编教材语文五年级上册说课稿+六年级上册《花之歌》说课稿

编教材语文五年级上册说课稿十六年级上册《花之歌》说课稿

编教材语文五年级上册说课稿

第一篇《落花生》说课稿

一、说教材

《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单

元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代

著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对

花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文

围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，详写吃花生、议花生。议花生作为主要内

容，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理

清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无

华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，

详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人,

以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟

生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴

涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者

表达感悟的不同方法。

二、说课标和学情

（一）说课标：语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中

有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

要引导学生在读懂课文的基础上学会读书C

（二）说学情：五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累，但是本篇课文中父

亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动,

从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，高年级学生正处于人生观和价值

观形成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私

奉献，引导他们树立崇高的人生理想。本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。

所以，在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个

体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础，教师作适当

点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道

理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所

感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，

取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己

的见解。

三、说教学目标：

I.学会本课10个生字，联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文思想内容，感受作者的表达方式，体会主次分明

的好处。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。

四、说教学重点难点：

（-）教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义,

从中体会做人的道理。

（二）教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

五、说教法学法：

本课通过采用借物喻人的写法，让学生对课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到

什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新

颖的教学方法。主要是多媒体直观教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法、分角色朗读教

学法。使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形

不美却很实用的特点，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学

习兴趣。使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学

生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。使用谈话法，在这一问一

答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的

是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨

指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习

全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，

用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感

悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

六、说教学过程：

（一）多媒体直观教学法：设疑导入，激发兴趣。

1.同学们，这是什么？你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢？

2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心,

带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）读中感悟、突破难点

讲授法：找重点。

1.本文围绕题目落花生，写了哪些内容？

（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）

2.有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要？

（我们谈、父亲谈）

3.指名读，父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？

（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）

4.先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里

合作学习，边读边议、感悟体会。

朗读法：读重点。

这篇课文以议花生的可贵之处，求说明做人的道理，是什么道理？

（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）

作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，

时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

（四）总结写法、课外拓展

1.这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它

内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重

点，做到重点突出，主次分明

2.课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围

也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如；粉

笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了

别人而毁灭了自己……）然后结合课后的“小练笔”，写一写

设计意图：教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅

读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作

者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来

做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

（五）布置作业：

1.分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？

2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？

3.小练笔：用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。

七、说板书设计：

2落花生

（一）种花生，收花生（略写）

（二）母亲的建议（略写）（兄妹们议花生（略写）默默奉献

（三）尝花生，议花生（详写）\不求虚名

、父亲议花生（详写）

八、说教学反思：

通过教学，学生了解了课文的思想内容，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟

文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的

三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课

文中与花生作对比恰当吗？教师要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用

不同方式表述自己的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果

实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那

三种水果外表好看，而不实用。

第二篇：《搭石》说课稿

一、说教材

《搭石》是部编教材语又五年级上册第二组课文的第一篇，本组课文的人文主题是让我

们从书海中感悟人性的光辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我

们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻

人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一

心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情《搭石》这

篇课文一共有5个自然段。第1自然段讲述了搭石的由来。第2——4自然段分别通过“摆搭

石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第

5自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁

的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的

心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中

凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的

人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

二、说学情。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词

句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力，有利于本篇

课堂教学的开展。

三、说教学目标。

1.知识与技能：

（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）感受文章的语言美、自然美和人性美。

2.过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调

有序”等重点词句。

（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美。

（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。

3.情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

四、说重点难点：

根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让

我们感受到美的.这一课时我把重难点定为通过抓关键词和重点句的理解与朗读，通过朗读，

感受语言文字美与画面美。

五、说教法学法：

根据新课程基本理念，针对我个人对《搭石》这篇课文的理解以及教学目标的设定，我在

本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法等.抓住关键的词句,

让学生边读边展开想象，并且以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这一

中心句，通过“读通一读懂一诵读”三读，再采用了设疑的方式引导学生自读自悟，这样的

“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为

本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会文章字里行

间所蕴藏的美好的感情，提升阅读的乐趣。

六、说教学过程。

（一）多媒体展示法：激情导入一一感知美。

1.点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2.教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人

们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我

们带来了多少方便，多少欢乐。

3.瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。（设

计意图：课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调;

抬起头，儿块形态不一的石头平整地跨过小溪一一简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭

石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

（二）直观展示法：初步感知寻找美。

1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现

美，欣赏美。

2.细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3.说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以

“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

（三）朗读感悟法：品读体味一一欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

第一，例段指导（第一自然段）

1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。2.说说

你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。

随机在石头上板书：善良。

3.指导朗读。

（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现

了教师的主导作用。）

第二，自主学习2、3、4自然段。

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1.学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中

流淌着的美。

2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

出示课件：学习小帮于

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供

了创新的契机。）

3.学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4.全班交流，展示学习成果，评议。

（设计意图：评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的

讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在

实处，实现与文本的对话

5.在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答

案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（设计意图：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭

石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美,

欣赏一幅幅动人的画面\从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

第三，合作探究法：学习中心段。（最后一段）

1.课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2.齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）分小组讨论：搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默

默无闻中凸现出的精神。

（设计意图：文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有

了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

第四，拓展延伸法：走向生活一一发现美

1.是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都

有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很

小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（设计意图：引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

笫五，谈话法：超越文本一一传播美

1.听故事：《一个承诺》

2.谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

3.升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

4.课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（设计意图：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终，学生们感受人与人之间纯真的感情,

体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

第六，作业设计

1.说说课文哪个画面给你留下的印象最深？从哪些词句可以体会到乡亲们美好的情感。

七、说板书设计

r为人着想

和谐

搭石——一道风耳互相谦让心灵美

、尊老敬老

八、说课后反思。

“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方

法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的

能力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面,

先通过查字典理解重点字“绰”，再创设情境引发学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，

进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画而，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方

法，也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。

第三篇《圆明园的毁灭》说课稿

一、说教材

这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化

史不可估量的损失;接着描述了圆明园昔日辉煌的景观;最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意

践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无比

仇恨。

二、说学情

因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文

字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以

通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。

三、说教学目标

1.知识和能力：能抓住重点词句、透过课文内容体会文章思想感情，并学会这种阅读方

法。

2.过程和方法：让学生以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

3.情感态度和价值观：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国

文化和仇恨侵略者的情感。

四、说重点难点。

引导学生自主读文，通过感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经过，体会课

文蕴含的思想感情。

五、说教法学法：

新《课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，

科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教

学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学习的教学模式。在学生的学习方法方

面:让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去

获取知识，培养健康情感。

六、说教学过程。

第一步运用直观教学法：交流资料，导入新课。

出示书中圆明园残垣断壁图片，交流课前搜集到的有关圆明园的资料。

《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生

搜集资料，课上进行交流，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习兴趣。

第二步运用情景教学法：直面毁灭，激发情感。

1.默读第五自然段，思考英法联军是怎样毁灭圆明园的？

2.说说读后的感受，用一两个词形容一下侵略者，并引导讨论从课文中哪些地方可以看

出来？（板书：化为灰烬）

3.指导有感情地朗读。

学生通过前面查阅、收集、交流资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔课文第五自

然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、任意”等

重点词语来理解、体会英法联军贪婪、无耻、野蛮的强盗行径，激发学生的悲愤、痛惜等情

感，也为后面的学习奠定基础。并通过朗读使学生心中的情感得以抒发和强化。

第三步运用实践探究法：再现辉煌，深化情感。

1.圆明园的布局。

（1）指名读第二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。

（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。

（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）

《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,

是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以在这一环节上，我让学生

小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，又让学

生在合作学习中读书、思考和交流，相互启发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解

了“众星拱月”的意思，感受到了成功的快乐。

2.圆明园的建筑风格。

（1）默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景点，用笔在文中画一画。

（2）出示小练习，将园内的景观分类。

（3）课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑）

（4）选择一处最感兴趣的景观想像说话。

（5）指导有感情地朗读，并试着背诵。

心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地

将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去,

单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生

感受毁灭前圆明园的辉煌，三富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变

得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景

观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入

情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。

3.运用品读感悟法感知圆明园珍贵的历史文物。

（1）指名读第四自然段，思考为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

（2）课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。（板书：珍贵的历史文物）

（3）指导朗读。

出示图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，

从而更加深对英法联军的愤恨。

4.模拟导游，介绍辉煌。

新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种

能力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感兴趣的语言实践活动一一让学生模

拟小导游，任意选择课文2、3、4自然段中的一段内容，也可以结合自己课前搜集到的有关

圆明园的资料来解说，给学生提供了一次语言发展和创造的机会，训练了他们口语交际的能

力及感知文字和运用文字的能力。

第四步历史再现，升华情感。

1.播放影片《火烧圆明园》的片段。

2.画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？

3.师小结，齐读课文第一段。（板书：不可估量的损失）（不忘国耻振兴中华）

设计意图：播放影片《火烧圆明园》的片段，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时

空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而

激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。画面的突然定格，一句“这

把大火烧毁了什么”必将激发学生所有情感的外泻，此时此刻回到课文第一自然段，让学生

深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。从而激发学生

增强振兴中华责任感和使命感。

第五步作业设计。

必做题：1.抄写课文中优美的词语，背诵课文3、4自然段。

2.题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用那么多笔墨描写圆明园昔日的辉煌？和同学交

流你的想法。

3.读下面的句子,注意表示时间的词语,联系上下文说说你的感。

（1）上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异

宝。

（2）I860年10月6日，英法联军慢入北京，进圆明圈。他们把园内凡是能拿走的东西,

统统拿走拿不动的,就用大车成口运;实在运不走的,就任意破坏,毁为了销毁形证,10月18日

和19日，三千多名略者奉命在圆内放火。

4.查找相关料，说说为什么“明圆的默是中图文化史上不不可估量的损失，也是世界文化

史上不可估量的损失。

选做题：

1.假如你现在就站在圆明园的一堆废墟旁，想象着它昔口的灿烂与辉煌，你会怎么想、

怎么做呢？以“不忘国耻振兴中华”为主题写一篇演讲稿。

2.搜集文字或图片资料•，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，写一篇新旧中

国对比的小论文。

3.关于是否重修圆明园有几种不同的意见，你的意见是什么？和同学交流讨论后组织一

次小小辩论会。

七、说板书设计

‘众星拱月的布局］］不忘国耻

圆明园的毁灭，风格各异的建筑卜化为灰烬一一不可估量的损失'

、珍贵的历史文物振兴中华

设计意图：这样的板书设计，再现了当年圆明园的辉煌壮观，既表现了圆明园是园林艺术的瑰

宝，建筑艺术的精华，乂体现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也表现出学生由爱到恨的情感变化，

激发学生增强振兴中华的责任感和使命感。

八、说教学反思

课堂上通过让孩子思考——表达一倾听——思考——表达，经历思维的碰撞，智慧的为现，情感

的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图实践，想象建筑景观，欣梵建筑美景，阅读历史

文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。整堂课，孩子们积极参与，充分

表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力量，团队的力量，

并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深入的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组

合作与传统教学相结合,找到切实可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探索,

第四篇《慈母情深》说课稿

一、说教材

本文是部编教材小学语文五年级上册第六组中的第一篇课文。本单元的人文主题是：舐

犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，课文记叙了母

亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外

书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。

文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露H1浓浓的亲情。

设计理念是：本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学

观，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主

感悟，平等对话，获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深，从而

提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。

二、说教学目标

1.认识16个生字，会写13个生字，记住两个多音字“挣、龟”的不同读音。理解词语“失

魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对

母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、说重点难点

1.教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。

2.教学难点：理解作品中人物的思想感情。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家

困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。

由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

四、说教法学法：

学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教

学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点

拨等教法，放手让学生自主阅读。我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、

语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母

亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接

过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达

方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

五、说教学过程。

第一环节:创设情境法：古诗导入，激发兴趣。

我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目的是让学生进一步认识

慈母，创设情境，唤起学生上母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于

母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫

第二环节:初读课文，整体感知。

此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，我让学生填写

课文出现的重点新词，让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基

础

第三环节：以读代讲法：品读课文，体会情深。

新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步：（1）围绕一个

“酸”字，自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句，并在旁边写上自己的体会教师巡

回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求

（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导

学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰

富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深

深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

（3）学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的

机乂可以反馈学生的学习效果

第四环节:创设情境法：补白练笔，体验情深。

这个环节分两步：（1）创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私

而伟大的爱，跑了出去（音乐起）教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，

进行补白练习交流时，教师适当板书词语，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情

感，再次感受伟大的母爱，升华情感

（五）作业设计

L默读课文，边读边想象课文中的场景,把你感触最深的地方画出来,说说哪些地方体现了慈

母情深？

2.读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。文中还有一些这样的语句，画

出来和同学交流。

（1）背直起来了，我•的•母••亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼

睛吃惊地望着我，整的厚毛的眼睛……

（2）母亲说完，主烈又坐了人去，孚刻又弯曲了背，?刻又将头俯在缝纫机板上了，主刻又

陷入手脚并用的机械忙碌状态

六、说板书设计

17慈母情深

（瘦弱的母亲）外貌、

（贫苦、辛劳的母亲）动作深沉的爱

（疲惫的母亲）神态

（通情达理的母亲）语言真挚的情

细节描写

七、说课后反思

这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，

我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引

导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法,

可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛

的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。

六年级上册《花之歌》说课稿

打开这篇课文，一曲清新、美妙的花之歌，直通向我们和大自然的心灵深处，这是六年

级上册的第一单元的第四篇课文，是一篇略读课文，《花之歌》是《浪之歌》、《雨之歌》

的姊妹篇，它们同出于纪伯伦的《组歌》，作者是黎巴嫩的诗人纪伯伦的作品，译者冰心。

这组课文告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然

普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现花也有花语,

作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，借花写出一种神韵和品格，

为我们树立了高尚的人格理想。在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，感受着作者们的奇

思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我

要引领孩子们依据《花之语》这篇语言材料感悟文本，培养情感;迁移写法，形成能力。

因此我设定的教学目标是：

1.会认读文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.理解课文的主要内容。

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学重、难点是：

1.是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对花的那一片爱恋之情；

2.是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

说教学设计

（一）情境激趣导入

播放大自然花儿绽放的画面C

交流；你看到了什么？你想到了什么？

花儿点缀着大自然，为大自然增添了无穷的色彩，让我们跟随着作家去感受《花之歌》，

去享受花儿为我们带来的情趣吧！

［设计意图］

设计这一导语，创设情境，以富有感染力的画面，激发学生情绪，调动学生的生活体验,

使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点一一丰富的联想

和想象打下基础

（二）初读课文，整体感知

1.读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。

2.课文主要讲了什么内容？

［设计意图］

整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。

（三）深入课文，感受花之歌

作者从哪些地方可以看出“我是花”？自读自悟，小组讨论，结合重点语句，感受课文

中丰富的想象，深入理解内容。

1.学习文章1—4自然段

师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）我是大自然的话语，大

自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍，“，我是星星，从苍穹附坠落在绿茵

中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友

之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

［设计意图］

教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生学习的兴趣，

学生在情境中自己也好像变成一朵花，他们就是大自然的话语。

⑴读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“花”吗?从哪里感受到的?你能把这种

感情带上动作读出来吗?学生兴趣昂然地读。

（2）大家想一想，茫茫的大地上，在绿茵茵的草地上，花以它特有的方式存在着。

［设计意图］

让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内

化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。

2.学习文章5、6、7自然段。

（1）读了课文，花在原野上是自然地一员同晨风迎接光明，醒来时，那只硕大无朋的独眼

向我凝视。

你知道这些包含着什么吗？

师：借花写出一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。渴饮朝露，向往光明。

从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

［设计意图］

利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进花的心里，体会花的情感,

然后带着感情读句子，感受花的高尚人格。

“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，

让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段

感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。

（2）反复诵读“我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣转，歌唱；我婆婆起舞，芳草为

我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也有孤芳自赏。而这些哲理,

人类未完全领悟。”

［设计意图］

学要有所得，通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从字里行间去

感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！

（四）回归整体，拓展延伸

1.读课文，表现作者对大自然的热爱。采用了什么写作方法?这样写有什么好处？

2.说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特?你有没有类似的经历，讲出来和大家共同

分享。

3.结合课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，选择自然界的一种景物或自然界现象仿

写一篇小诗。

说板书：

大自然的话语

花之歌星星

诸元素之女

《桥》说课稿

今天我说课的内容是新扳教材六年级卜册第四单元的第一篇课文,课题是《桥》C单元

的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作

者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》

的说课内容分为以下几个部分：

一、说教材

1.教材分析

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪

水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老

支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。

2.教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度

与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、

英勇献身的崇高精神。

（3）让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

3.教学重难点

本课的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不

徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

二、说教法和学法

创设情境法、朗读感悟法、讲授法、点拨法运用探究、合作学习等方法。

三、说教学过程

（一）开门见山

1.利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努

力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

2.根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗

读，体会洪水的可怕。

3.通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生.用心去感受当时的场景，并在情感体验

中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，

并为下文作了很好的铺垫。

（二）抓重点词，感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你

拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。（视频对学生留下的

情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危

（三）熟读精思，步步深入

1.激情导入，聚焦老汉惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一

能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到一一（课件出示课文：略）生接

读。（板书：老汉）

2.透视老汉，深入感悟

①潜心会文，自读感悟

阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学

生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生

情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。

在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

②抓重点词句品读感悟（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体

验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感

的脉搏。在这个过程中，学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过

自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真

正达到语文工具性和人文性的和谐统一。）如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先

用激情的语言过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，

接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、

恼火背后的那颗爱民之心。

3.走近人物，激情对话

过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地

选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。音乐

的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文,

让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼

唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？如果老汉能听见老太太的诉说,

他会怎么想呢？从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。）

（四）再度释“桥”，领悟深意

此刻，山涧溪流上，再乜没有了那座带给人们生的希望的生命桥。可我们却分明看到有

一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？

学生交流,从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。

（五）拓展练习，情感升华

“夫缀文者，情动而辞发。“孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对

课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写

话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地

跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

四、说板书设计

老汉（不朽的生命桥）村民

先人后己

无私无畏

不徇私情

舍己为人