心和创新精神；开设培养创造性的课程和进行思维训练是直接针对创造性思维的具体方法，通过多种训