Linux操作系统及实训课程多维评价方法探索

《Linux操作系统及实训》课程多维评价方法探索杨丕华（滇西科技师范学院数理学院云南临沧677000）摘要：《Linux操作系统及实训》是一门计算机类专业普遍开始的专业课程。但该课程存在主要评价指标是期末考试的通过率的问题。有鉴于此，笔者为促进课程教与学的效果，探索提出了一种多维评价方法，将学生课堂表现，学生课外表现、综合应用能力等3个方面纳入考核体系。最后，基于初步的教学实践，对该方法进行了总结和反思。关键词：Linux操作系统；多维评价；探索1引言《Linux操作系统及实训》是一门计算机类专业普遍开始的专业课程。该课程教学目标是使学生掌握Linux系统的架构，文件操作及服务器搭建等知识，是一门理论知识较为复杂，操作性很强的课程。但是目前很多学校考查教学效果的主要指标是期末考试的通过率，一考定成绩。目前的教学大多重视知识体系的搭建，相对轻视学生动手能力的培养和系统综合使用的能力。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提升人才培养质量，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力”因此，为提高人才培养质量，部分教师已开始尝试对评价方法进行改革，如王耀宽：以“卓越工程师教育培养计划”为背景，深入探讨了《Linux操作系统基础》的评价体系，并提出了建立基于过程化管理的教学效果评价体系[1]。吴培飞提出构建基于能力本位的高职Linux教学评价体系,从而促进高职学生Linux综合应用能力和综合素质的提高[2]。借鉴这些已有的经验和教学实践，笔者提出一种多维评价方法，介绍了实际操作方法及效果，并对评价效果进行反思。2传统评价方式的不足（1）评价方式较为单一：在以前的教学中，主要的考核方式是期末考试，笔者主要采用上机操作模式，由于时间关系，未能对知识体系进行完整、有效的考查，无法全面地反映出学生的真实学习水平。（2）评价内容片面：传统的评价体系主要依靠平时成绩和一次期末考试成绩来评价，这种考核方式的确有利于标准化、方便管理。但平时成绩缺少对具体学习过程的监控，而期末考试是一次性的考评，不能全面准确地了解学生学习的效果。（3）评价结果不合理：Linux操作系统的特点是操作性强，平时学生需要完成大量的上机实验，以往的评价方式是实验成绩占权重较小，期末考试占比较大。这样的评价方式不太合理，无法客观地反映出学生的真实水平。3、多维评价方法（1）学生课堂表现：这是评价方法的一个重要内容，也是较为传统的评价指标。学生课堂表现包括学生出勤率，实验完成情况和学习态度等内容，教师能较好的掌握学生的学习情况，此部分占学生评价比例为30%。（2）学生课外表现：主要包括实验报告撰写情况（重点为实验反思部分），查阅资料情况，完成小组报告三个方面。查阅资料主要由小组组长监控，每周向任课教师汇报一次；教师会定期向图书馆管理员了解学生查阅情况；笔者在教学中将学生分为小组，每个小组课外有相关任务，形成小组报告，并向教师和同学汇报完成情况。这是较为难以监控的部分，笔者也在教学中进行探索，此部分占学生评价比例为20%。（3）综合应用能力：主要体现在期中理论知识考查和期末上机实践操作能力的应用。此部分占学生评价比例为50%。多维评价指标参考数据见表1评价维度评价指标比例/%课堂表现平时实验完成情况（教师每讲授完一个内容，布置学生实验任务，教师记录学生提交时间、完成程度等）20学生出勤率5学习态度（主要由教师根据学生问答情况，小组讨论情况等打分）5课外表现学习资料下载次数（主要由教师查询学生到图书馆查阅资料登记次数，同时教师设计了教学辅助平台，里面有相关资料，包括学习资料、练习等）5学生撰写实验报告10完成小组报告情况（由小组组长监控组员）5综合应用能力期中理论考试10期末上机考试40表一中的各项评价指标及比例均为笔者从实践教学经验中获得，并随着评价效果不断变化，平时表现所占的比例达到50%，和考试的比例一致，这表明课程注重评价学生实际上机操作能力和学习态度，而不是一次考试定乾坤，更符合课程要求学生提高综合实践能力的教学目标。4、多维评价方法的实施及效果从2014-2015学年第二学期开始，计算机系统维护专业的《Linux操作系统及实训》课程实施新的评价方法，笔者将使用本办法后的教学效果与之前使用传统评价体系的教学效果进行比较，得到表2。表2教学效果对比数据教学学期学生人数学生通过率学生平均分值2013-2014学年第二学期（未使用本办法）1885%82.362014-2015学年第二学期1690.5%86.752015-2016学年第二学期1492.3%89.62表2显示的统计数据显示，采用多维评价方法后，该门课程的通过率和平均分都有一定的提高。数据表明传统评价体系中期末考试一般占比较大，而期末考试是一次性考试，与学生的复习情况、临场发挥都有密切关系，会存在平时表现不错，但因期末考试成绩不佳而无法通过的学生，无法全面客观反映学生的学习效果。多维评价方法从学生的平时表现，期中，期末成绩评价学生，能够更为客观地评价学生的综合能力。5、反思从《Linux操作系统及实训》教学效果来看，笔者采用的多维评价方法的确优于传统的评价方法，因为传统的教学模式将教学内容、模式、手段和考核形式的固化会弱化学生在学习中的主动性[3]，无法充分调动学生的积极性，无法准确、全面、客观地反映学生的学习情况。另一方面，真实有效的评价是伴随学习过程进行的，它关注学习过程，对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的训练[4]。笔者尝试将多维评价方法引入教学中，取得一定的成效，但是，这种多维评价方法仍然处于摸索阶段，评价指标的设定和在总评成绩中所占比例仍需在今后教学中逐步调整，以期达到以评促学的作用。（1）多维评价方法的采用极大提高了学生的学习主动性，从课堂教学来看，学生知道平时表现和总评成绩密切相关，都会更用心去学，去讨论，不会的地方问老师，课堂教学氛围也越来越好。（2）多维评价方法需要教师和学生投入更多的时间到本门课程，但是课堂教学时间有限，而课外由于学生课程较多，教师也面临工作和家庭压力，很难做到及时，充分的交流。（3）部分学生由于学习兴趣不浓和课程较多等原因，平时实验、小组讨论和查阅资料等学习任务敷衍了事，此部分学生数量不多，但也给多维评价方法的效果带来一定的负面影响。（4）由于学生情况的差异，导致多维评价方法的指标需要及时、动态的调整，这部分工作仍然需要进一步细化、探索。参考文献：[1]王耀宽，刘玉宏.《Ｌｉｎｕｘ操作系统基础》课程评价体系改革研究[J].软件导刊，2014（8）:192-194.[2]吴培飞，申毅.高职