《小学生品德发展与道德教育》课件-【第9章】 亚洲部分国家的小学德育经验

第九章亚洲部分国家的小学德育经验CONTENTS目

录01第一节

日本小学德育概述02第二节

韩国小学德育概述03第三节新加坡小学德育概述第一节日本小学德育概述01.学习导语促进小学生品德健康发展，是包括中国在内的世界各国都高度重视的现实课题。在一个开放的时代，积极吸收人类一切优秀文明成果，促进小学生品德的健康发展，是切实提升学校德育实效的重要举措。亚洲部分国家也都有各具特色的品德教育理念和实践。本章主要选取亚洲的日本、韩国、新加坡这三个国家的小学德育作为代表，帮助我们更好地了解这些国家的主要德育经验，从而有助于我们思考如何更好地提升我国的小学德育实效。一、日本小学德育概况（一）德育目标根据日本的《教育基本法》和《学校教育法》的精神，日本将学校德育的目标定位为“在认真思考和自主判断自己人生观的基础上付诸于行动，培育独立的自我与他人共处之基础的道德性”。遵照这一理念和目标，日本学校德育的整体目标设立为“通过学校整体教育活动，道德科自不必说，各科教学、外语活动课和综合学习课以及特别活动都要基于各自的活动特点，考虑学生的身心发展阶段所需，进行切实可行的指导”。根据学校德育的整体目标，道德科的学科目标定位为培养“能够很好生存之基础的道德性”。为此，要教育学生“理解道德各种价值，严谨自己的行为”。“道德性”的表现形式包括道德情感、道德判断力和道德实践意愿及态度三个方面，其中“道德情感”指的是接受合乎要求的道德价值观，向善发展的价值观；“道德判断力”帮助学生能够判断善恶的能力；道德实践意愿和态度意味着要根据道德情感与道德判断力而采取行动的倾向性。此外，还应培养学生的道德习惯。（二）德育内容2017年的《学校指导要领》中，小学德育内容主要根据各层次教育目标以及学生年龄阶段发展特征细化为低学段（一、二年级）、中学段（三、四年级）和高学段（五、六年级）三个学段，有层次性、螺旋式地提高活动程度，这是较为符合小学生的认知心理的。其中每个阶段中的教育内容主要分为了四个部分：与自己相关的事情、与他人相关的事情、与集体和社会相关的事情，以及与自然和美好事物相关的事情，形成自内向外、由己及他的逻辑框架，以引导学生加深理解、循序渐进。根据学生的年龄阶段特征，日本的小学德育在低学段强调培养学生基本的生活习惯、判断善恶标准、遵守社会规则等；中学段学会分辨善恶是非、与人和谐相处、遵守集体规定等；到高学段上升至自觉理解并遵守法律法规和对集体、国家与集体的意愿等。（三）德育实施1.德育课程在2017年发布的最新一轮《学习指导要领》，规定中小学设“特别学科：道德”，将道德教育上升为国家课程，要求小学于2018年全面实施。这是日本战后德育史上的一次重大变革，对以往的道德教育有着颠覆性的改革。在授课时间上，日本小学生一学年上课时间总数为200天，考虑到自然灾害的影响，一般以35周作为一学年的标准授课时数。而道德科的授课时数除一年级以外，其他年级学生都是每学年要花费35个课时，即每周一节课。在教科书的选用上，以往的道德时间使用的是由文部省主编并免费发放的课外阅读材料《心灵笔记》，后全面改编成《我们的道德》，分为小学低学年、中学年、高学年、中学用四种，一直以来没有统一的教科书。道德学科化后，各校使用国家统一审定的教科书进行教学，教材由民间出版社编纂发行。2.德育管理体制在德育管理体制方面，日本仍然显示出一定的国家干预性。例如：在学校德育目标的制定、课程的设置、教材的编写等方面，文部省都在《学习指导要领》中给予了明确规定。但受到世界教育改革的影响，文部省也做出了一定改革，加大了地方政府和学校的自主权。具体而言，小学的德育管理由校长领导全体教师共同开展道德教育，制定“道德教育整体计划”以及设定“道德实践年度指导计划”。一般情况下，全体教师会依照学校道德教育的基本方针，根据儿童道德的实际情况、学校教育的具体课题、社会要求、家庭和地区的期待等，开展教育。建立“道德指导教师制度”也是应对“道德学科化”改革的重要举措。《学习指导要领》中指出，“道德指导教师”工作的主要内容有：针对全校进行的道德公开课，制定和实施道德教育调研计划，提供相关的道德教材、教具和学习资料，落实各项指导工作等。建立“道德指导教师制度”也是为了更好地落实学校各项道德教育指导计划，通过学校教师的合力保障教学制度的有力施行。3.德育方法在德育方法方面，日本德育课堂从阅读型向思考型、讨论型的道德教育转变，更加重视儿童的主体性和独特性。在以往的“以阅读材料中人物的自我参与式”的教学方法之上，教师在课堂上还需要引入“问题解决式”“与道德行为有关的体验式学习”方法，形成更加多样、更有效的道德指导，避免以往“道德时间”仅依靠故事、注重理解人物心理的方法，改变直接给出结论、一成不变的“灌输式”的教学模式。鼓励师生要开展讨论、交流、参观等活动，在讨论中自省、判断，从中形成独立思考的能力；帮助学生通过角色扮演等模拟体验式的表达活动，培养其独立解决各种问题和难题所必需的素质与能力。4.德育评价根据德育课程目标和内容的要求，日本的道德教育也需要对学生学习效果进行评价。首先，针对学科化内容部分进行评价，围绕道德科的四大部分：与自己相关事情、与他人相关事情、与集体和社会相关的事情、与大自然和美好事物相关的事情来进行考察，针对不同年级的各个年龄阶段的学生进行评价。其次，建构“以记录为主”的道德教育评价手段，取消数值评估或与其他学生进行比较的方式，而进行亲自评估以描述学生学习和成长的状态。同时，提供评价指导手册的参考表格，协助教师随时掌握学生的学习和道德方面的成长状态。二、日本德育的特色1.全学科渗透的德育理念日本学校德育在全校德育和学科渗透方面做得比较充足，除了在道德学科中进行道德教育以外，还在其他学科中进行补充，使学生在接受课堂教学理论知识的同时，通过其他学科开拓视野，加深对道德价值的理解和深化认知。此外，借助较为充裕的课时保障和小学包班制教学，在学生日常生活中，抓住教育时机指导学生道德观念的培养及良好道德行为的实践。道德学科课堂的教学也有助于其他学科教学的补充，更好地促进学生的全面发展。2.家校社三方协同的教育方式日本《教育基本法》规定，在德育过程中，除了学校负担的教学义务之外，家庭和社会也起着重要的协助作用。父母的行为举止、对德育的重视程度都影响着孩子道德观念的培养。虽然学校的道德体验活动由学校组织展开，但也需要家长的鼓励与配合。家长要掌握学生在校的德育学习情况，并改进自身的教育方式。此外，日本的民间团体、公益组织也积极参与学校的德育活动，为学校开展体验活动提供支援，如开展传统文化体验、主题讲座等丰富的活动。3.注重实践的德育形式除课堂内传授知识外，日本的小学德育还格外重视学生的生活体验，强调德育与学生生活的联系，以帮助学生在实践中强化对道德理论知识的理解，达到知行合一。体验活动的具体内容有社会服务、环境保护、农业劳动、就业劳动、传统文化、人际交往等，种类丰富，涵盖面广，且都与德育教材内容相关。总之，道德养成是育人、成人的第一基石，需要贯穿学生成长的全过程。第二节韩国小学德育概述02.一、韩国小学德育概况（一）道德课程在小学课程中的定位从韩国小学整体的课程设置看，韩国的小学德育主要以专门的德育课程形态出现。2009年，韩国教育部对《韩国小学课程的设置和时间安排》（以下简称《安排》）做了修订。现行的教育课程包含国语、数学、生活课程、道德课程、科学、体育、艺术、英语等，其中道德课程分为两个阶段开展：小学低年级以指导学生正确的学习、行动为目标，开设综合性课程“正确生活”，课时安排分别为每学年128课时；中高年级开设了专门的“道德”课程，侧重于对学生的尊重、责任、爱国等价值观的培养，每学年要求272课时。（二）韩国小学德育目标韩国第七次教育课程改革，提出了德育课的两大目标：人性教育和市民教育。“正确生活”这一学科是使小学低年级的学生形成能够遵守社会所要求的基本生活习惯与规范的能力和态度，具备民主市民所必备的健全人格和素质的科目。“正确生活”的总目标在于理解并习惯于日常生活中所需的基本生活习惯、礼节及其规范，形成具备健全人性的民主市民意识。其分目标为：①理解日常生活必要的基本礼节和道德规范的意义的重要性，并具备使之实践的能力及态度；②通过基本生活习惯、礼节及规范的实践，使之具备健全的人性及民主市民的资质。小学中高年级“道德”课程的总目标为使学生具备作为韩国人所应具备的道德规范和礼节培养道德判断能力，从而正确合理地解决日常生活中的道德问题，培养市民意识和道德倾向，使其具备国家民族意识和理想。分目标包括以下四个方面：第一，教育学生充分认识道德在人的生活中的必要性，提高道德判断能力，以便及时解决生活中的道德冲突，并具有尊重人的品质；第二，熟练掌握家庭、近邻、学校生活中的道德规范和礼节，培养道德判断能力、解决问题的能力、正确的生活态度和道德实践意志；第三，培养学生充分认识民主社会的道德原理并付诸实践，提升学生解决问题的能力，以便解决现代生活中可能遇到的形形色色的道德问题，追求理想的社会生活；第四，培养爱护国家、民族和民族传统的品质，认识到国土和民族分裂的现状以及南北朝鲜不同的统一政策与现有的统一课题，培养作为韩国人所应具备的正确能力、态度和行为习惯。（三）韩国小学德育内容韩国小学德育内容最典型的特征就是德育内容的生活化和实践性。韩国德育内容深深植根于对儿童日常生活的要求之中。由于深受儒家教育思想的影响，韩国十分重视对儿童的日常行为礼节教育。从对个人的站、坐、走姿势的要求，到对长辈、同辈的不同礼节性称呼的规定，再到对国旗、国歌的礼节要求，都有细致的规定和针对性训练。此外，韩国小学德育内容还以解决实际问题为导向。韩国小学德育内容具有鲜明的阶段性特征，不同年级有不同的道德教育主题。一、二年级主要是培养学生理解日常生活必需的传统道德规范并培养基本的道德认知和道德判断能力，三、四年级主要是通过实践培养学生养成良好道德习惯，五、六年级教学生领会各种道德规范之间的关系并发展其解决实际道德冲突和问题所需的能力。【微课视频】韩国小学德育特点（四）韩国小学德育的实施1.校内德育（1）专门学科课程教育：道德课。（2）其他学科课程德育。（3）课外活动德育（又称特别活动德育）。（4）日常养成性德育。2.家校共育除了学校德育外，韩国还非常重视发挥家庭德育与学校德育相配合的合力和一致性作用。韩国家庭德育的重点在于培养孩子的生活礼节和弘扬传统文化。从基础的仪态到对他人、社会的行礼，逐步让孩子在生活中感受到德育的重要性。深受儒家传统文化的影响，韩国家庭德育里渗透了长幼有序、尊敬父母、待人友善等内容，非常重视个人的修养和与人交往的礼仪。同时十分重视传统节日，在清明、端午和中秋等重大传统节日里，韩国家庭都会举行非常隆重的庆祝仪式，使孩子从小就深受传统文化的熏陶，在生活中接受道德教育。3.社会实践韩国小学德育非常重视理论与实践的结合，注重鼓励引导学生积极参与社会实践和社会服务，重视社会环境对儿童道德发展的熏陶作用。此外，韩国还扩充社会教育网络，促进韩国学校与社会机构相协作的同时，注意在课堂中引入社会现象，并经常带学生参观社会活动和社区服务，让学生亲临社会发展现场，提高德育实效性。二、韩国小学德育特色（一）韩国爱国主义教育的目标韩国爱国主义教育是韩国道德教育中的特色组成部分，是韩国国民精神教育的重点，主要是为了培养民众对国家和社会强烈的责任心，增强民族情感，形成在国家中对“我”的概念认知。【微课视频】韩国爱国主义教育的历史背景（二）韩国爱国主义教育的内容1.爱国主义教育的着力——传统文化教育2.爱国主义教育的标志——“身土不二”3.爱国主义教育的基础单位——家族（三）韩国爱国主义教育的实施1.学校教育韩国小学阶段的学生培养更为注重学生行为习惯和打下公民素质的基础，无论是学校课程的设计，还是实践活动的开展，整个课程体系最后要养成的就是国家社会中的人，要培养这个国家的“人”。小学道德课本首页的内容就是学生向国旗宣誓的活动，形式单一直接，采用呼号的形式来激发学生的内生性精神力量，对学生爱国主义情感的培养有着很强的促进作用。在国旗下宣誓，不仅让家国意识在学生心中扎根，更是对国旗尊严、国家尊严的维护。韩国小学阶段三到四年级的社会教材内容重点聚集于“家乡”“家庭”“地区”和“村镇”这些学生能够直接感知的社会“部落”单位。所教授的内容包括自然地理环境、交通通讯、人文文化、家庭形态、社会结构和生产活动等，让学生对自己所处的社会环境形成具体认知和概念架构。2.“兵役”制度在韩国，凡是年满19岁的男性青年都要在兵务厅指定的场所进行体检，准备入伍。服兵役的过程在20岁开始，需要在30岁以前完成，如果存在特殊情况可以延迟到40岁之前。这是被韩国宪法和军法所保障的，逃脱兵役将会面临法律的惩治和处罚，也会受到来自舆论的压力。韩国男性的义务兵役是韩国爱国主义教育的重要组成部分，在小学阶段，韩国男生就开始在社会、学校与家庭环境的作用下对兵役制度有所了解和认识。韩国爱国主义教育兼具直接性和间接性、广泛性和针对性，依托课程学习、实践活动和社会法规等形式，通过学校教育和社会要求两大途径对小学生施以潜移默化地影响。（四）韩国德育的总体特征1.韩国小学特别注重专门道德课的德育主阵地作用在课时安排上，韩国德育课程的地位很高且占有较大比重。韩国小学德育课程的开展，是根据不同年龄阶段儿童的身心发展规律分层次、分阶段进行的。整个德育课程安排呈现年龄上的层次性，从个体到家、国的放射性的特征。学校是“立德树人”的主阵地，韩国小学德育对道德学科课程的重视启示我们，中国小学德育也要发挥好学科育人主渠道作用。2.韩国小学德育十分重视对传统儒家文化的学习韩国小学德育特别注重把儒家优秀传统文化中的礼节教育与儿童现实生活中的礼节习惯教育很好地融合在一起，实现传统与现实的链接而不是使其仅仅停留在书本上。韩国小学德育还注重发挥家庭与学校的协同育人作用，定期举办家长联谊会等活动，保证家校德育的一致性。由此，我国小学德育一方面要加强中国优秀传统文化教育与现实的链接，通过举办多种多样的传统文化活动，比如历史情景剧等，让学生有更多机会通过实践体会优秀传统文化的道德意涵，并将一些优秀传统礼仪应用于日常生活中。另一方面，我国小学德育还要注重保证家庭德育与学校德育的一致性，比如可以通过定期举办家长会、组织课外亲子活动等，来寻求争取家长对学校德育工作的认同和支持，更好发挥家校协同育人作用。从韩国小学德育的形式来看，语言的传递、实践的体验等一系列教育方式都存在于小学生的日常生活和学校生活中。第三节新加坡小学德育概述03.一、新加坡小学德育概况（一）德育目标新加坡小学的德育课程CCE的目标是传递价值观和培养技能，使学生成为一个具有良好品德的公民，并为社会做出贡献。课程以新加坡国家的核心价值观（尊重、责任感、坚毅不屈、正直、关爱与和谐）为基础，借助“这些核心价值观指引学生明辨是非，帮助他们做出负责任的决定，并认清自己在社会上所扮演的角色”，培养其身份认知、文化觉识以及参与社会活动的积极性。【拓展阅读】为学生奠定更强的道德、品格及应变力基础——新加坡将推出增强版德育课此外，培养学生社交和情绪管理技能，以及与公民道德相关的技能也是新加坡德育的重要目标。前者主要包括自我意识、自我管理、社会意识、关系管理和负责任的决定五个相互关联的技能。后者通过公民意识、全球意识与跨文化沟通技能阐明良好公民应具备的意识与技能，有助于加强学生对新加坡的认同感和归属感，使他们成为心系国家的公民，并有效地为国家做出贡献。（二）德育内容新加坡的小学德育课程内容包括品格与公民教育课、级任老师辅导课（FTGP）、品格与公民教育校本课程，以及品格与公民教育指导单元。这些课程结构的确立参考了儿童发展理论，保持适龄性原则，分学段制定关键阶段成果，探讨不同年级阶段的学生的思考、发展和学习过程。（三）德育实施1.管理体制：奖罚分明新加坡的学校确立了明确的奖励和惩罚制度以实现对学生的管理。学校认为，学生并不需要做了特别重要或者有突出的良好表现才能被奖励，学生所有良好的行为和有榜样性的表现都应该受到鼓励与赞扬，比如具有诚实、热心、友好等品质的孩子就会在学校集会上得到公开表扬。同时，学校会把对该生的表扬以书面的形式送到家长手中。需要说明的是，在新加坡，学生如果犯错，鞭笞是被允许的，学生如有像打架、骂粗、三次以上迟到或旷课等严重违纪行为，教师就会动用体罚鞭笞。2.德育活动：课程辅助活动新加坡自20世纪50年代将课程辅助活动纳入国家教育体系并延续发展至今，受到了中小学校的积极支持。新加坡学生在课堂上的上课时间只占在校受教育总时间的一半多一点，课堂教学之外的时间用来组织学生进行各种各样的活动。每个小学三年级以上的学生都必须参加至少一项课程辅助活动，主要包括四大类：体育活动、制服团体、表演艺术团体、协会与学会。拓展阅读