2024年甘肃省和政县教育局公开招聘试题含答案分析

2024年甘肃省和政县教育局公开招聘试题含答案分析一、单选题（每题2分，共40分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D答案分析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是影响学习过程的因素之一；教师和学生是教学活动的主体，但不是核心研究内容。2.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，最早提出了“教学相长”的教育主张。《论语》主要记录孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《荀子》是荀子的著作，均未最早提出“教学相长”。3.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。4.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B答案分析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话声调和手势引起学生的注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。5.学校教育在人的身心发展中起（）A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用答案：A答案分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。但学校教育不能对人的发展起决定作用，人的发展还受遗传、环境等多种因素影响。遗传为人的发展提供物质基础，是基础作用；环境对人的发展有一定影响，但不是主导作用。6.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。7.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B答案分析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。8.以下哪种教学组织形式属于个别化教学（）A.班级授课制B.分组教学C.道尔顿制D.现场教学答案：C答案分析：道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，是个别化教学的一种形式。班级授课制是一种集体教学形式；分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。9.教师在教学中采用“一题多解”的方法，培养的是学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直观动作思维D.抽象逻辑思维答案：B答案分析：发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”就是鼓励学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方法，培养的是学生的发散思维。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案；直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程；抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。10.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C答案分析：系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数概括为有理数，是将所学知识系统化的过程。具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程；分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程；抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。11.当一个人外表充满魅力时，那么他（她）的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这个是印象形成中的（）A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板效应答案：A答案分析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。一个人外表充满魅力，会使人们对他其他无关特征也给予更好评价，符合晕轮效应。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；刻板效应是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。12.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C答案分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式；图像直观属于模象直观的一种。13.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后学习定滑轮的知识，把“定滑轮”同化到“杠杆”的概念之下，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生将“定滑轮”同化到“杠杆”的概念之下，“杠杆”概念的概括程度高于“定滑轮”，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。14.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D答案分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容；而关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。15.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将教育的各个方面的要求转化为学生的知识、能力等素质。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动；生产劳动和社会活动对学生的发展也有重要作用，但不是实现教育目的的基本途径。16.以下属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B答案分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。精细加工策略和组织策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。17.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C答案分析：教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师是履行教育教学职责的专业人员，学生是受教育的对象，他们在教育活动中有着各自的权利和义务，是教育法律关系的核心参与者。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师也是教育法律关系的主体，但不是最重要的主体。18.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。19.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A答案分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置，它规定了不同学科的门类和比例关系。各门学科开设的顺序、教学时间以及教学方法等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题。20.学习动机中最现实、最活跃的成分是（）A.学习兴趣B.学习目的C.学习态度D.学习需要答案：A答案分析：学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。它能使学生积极主动地参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。学习目的是指学习者通过学习想要达到的结果；学习态度是指学习者对学习活动的基本看法和行为倾向；学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。二、多选题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD答案分析：教育的社会属性包括永恒性，即教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性，在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性，教育具有自身的运行规律和发展特点，它对社会的发展具有能动性；阶级性，在阶级社会里，教育具有阶级性，一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识和教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪状态、坚强的意志等。这些素养相互联系、相互影响，共同构成了教师的专业素养。3.以下属于影响迁移的客观因素的有（）A.学习材料的相似性B.教师的指导C.学习情境的相似性D.认知结构答案：ABC答案分析：影响迁移的客观因素包括学习材料的相似性，相似性越高越容易产生迁移；教师的指导，教师正确的指导能促进学生的迁移；学习情境的相似性，情境相似有助于迁移的发生。认知结构是影响迁移的主观因素，它是学生头脑中已有的知识结构，会影响新知识的学习和迁移。4.我国中小学常用的教学原则有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则，通过实物、模象或言语等直观方式帮助学生理解知识；启发性原则，引导学生主动思考、积极探索；巩固性原则，帮助学生牢固地掌握所学知识；因材施教原则，根据学生的个别差异进行教学。此外，还有循序渐进原则、理论联系实际原则等。5.班级管理的功能包括（）A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好的班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于进行社会角色的学习答案：ABC答案分析：班级管理的功能主要有：有助于实现教学目标，提高学习效率，通过有效的班级管理为教学活动创造良好的环境；有助于维持班级秩序，形成良好的班风，培养学生良好的行为习惯和道德品质；有助于锻炼学生能力，学会自治自理，让学生在班级管理中提高自己的组织、协调等能力。进行社会角色的学习是班级的社会化功能，不属于班级管理的功能。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD答案分析：品德的心理结构包括道德认识，即对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。7.以下属于创造性思维特征的有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.敏捷性答案：ABC答案分析：创造性思维的特征包括流畅性，指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性，指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。敏捷性是思维的速度特征，不属于创造性思维的特征。8.学校教育对文化的作用主要表现在（）A.传承与传播文化B.保存与活化文化C.选择与整理文化D.交融与创新文化答案：ABCD答案分析：学校教育对文化的作用主要有：传承与传播文化，通过教育将文化代代相传，并向社会传播；保存与活化文化，将文化以各种形式保存下来，并使其在教育活动中得以活化；选择与整理文化，对文化进行筛选和整理，取其精华，去其糟粕；交融与创新文化，促进不同文化之间的交流融合，并创造新的文化。9.依据《中华人民共和国教师法》，教师享有下列哪些权利（）A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假答案：ABCD答案分析：《中华人民共和国教师法》规定，教师享有以下权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假等。此外，教师还有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议等权利。10.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）A.时间管理策略B.环境管理策略C.努力管理策略D.资源利用策略答案：ABCD答案分析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略，如合理安排学习时间；环境管理策略，如创造良好的学习环境；努力管理策略，如激发内在动机、树立正确的学习信念等；资源利用策略，如利用参考资料、向他人请教等。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的“教育”只是一种基于亲子和生存本能的自发行为，不具有人类教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.教学就是智育。（）答案：错误答案分析：教学与智育是两个不同的概念。教学是指在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。智育是指向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。教学是实现智育的主要途径，但教学还可以实现德育、体育、美育等其他方面的任务，智育也可以通过课外活动等其他途径来实现。3.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误答案分析：注意不是一种独立的心理过程，而是心理过程的伴随状态。它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程而存在，不能离开一定的心理过程而独立存在。例如，我们在注意看、注意听、注意思考等，都是与具体的心理过程结合在一起的。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同。5.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误答案分析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，是抽象的、宏观的；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是具体的、微观的。6.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确答案分析：教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情感、锻炼教师道德意志、培养教师道德行为习惯的过程。培养良好的职业道德行为习惯是教师职业道德修养的最终目的，只有将职业道德认识转化为实际的行为习惯，才能真正体现教师职业道德修养的成效。7.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误答案分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用，而负迁移则会对学习产生干扰和阻碍作用。8.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，以培养和形成受教育者品德的过程；品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的矛盾运动过程，是个体自身发展的过程。二者的主体、影响因素和发展方式都有所不同。9.班级授课制不利于培养学生的兴趣、特长和满足个性化的学习需要。（）答案：正确答案分析：班级授课制是一种集体教学形式，它强调教学的统一性和标准化，难以照顾到每个学生的兴趣、特长和个性化的学习需要。在班级授课制中，教师面向全体学生进行教学，教学内容和进度是统一的，无法充分满足每个学生的独特需求。10.教育法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。（）答案：正确答案分析：教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。其根本目的是通过一定的途径和程序，使受到侵害的合法权益得到恢复和补救，保证法定义务的履行，维护教育法律关系的正常秩序。四、简答题（每题5分，共10分）1.简述教师如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。答案分析：培养学生的创造性思维需要从环境、个性和方法等多个方面入手。适宜的环境能为创造性思维的产生提供土壤，塑造创造性个性是培养创造性思维的内在基础，而开设相关课程和教授思维策略则是直接提升学生创造性思维能力的有效途径。每个方面都有具体的方法和措施，教师应综合运用这些方法，全面培养学生的创造性思维。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这是贯彻启发性原则的首要问题。教师要让学生明白学习的意义和目的，激发学生内在的学习动力，使学生主动参与到学习中来。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于提问，引导学生通过自己的思考去分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。例如，在教学中可以通过设置问题情境，让学生进行讨论和探究。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师应提供机会让学生亲自动手操作，在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。比如，在科学实验课上，让学生自己进行实验操作和观察。（4）发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。这样能让学生在宽松的氛围中积极思考，充分发挥自己的创造力。答案分析：启发性教学原则强调教师要引导学生主动学习和思考，而不是直接将知识灌输给学生。贯彻这一原则需要从多个方面入手，调动学生的主动性是前提，培养思维能力和实践能力是关键，发扬教学民主则是保障。只有全面落实这些要求，才能真正实现启发性教学，提高教学效果。五、论述题（10分）论述如何建立良好的师生关系。答案：（1）教师方面①了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、思想状况等，这是建立良好师生关系的基础。只有了解学生，才能更好地满足学生的需求，与学生进行有效的沟通和交流。例如，教师