《幼儿园课程》课件-第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和改革2

我国幼儿园课程的历史沿革和变革第八章我国幼儿园课程变革的历史第一节一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从幼儿园课程变革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了幼儿园课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。二、20世纪50年代的幼儿园课程改革1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。教育部于1952年制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》规定了幼儿园招收3—7岁的幼儿，幼儿园的活动项目有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字；还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。二、20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪50年代，我国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。自1966年至1976年，发生了“文化大革命”，我国的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。1979年，教育部颁发了《城市幼儿园工作条例(试行草案)》，规定幼儿园应贯彻保教结合的原则，并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼、游戏和作业、思想品德教育等几个方面。1981年，教育部颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案)》(简称《纲要》)。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20世纪80年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。80年代初开始的幼儿园课程改革是从各地自发进行的试验开始的，这些试验从单科扩展到了整体，从城市扩展到了农村，对幼儿园课程改革起了推动作用。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革这场变革最具影响力的举措是原国家教育委员会于1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》，在试行七年以后，《幼儿园工作规程》于1996年经过修订正式颁发，并在2015年再次修订，于2016年正式施行。《幼儿园工作规程》体现了这场变革的初衷，反映了幼儿教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神，通过了行政的手段，将其规定的内容推向各级行政机构和基层幼儿园。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革变革精神主要体现在以下几个方面：

1强调幼儿的主动活动，提出要为幼儿提供充分活动的机会；2强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展；3强调游戏在幼儿教育中的重要性；4强调寓教育于幼儿园一日活动之中5强调幼儿园活动的过程。《幼儿园工作规程》虽然没有提及“课程”二字，但是根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部于2012年又颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革2015年，教育部颁布了修订版的《幼儿园工作规程》（于2016年施行），将“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育”修改为对幼儿“实施德、智、体、美等方面全面发展的教育”，体现了德育为先的精神。当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第二节一、陈鹤琴的“五指活动课程”以“

做人，做我国人，做现代我国人”

为目标幼儿园课程的目的指明的是“教育为什么”的问题，即指明培养什么样的人的问题，这是幼儿园课程最根本的问题。陈鹤琴在其“

活教育”的思想体系中，提出了“

活教育”的目的是培养幼儿“

做人，做中国人，做现代中国人”。一、陈鹤琴的“

五指活动课程”艺术活动五指活动语文活动健康活动社会活动科学活动陈鹤琴认为，虽然这五种活动是分离的，但是它们就像人的5个手指一样，构成了具有整体功能的手掌，幼稚园课程的全部内容都被包括在这5种活动之中。因为儿童的生活是整个的，因此，课程内容是互相连接为整体的，而不是分裂的。2.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容陈鹤琴在其“

活教育”

的思想体系中提出了“

大自然、大社会，是我们的活教材

”。一、陈鹤琴的“五指活动课程”陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。陈鹤琴强调“

做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。陈鹤琴强调“做”，为的是强调儿童的直接经验。陈鹤琴具体指出了五指活动课程在实施过程中的问题。3.以“

做中教、做中学”

为课程实施的方法一、陈鹤琴的“五指活动课程”

陈鹤琴的五指活动课程并非当时在西方进步主义教育影响下的西方幼儿园课程的翻版，而是他在对科学、儿童与教育理解的基础上，在对进步主义教育批判性借鉴的基础上，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。陈鹤琴的“活教育”的思想精华是“

培养现代中国人”，而课程内容、方法则借鉴了一些西方进步主义教育的理论和实践。陈鹤琴的五指活动课程，不仅在20世纪50年代前曾对幼稚园教育产生过重大的影响，而且对于20世纪80年代以后的幼儿园课程变革也具有重要的影响作用。4.对陈鹤琴五指活动课程的评价二、张雪门的“

行为课程

”幼稚园课程的编制原则整体性原则幼稚园课程的编制原则偏重直接经验原则偏重个体发展原则二、张雪门的“行为课程”2.课程内容来源于儿童直接的活动①儿童的自发活动;②儿童与自然界接触而产生的活动;③儿童与人、事、物接触而产生的活动;④人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有二、张雪门的“行为课程”行为课程系单元教学。行为课程“以行为为中心，以设计为过程”。行为课程内容的选择和组织，是按节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物。2.课程内容来源于儿童直接的活动二、张雪门的“行为课程”张雪门强调的是让儿童“在做中学”。行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。3.课程实施强调儿童通过行为进行学习二、张雪门的“行为课程”作为我国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响遍及北方各省，与陈鹤琴一起被并称为“南陈北张”。张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，对我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。4.对张雪门行为课程的评价我国幼儿园课程的发展趋向第三节一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量（一）

幼儿园教育的普及率是实现学前教育公平的重要指标学前教育是否公平，不只是体现在普及率之上，还体现在包括幼儿园资源配置、幼儿园课程政策、幼儿园课程编制和实施等方面。从某种意义上讲，公平与质量是难以分割的。学前教育公平与学前教育质量，以及两者之间的关系，这是国际学前教育学术界和实践界过去、现在与未来一直关注的问题。一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量（二）关于学前教育的“

质量话语”质量应有融入社会文化背景的需要对学前教育质量概念的理解在全球范围内是多种多样的第一，对过去由小部分专家主宰的质量评价提出异议，主张更多对学前教育有兴趣的专家和教师广泛参与质量评价。第二，认识到对学前教育质量的看法是具有主观性的，质量是具有价值观基础的、动态性的概念；同时，质量可以以多种视角和理解方式来把握。第三，讨论质量问题需要考虑背景因素，依据时空环境，理解文化和其他因素的差异性。对于学前教育质量问题的看法和做法的变化：一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量（三）超越“

质量话语”，实现学前教育的公平

超越早期教育保育质量，并非不要确保质量，而是要重构质量的概念，从而使质量及其延伸的一系列概念与行动都能适应多样性、主体性、多重视角和特定时空的背景。这样的想法，不仅符合发达国家学前教育发展和变革的趋势，也能为我国学前教育发展和变革提供启示。一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量（四）在“

质量话语”

与

“

意义生成话语”

之间在实现教育公平的原则下提升我国幼儿园课程的质量，会出现以下的发展趋向：

第一，将幼儿教育“

为什么”

而不是“

怎么样”

的问题放置于评价教育质量的优先地位，换言之，不要把方法问题提升到哲学的高度。将培养什么样的人作为首要标准，而不只是关注如何去培养人的问题。第二，对“

质量话语”

和“

意义生成话语”

的取舍，不是“

非此即彼”，而是对“

孰轻孰重”

的把握，应“一切以时间、地点、条件和情景而发生变化”。第三，以学前教育实践为导向，提升幼儿园课程的质量。以幼儿教育实践为导向，推进在实践基础上的理论创新，这是提升幼儿园课程质量的应然途径。二、关注传承和发扬中华优秀传统文化我国幼儿园课程的中华文化适宜性问题传承与弘扬中华优秀传统文化的幼儿园课程德育为先，立德树人321三、将教育信息技术融入幼儿园课程以信息技术改变传统的幼儿园课程中的玩与教共建共享数字教育资源12四、进一步关注和提升幼儿园教师的专业水平我国幼儿园课程的发展有赖于幼儿园教师专业水平的提高，进一步关注和提升幼儿园教师的专业水平是我国幼儿园课程的发展必然趋向。幼儿教育及幼儿园课程所追求目标最终是要通过幼儿园教师的教育行为的转变才能得以实现。关注和提升幼儿园教师的专业水平，能让幼儿园教师理解幼儿园课程设计者和编制者的意图，并能根据幼儿园教育实践中的真实情景，将这些意图演绎为幼儿园教育实践，有效地实施幼儿园教育活动。幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的婴幼儿及其家长服务，使0—6岁婴幼儿的教育出现了一体化的趋向。五、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化五、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化出现0—6岁学前儿童课程一体化的发展趋势，其主要原