课程游戏化背景下幼儿绘本阅读指导策略研究

随着我国学前教育的快速发展，课程游戏化理念深人人心，并广泛应用于幼儿园教育中。以游戏为载体的寓教于乐的课堂，能激发幼儿对所学内容的兴趣，提高教学活动质量。绘本作为幼儿开展阅读学习的重要媒介，因其趣味性的故事情节和寓意深厚的道理深受幼儿喜爱。基于课程游戏化理念的要求及绘本教学的特征，教师应该加强对幼儿学习过程的关注，留意幼儿在阅读学习中的表现，科学实施教学指导策略，为幼儿提供优质、趣味的阅读体验，促进幼儿身心全面发展。一、师幼共设游戏，指导游戏设计在课程游戏化背景下，游戏对幼儿成长与发展的重要性不言而喻。教师不再是单纯地传授知识，而是通过游戏活动激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松、愉快的氛围中获取全新的学习体验，掌握更多的知识与技能。作为幼儿绘本阅读活动的指导者和参与者，如何保证指导工作的有效性，如何让幼儿获得良好的学习体验，如何体现绘本阅读的教育价值，教师需要把握好教育契机。为了实现游戏元素、教师指导、绘本阅读三者的有效融合，教师应该关注幼儿的绘本阅读过程，与幼儿一起分析绘本故事，深入挖掘绘本中的游戏元素，将教师指导渗透于师幼共同设计的过程中。例如，绘本《干吗要工作啊？》主要介绍了社会中不同的职业和每个职业对社会发展的意义，如大河马在洗衣店工作、大象在超市里工作、兔子在医院里工作、大熊在街上工作、马儿在游乐场里工作等，这些常见的社会职业是开展游戏活动的契机，教师可以与幼儿一同围绕故事中的角色探讨游戏学习主题。首先，教师可以与幼儿一起分析故事中的角色、情节和主题，让幼儿讲述动物们的职业及这些职业的服装，如绘本中“洗衣店的河马先生穿着工作服，超市里的大象先生系着围裙，兔子护士戴着护士帽、穿着护士服”等。教师可以引导幼儿思考“这些职业有哪些特定的服装？在角色扮演游戏中，我们应该怎样呈现出服装的特点？”等问题，师幼一起讨论不同职业的服装，让幼儿总结出不同服装的标志性特点，为游戏活动的开展作铺垫。其次，教师可以指导幼儿将自己的阅读经验融入其中，从而不断完善阅读游戏。教师可以提出“在不同的工作场景中，会发生哪些事情呢？”这一问题，让幼儿结合各个角色的特点、职业特征，充分发挥想象力和创造力，在教师的指导下设计更加丰富的游戏内容。由此可见，在开展幼儿游戏活动时，教师也可以把握机会，与幼儿一同设计、完善游戏内容，让幼儿在游戏中深入了解绘本内容，在角色扮演的过程中对社会中不同角色、职业、工作形成深层次的认知，在游戏中获取知识和技能，充分享受阅读游戏带来的乐趣。二、理解绘本内涵，加强师幼互动相较于被动地接受阅读知识，幼儿主动吸收阅读知识更利于其发展。在课程游戏化背景下，幼儿园绘本阅读活动发生了很大的变化，阅读游戏逐渐走进幼儿的学习生活。教师为幼儿设计各种互动式的阅读活动，可以让幼儿对阅读材料产生更深刻的印象。但幼儿的理解能力有限，面对一些复杂的绘本故事，难以理解其深刻内涵。对此，在设计阅读游戏时，教师应该关注幼儿在阅读活动中的具体表现，并与幼儿互动，将教育指导渗透在阅读互动中，让幼儿深人理解绘本内容，培养幼儿的想象力和创造力。例如，绘本《幼儿园的一天》描绘了小动物们在幼儿园一天的生活，故事中的小动物们学习、吃午饭、自由活动等与幼儿的一日生活相似。对此，教师可以让幼儿将“一日生活”作为游戏主题，为幼儿准备与故事情节对应的道具，带领幼儿阅读绘本故事。首先，教师可以让幼儿模拟“小动物们的幼儿园开学了”这一情节，让幼儿选择自己喜欢的角色，鼓励其模仿动物的行为、动作、表情，开启趣味性的阅读模式。教师要扮演好故事中“老师”的角色，和幼儿一起阅读绘本。在“画画”情节中，教师可以观察幼儿的活动表现，并向其提出“你对画画有什么新的想法吗？”这一问题，让幼儿在师幼互动中创新故事情节，加深其对阅读内容的印象。这样，随着吃午饭、自由活动等多个情节的展开，幼儿和小动物们一起过完了幼儿园的一天，在亲身参与及与教师互动的过程中，幼儿能够深入理解绘本内容，加深对故事情节的理解与记忆。三、以游戏为指导，提高阅读质量游戏化的教学方式可以为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，提升幼儿的学习兴趣与学习效果，教师的指导方式也会更多样化。绘本阅读活动可以帮助幼儿提高语言表达能力、理解能力，促进幼儿的思维和情感发展。课程游戏化要求教师善用游戏、正确运用游戏，以游戏提高幼儿教育的质量，让幼儿的学习能力得到进一步提高。为此，教师应该关注幼儿的绘本阅读情况，基于幼儿对绘本的兴趣点，结合绘本内容设计有趣的游戏项目，在保证绘本阅读趣味性的同时，将教师指导融人其中，以游戏加深幼儿对绘本故事情节的印象，提高绘本阅读活动的质量。例如，绘本《我的情绪小怪兽》围绕着“情绪的颜色”展开，作者将不同颜色与情绪结合，通过小怪兽身体颜色的变化，让幼儿了解不同情绪的含义、感受，同时让幼儿学会调节不良情绪。幼儿通过阅读绘本内容，了解到不同颜色所代表的含义，如黄色代表快乐、蓝色代表伤心、红色代表生气、黑色代表害怕、绿色代表平静。为了进一步提高幼儿绘本阅读的质量，让幼儿了解不同情绪的价值，教师可以对幼儿进行指导，让幼儿在游戏中获取更深层次的知识。当幼儿阅读完绘本且能准确说出不同颜色的含义时，教师可以开展如下绘画游戏。游戏1：教师出示黄色图片，并告知幼儿小怪兽现在很开心，试画出让小怪兽开心的事情。游戏2：教师向幼儿展示红色的小怪兽图片，引导幼儿画出小怪兽经历的事情，让幼儿在绘画中体现出“生气”这一主题。教师还可以用其他颜色为幼儿设计更多的绘画游戏，让幼儿在阅读绘本的基础上，借助绘画游戏自由表达对绘本内容的理解。教师根据幼儿的绘画内容，让其讲述自己的想法，在游戏中对阅读产生更深刻的印象，同时提升教师指导的有效性。四、启发幼儿思维，创新阅读游戏在绘本阅读游戏中，教师可以采取启发式教学法进行指导，关注幼儿在绘本学习中的表现和体验，让幼儿在自主探究和思考中对阅读材料形成更深层次的认识。“在玩中学，在学中玩”这一教育理念符合幼儿的认知特点及身心发展规律。对此，教师在指导时可以基于幼儿对绘本阅读的想法、游戏表现，适当提出一些问题，或给予幼儿一些具有引导性的游戏建议，让幼儿对现有的绘本阅读游戏进行创新，使得幼儿能够在阅读游戏中主动发现、思考、推理，以全新的游戏项目促进幼儿多项学习能力的提高。例如，绘本《妈妈，买绿豆》描述了阿宝和妈妈一起去买绿豆、洗绿豆、煮绿豆、吃绿豆、做绿豆冰、种绿豆这样一个温馨的日常故事。教师可以为幼儿准备一些生绿豆和煮熟的绿豆，让幼儿在阅读时随着故事情节的推进开展游戏，学会用绿豆做出各种食物。在阅读“洗绿豆”情节时，幼儿在阅读后表示：“我会洗绿豆，将绿豆泡进水中搓搓就好了！”教师可以提出“怎么才能保证绿豆洗干净了呢？怎样挑出‘坏绿豆’呢？”等具有启发性的问题，以问题引导幼儿在实践中观察洗绿豆时的变化，幼儿最终得知洗干净的绿豆水是清澈的，“坏绿豆”会在水面上浮起来。在阅读“做绿豆冰”情节时，教师可以提出“怎样做绿豆冰？我们可以做出来吗？”这一启发性问题，让幼儿利用教师提前准备好的煮熟的绿豆进行尝试，结合绘本中的步骤，学会做绿豆冰。在故事的结尾，母子二人将剩下的一颗绿豆种在了瓶子里，幼儿通过阅读了解了“绿豆是植物种子”的知识。在此基础上，教师可以提出具有启发性的问题：“除了种植绿豆，我们还可以种植其他植物吗？绿豆会长成什么样子呢？”基于绘本主题启发幼儿思维，让其结合生活经验，围绕故事情节展开探究。幼儿在阅读游戏中能知道“其他豆子也是植物的种子，都可以种植”“绿豆可以长成绿豆芽，用来炒菜”等知识。通过问题启发幼儿的思维，让其对所学知识展开更深层次的探究，在阅读游戏中获取丰富的学习经验，最大限度发挥教师的指导作用。五、结合教育主题，提供阅读指导幼儿园绘本阅读活动不仅要让幼儿理解绘本故事的内涵，还要保证幼儿的阅读内容与主题学习紧密相连，旨在通过有深度的阅读教学，引导幼儿在游戏中探索，在阅读中成长，教师在这一过程中的阅读指导尤为重要。为了提高幼儿的学习质量、提升绘本阅读的育人实效，教师要结合教育主题，为幼儿提供恰当的阅读指导，帮助幼儿在主题学习中深入理解绘本中的故事情节及其深层含义。具体而言，教师可以根据绘本主题的特点为幼儿投放相关绘本，通过指导加深幼儿的阅读印象；可以通过指导延伸幼儿阅读学习的内容，让幼儿衔接新旧学习经验，以体现绘本阅读教育价值，提升幼儿的综合素养。例如，在“我知道的节气知识”主题活动中，教师为幼儿提供了绘本《春分采春茶》，为幼儿设计别样的实践活动一一带领幼儿走进茶园采茶，以实践游戏活动，让幼儿进一步了解“春分”这一节气。随着活动的开展，幼儿了解到采茶、晒茶、炒茶、品茶等知识，结合绘本阅读中贝儿与爷爷的故事，进一步了解了有关节气的知识。在阅读结束后，教师可以结合幼儿的阅读体验，对游戏活动进行指导，通过提出“为什么春分茶很珍贵？采茶的流程是怎样的？”等问题，让幼儿回忆自己的阅读游戏体验，主动探讨有关“春分”这一节气的知识，深化幼儿的学习记忆。在此基础上，教师可以提出“在今天的阅读游戏中，我们了解了‘春分’节气。回忆一下，我们之前还了解过哪些节气？它们有什么相同之处？”等问题，让幼儿将在阅读游戏中获取的学习经验与主题学习活动相结合，从而对节气相关知识形成更深层次的认知，将绘本阅读、游戏教学、教师指导三者进行有效融合。六、