素养导向下的大单元教学评一体化如何实施

素养导向下的大单元教学评一体化如何实施从2017年高中新课程改革到2022年义务教育课程标准落地，不论是学校还是教师感觉都在被层出不穷的新名词所裹挟：大单元教学、大概念教学、深度学习、思维教学等等。老师不是在学习就是在去学习的路上，但是学习完却依然充满困惑：到底应该听哪个专家的？到底我们的教学要循着哪个方向？经过我们多年的一线实践，我们认为要抓住的根本是素养导向的教学，这是我们这一轮义务教育和高中课程改革的核心所在。素养导向的教学必须要依托真实情境。没有真实情境，就达不成关键能力、必备品格和价值观念的培养过程。因此学生核心素养形成的本质是一个实践的过程。另一方面，学生素养的形成是非线性和内隐的，因此要评价素养导向性的教学不能光靠纸笔测试，还需要教师在教学过程中收集表现性评价和过程性评价。要实现上述要求，教学评一致性给我们提供了一个很好的思路和抓手。教学评一致的大单元教学整体思路教学评一致强调学生依托真实情境，经历发现问题和解决问题的过程，在这一过程中让学生形成自我意识，主动建构认知体系，促进深度学习的发生。教学评一致性要求素养目标、情境、任务、知识点等共同组成具有结构性和整体性的学习单位，也即开展基于教学评一致的单元教学。那么，用什么来统领这个单元？我们认为应该以指向核心素养的大概念为引领。用大概念来统摄单元之后，教师的育人格局才能变大，不再仅仅关注表层的知识，而会更关注学生思维能力的发展与核心素养的形成。另一方面，各门学科核心素养都强调思维，因此我们以思维型教学原理为支撑贯穿整个大单元的设计，让课堂教学能够真正具备思维含量，促进学生高阶思维的发展。基于这样一种认识，我们在思维型教学专家团队的引领下，设计出了大概念统领下的思维型单元教学模板。单元教学设计整体包含六个部分：单元教学内容规划、单元学习目标设计、单元学习评价设计，学情分析、单元学习进程设计，单元教学反思。基于这一模板，确定了教学评一致的大单元教学实施路径：1、构建大概念引领下的单元组织规划

2、设计大概念引领下的单元教学素养目标3、依据素养目标制定评价任务4、以真实情境为载体设计任务进程5、建立单元档案，深化反思，深化核心素养在整个单元教学设计过程中，教师始终需要思考如下四个问题：1、在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的?(目标内容问题)

2、怎样计划和传递教学内容才能让教学产生高水平的学习?(教学问题)3、怎样选择和设计评估工具和程序?

（效果问题）4、怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致?（一致性问题）教学评一致的大单元教学整体设计流程第一步：建构单元教学内容规划这一部分包含两块内容，第一块是本单元学习指向的核心概念和进阶路径，第二块是本单元内部学习内容的组织线索。1、本单元学习指向的核心概念和进阶路径关于第一块内容，我先举两个案例。第一个是美术老师的案例，她系统梳理了课标中从一年级到九年级关于艺术创作的要求，最后定位到九年级所在这个单元的教学内容，提炼出了单元大概念。下面这一地理学科案例则梳理了从七年级到高二年级的进阶路线，单元小概念、学科概念以及大概念。教师在梳理本单元核心概念及进阶路径的时候可以采取从具体到抽象的方法：第一步：找到所教这一单元内容所对应的课标要求；

第二步，找到与这一课标要求相关的其他学段的课标要求；第三步，定位单元内容的小概念；第四步，找到小概念上位的学科概念；最后，抽象成学科大概念或跨学科大概念。当然，也可以采取从抽象到具体的方法，先提炼学科大概念，然后梳理下位具体教学内容在课标中的进阶路线。那么，我们为什么要做这件事？从学生层面而言，横向上看，可以帮助学生清晰地看到不同知识点之间的内在联系，更有效的构建知识框架，促进知识的系统化和结构化。纵向上看，能够让学生理解知识是如何逐步建构和发展起来的，有助于学生深度探究知识，达到对知识的深度理解。此外，核心概念反映了这一学科的本质，通过这样的梳理和提炼，能让学生深刻理解知识背后的原理，形成可迁移的素养。从教师层面而言，梳理核心概念及进阶路线的过程实际上给教师的教学设计提供了指导工具，帮助教师更有针对性地组织教学内容。2、本单元内部学习内容的组织线索关于第二块内容，实际上就是单元学习的流程图，教师需要梳理出本单元各课时、环节之间的关联。如下图所举的这些案例：本单元内部学习内容的组织线索示例一，语文（本单元内部学习内容的组织线索示例二，数学）（本单元内部学习内容的组织线索示例三，地理）第二步：设计素养导向下的单元学习目标设计单元学习目标不能作为一个孤立行为存在，而要将它与单元学习评价以及学生活动、教师活动和诊断作为整体进行统筹设计。单元学习目标的设计是整个单元教学设计的起始环节。教师只有清楚了目标之后，才能够去思考用什么样的评价工具或者评价任务来收集学生是否达成目标的依据，才能更合理地设计学生学习活动，以及相匹配的学习诊断，保证教学评的一致性。1、单元教学目标如何设计？首先，教师要基于单元内容去寻找对应课标中的要求，接着分析课标点背后所承载的学科核心素养以及进阶水平。第二步，基于教材和教参对单元内容进行整体架构。第三步，进行学情分析。包括分析学生认知特点、已有的知识储备以及你所教的学生特点等在进行整体架构之后，我们如何进行目标撰写？素养导向下的教学目标脱离不了四个点：学科知识、学科思维、学科实践以及态度责任：学科知识(观念)是课程本质属性的集中体现，是其他素养要求的基础。学科思维是从学科的视角对客观事物的本质、规律与关系的认识式，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是课程中最重要的核心素养发展要求。学科实践是学生形成其他素养要求的主要途径，同时，它也是一种关键能力。态度责任是学生基于对学科观念的深度理解，在学科实践的支撑下，通过学科思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在学科课程中的集中体现。教师在撰写目标的时候一定要按照四个素养点将目标一条条梳理清楚，再进行一个综合性的表达，才能让写出来的目标真正指向核心素养。不同维度的教学目标应该用不同的行为动词去连接。学科知识、学科思维目标应该用认知性的行为动词；学科实践目标应该使用技能性的行为动词；态度责任目标应该用情感性的行为动词。每种行为动词下都可以分为三级水平。以地理学科为例，黄色的是学科知识和学科思维目标的行为动词，标蓝色是学科实践目标的行为动词，紫色的是态度责任目标的行为目标。

2、如何基于单元目标设计课时目标？第一步，基于单元目标去设计单元核心任务；第二步，基于核心任务去匹配单元核心问题；第三步，将单元核心问题拆解成课时问题；第四步，依据课时问题设计课时目标（保证每一课时的学习目标落到实处，从而落实单元教学目标）。课时目标的撰写应该包含四个要素，即对象（学生）、预期达到的目标、预期结果的达成所需要的情境条件以及指向目标达成水平的可描述外显性表现。同时要体现学科核心素养的四个维度。如下文的所呈现的这几个案例。（案例一）（案例二）总结一下，从单元教学目标设计到课时教学目标设计的流程如下：第三步：设计单元学习评价设计单元学习评价的目标是为了实现学生自评。此外，由于教师对学生的素养达成情况难以把握，我们有必要设计评价任务来采集学生的过程性和表现性评价。评价任务需要设计评价工具，评价工具要考虑评价主体多样化，至少从教师和学生两个维度进行评价，设计学生表现性自评清单和师评清单。评价清单需要基于核心素养进行分类，对应单元素养目标制定可观测的指标，还可以基于SOLO分类理论体现学生思维水平层级进阶。下图所示的“本单元学科核心素养评价量表”供学生自己和教师双方使用，通过整个单元的学习，评价对学科核心素养的不同方面认识程度。下图所示的评价量表从学习结果的结构复杂程度出发，尝试运用“可观察的学习成果结构”（SOLO）分类理论，检测学生的思维结构层次，并基于结构进行统计，以便后续追加问题或搭建支架问题促进思维进阶。此评价量表供学生自己和同伴共同使用。总之，在单元教学中，教师必须评价先行，才能实现教学评的一致。第四步：设计单元学习进程单元学习进程设计首先要进行整体架构。整体架构的第一步是从核心概念中提炼出核心问题，接着基于核心问题匹配核心任务，然后将核心任务拆解成具有逻辑性、进阶性的单元问题，最后基于单元问题拆解成课时问题。如下图案例所示：在这之后，我们需要基于每一个单元问题去匹配、设计情境和情境任务，同时将思维型教学的原理镶嵌其中，如下图所示：在单元学习活动的设计中，我想强调两个关键点，一个是情境的匹配与设计，另一个是问题链的设计。首先，教师一定要重视情境的创设。北京市海淀区的高考模拟题出得很有水平，我们老师过去经常发现，明明上课都讲得很明白的题，学生一到模拟考试就不会了，后来研究发现是学生理解不了考题中的情境。这与我们平时不够重视基于情境的课堂教学有很大关系。在课堂中，学生对教学情境的感受越真实，就越能激发他们发现问题、提出问题的兴趣，进而产生强烈的探究热情和欲望。教师需要通过一个又一个的情境牵引着学生完成一个个的小任务，才能持久性地维持学生的内在学习动机，让学生在情境中探究、互动、应用、实践，发展高阶思维和核心素养。在我们的学科教学中，教师创设的情境一般可以分为两类：一类是生活实践情境；一类是学习探究情境。生活实践情境指的是按照现实生活中事物及变化的内在逻辑而呈现的真实情境，主要用于考查学生对学科原理的迁移和应用。学习探究情境一是以学科专业语言与符号，按学科逻辑而呈现的真实情境-考查对学科基础知识的理解与调用；二是以学科专业问题为背景，按照学术研究的一般路径而呈现的真实情境-用于考查学生对学科问题的建构和解决。例如在下文的案例中，教师围绕“河流地貌的发展”这一单元核心问题创设了一系列的情境：在日常教学中，我们要求教师的情境设计符合以下的标准：1、基于生活实际/学科逻辑2、激发学习兴趣/动力3、符合最近发展区4、引起认知冲突第二，关于问题链的设计。教师首先要将单元中触及教学重点、难点、关键点作为单元的主问题。基于主问题去匹配学习任务。然后，在核心问题的指引下，将学习任务转化成一系列彼此关联有序的子问题，由此形成指向教学目标层层深入、环环先扣的“问题链”，将学生“卷入”学习情境，推动学生的思维进程，促进学生的逻辑思考和认知发展。在日常教学中，我们要求教师的问题链设计符合以下的标准：1、形成进阶的问题链

2、符合学生学习逻辑3、突出教学重点难点4、注重生成性开放性关于如何有效设计问题链，教师可以参考这篇文章：第五步：进行单元教学反思单元教学反思包括教师反思和学生反思。1、教师反思教师反思即是反思这个单元课上完之后的整体达成效果。可以从教学目标制定的适切性、学生学情分析的准确性、问题链设计的合理性以及学生动机激发的有效性等几个方面来设计：2、学生反思学生核心素养的形成