乐圆教学设计

《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计人教版义务教育教科书生物七年级（上册）乐圆授课时间：2012年12月19日课型：新课教学目标：（教案内容及反思均用5号字、宋体）知识与能力：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。过程与方法：初步掌握自主探究的方法。情感态度与价值观：认同生物体结构与功能相适应的观点，养成严谨探究，热爱探究的品质。教材分析：重点：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。难点：初步掌握自主探究的方法。教学方法：情景教学法，演示实验法。学法指导：合作学习法，探究实验法。教学过程：一、质疑引入师：“今天，我们开始共同学习第三章《绿色植物与生物圈中的水循环》，生物体的生活离不开水，你还记得植物依靠什么部位来吸收水吗？“生：“根尖成熟区”师：“有人说，植物根吸收的水分，有99%都散失了，你觉得是真的吗？有没有办法用实验来证明呢？”【设计意图：培养学生提出问题的能力，并鼓励学生用自己能够进行的办法来探究解答】二、展开探究【质疑1】：植物会散失水分呢？”发散思维：学生设计实验方案......（如检测校园里有植物与没有植物的地方，空气湿度是否一样。如将植物放在玻璃罩子中，看玻璃罩上是否有水珠，等等）教师展示实验装置1：盛水的锥形瓶中，用塑料袋套住女贞枝条4小时，学生观察塑料袋上是否有水珠。学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。学生得出结论：植物会散失水分。【质疑2】：“植物从什么部位散失？”发散思维：学生设计实验方案……教师展示实验装置2：另一个盛水锥形瓶，用塑料袋套住去挑所有叶片只剩下茎的女真枝条，其他和装置1一样，形成对照实验，学生观察塑料袋上是否有水珠。学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。学生得出结论：植物的叶片是散失水分的主要部位。【设计意图：培养学生严谨的探究思想，问题步步深入，学生尝试设计实验并评价教师的实验装置，寻找更合适的实验方案】【质疑3】：水分如何从植物底部运输到叶片？学生四人小组为单位，合作完成探究活动。提出问题植物运输水分的部位是哪里？作出假设茎内有运输水分的结构制定计划学生各组制定实验方案，班级内交流、完善探究计划。（如用有颜色的水来培养植物，看看茎内哪里有颜色，哪里就是运输水分的部位。）教师提供帮助，为每个小组分发前一天用红墨水培养的女真枝条和芹菜，刀片一个（提醒学生时刻注意安全）实施计划学生解剖枝条，寻找红色的部位。教师指导每个小组，为不同层次的学生提供具体的帮助。得出结论学生小组内得出结论。表达和交流（1）学生在黑板上标出不同植物不同切面的运输水分的结构。图1，A，芹菜叶柄横切；B，女贞茎横切：C，女贞茎纵切（红色部分为运输水分的通道）（2）学生交流在实验过程中的新发现生：芹菜叶柄内运输水分的通道粗细不完全相同。生：女贞中运输水分的组织比其他组织硬。生：叶片的叶脉也呈红色，也是运输水分的结构。生：运输水分的通道在枝条分支的部位也分支，而且颜色更红生：……师：表扬鼓励学生的新发现，对学生的质疑给予解答。【设计意图：提高学生动手能力和展示结果交流的能力，深化探究实验的思想】师讲解导管①这些红色的部位是导管所在的部位，芹菜等草本植物茎中导管束散生，女贞等木本植物茎中导管成环状分布。②导管为一串高度特化的管状死细胞所组成，仅剩细胞壁且细胞壁有不同程度的加厚。多媒体展示不同植物的茎横切；不同加厚类型的导管细胞等。③植物吸收的无机盐会搭便车，和水一起通过导管来运输。图2，不同加厚类型的导管【设计意图：从宏观的找寻到微观的显微世界，引导学生从现象到本质的探求，这也是科学发现的过程】三、蒸腾作用的概念【质疑4】：教师提出质疑：“如果把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，那么散失出的水会是红色的吗？”学生思考，观察教师提供的实验装置。实验结果：把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，散失出的水不是红色。实验结论：植物散失的只是水分，水中溶解的物质没有一起散失。师讲解：同样，植物吸收的无机盐和水分一起通过导管运输，但是并没有和水一起散失。我们把“水分从活的植物体表面以水蒸汽状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。”四、蒸腾作用的意义【质疑5】：俗语说“人往高处走，水往低处流”，为什么植物体内的水分可以从下往上流呢？学生思考，交流，观察类比实验：如果想将烧杯中的水通过管子向上引，需要来自上方的吸引力。得出结论：蒸腾作用便提供了这样的吸引力。【质疑6】：俗语说“大树底下好乘凉”，这有道理吗？学生思考，交流得出结论：蒸腾作用散失的水分降低了环境中的温度，也降低了植物叶片表面的温度。学生总结蒸腾作用的意义：①为水分和无机盐运输提供拉力。②降低叶片表面温度，避免被灼伤。【设计意图：从俗语引入，引导学生自己得出蒸腾作用的意义】五、反馈练习（1）植物吸收的水分，真的会散失吗？这种散失是不是一种浪费？（2）北方的树木为什么在冬天会落叶？（3）刚移栽的植物为什么会出现萎蔫？如何避免？六、小结学生总结本节课所得师：今天大家表现的非常好，勇于提出问题，并尝试自己解答。我们平时也应多观察，多思考，并尝试多手边的工具来自己解答。而植物的叶片又是如何散失水分？植物的蒸腾作用对于生物圈的其他生物，是否也有意义呢？我们下节课再来继续探讨。【设计意图：学生总结所得，教师鼓励学生热爱探究，享受探究的乐趣】作业布置：如何定量检测植物会散失多少水分？板书设计：（使用课件：是）教学反思：本节课是人教版（2012）生物学第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》的内容。本章内容包括植物对水分的吸收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片的结构的实验。内容抽象、逻辑关系强，实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时来完成。本节课是第一课时的内容。通过学生观察、质疑、探究活动，从现象到本质的自主构建蒸腾作用的相关内容。反思亮点：1.突出以探究活动为主的学与教的双边活动，体现了“用教材教”。从现象提出质疑，从质疑展开探究，从探究得出结论，进而得出蒸腾作用的概念和意义。在教学过程中注重对学生思维的启发和探究思维的养成。2.体现新课程标准的理念，重视概念教学。概念的得出再现了科学发现的过程，从宏观到微观，从现象到本质。引导学生探究中自己解答问题。反思缺点与改进1.质疑的问题过多，显得散乱，探究的思想不够连续。改进：让学生在观察了教师提供的实验装置后，集中提出问题，然后再集中展开探究，使探究的目的更明确。2.学生在探究水分在茎中的运输部位时，很多同学不知道该