“双减”政策背景下的初中语文课堂作业设计与研究8篇供参考

1“双减”政策背景下的初中语文课堂作业设计与研究(共8篇)篇一、“双减”政策背景下的初中语文课堂作业设计与研究 2篇二、新课改背景下如何实现初中语文减负增效提质5篇三、双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报 9篇四、双减背景下分层作业在初中语文增质减负中的 篇五、浅谈“双减”政策下的初中语文教学新方法.26篇六、“双减”政策背景下优化初中语文作业管理.30篇七、《双减背景下初中语文作业设计的研究》课题 37篇八、双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报 2篇一、“双减”政策背景下的初中语文课堂作业设计与研究一、双减政策下语文老师课堂作业设计应遵循的原则分析1、高效性原则在双减政策落实之后，学生的在校学习时间被明显压缩，但教学的任务量并没有明显减少，因此课堂的教学工作变得更为紧张。所以在布置课堂作业的时候，要基于一个高效性原则，避免因课堂作业时间浪费太多的教学时间。比如可以将课堂作业设定为一个可以思考和谈论的问题。在学习《如梦令-昨夜雨疏风骤》的时候，可以让同学们探讨为什么卷帘人说的“海棠依旧”不对。通过课堂的讨论来强化同学们的记忆，并达到课堂活跃的效果。2、课堂内容多样化原则课堂作业的一个本质性就是要丰富课堂的内容，因此老师在设计课堂作业的时候，必须要遵循着一个多样化的原则，将各种知识与课堂所学的知识内容相融合，从而使作业的形式更加丰富。而语文课作为各学科的基础，很多语文课本上学的内容和其他学科都是可以联系在一起的。比如我在教授《草船借箭》的时候，就会引导同学们学习更多的历史知识，从而形成一个综合性的学习体系的反馈。二、现阶段语文课堂作业设置中存在的问题31、课堂模式过于死板因应试教育模式的影响，虽然现阶段已经全面落实“双减”政策，但老师在课堂教学的时候，仍是以提高学生学习成绩为主。因此无论是课堂内容还是课堂作业的设计，都是有明确的提分教学目标。而一节课的时间又是有限的，若过度的去追求知识的灌输，必然会导致课堂模式过于死板。现阶段初中语文课堂的作业一共分为两种类型，第1种是课后作业练习里面统一带的，第2种是老师为了达到自己的教学目标而自己设计的。这就导致语文课堂作业布置的内容无法满足不同学习水平的学生的学习需求。2、作业完成的批改方式落后在作业完成之后老师批改的方式一共分了两种，第1种是老师直接在对作业进行批阅打分，第2种是老师在课堂上集中讲评。优点就是老师可以对每个学生的作业完成情况有一个直观的了解，并可以做出一些针对性的批改和指导，但整体比较费时间。第2种就可以有效的提高，提高课堂的效率，但不能针对每一个学生做出具体的评价。3、学生的选择性低在双减政策落实之后，虽然说要求减少同学们的作业量，并根据学生们的实际情况设置作业内容，但实际上每个老师每天的工作量比较大，因此虽然会涉及不同类型的作业，但整体相差性不大或者根本没有体现出来任何难度区别。三、优化语文课堂作业设计的策略探讨1、结合教材，合理的布置课堂和作业内容4每一个学生的语文基础并不一样，成绩也是参差不齐。“双减”政策的前提之下，在布置课堂作业的时候，不能够纯粹的以提高学生成绩为目的，更多的要落实在提高素质教育的目标上。由于每个学生的学习水平不同，因此在布置课堂作业的时候要尽可能体现出分层感。比如针对一个大题可以设置不同层次的问题，从而满足不同学习水平的学生的学习需求。这样一些学习成绩基础比较好的学生可以去做有深度的题目，避免技术问题的重复学习。学习基础较差的可以去做较为简单的题目，从而达到一定的学习效果。老师可以在开学的时候组织一定的摸底考试，对所有学生的情况有一个基本的掌握，从而再结合实际的课堂情况安排作业。例如在我在教授《曹刿论战》的时候，学习成绩优异的学生要做到对全文的背诵并能达到默写水平，并能解释其中的意思，而且能对不同的词的用法做出一个扩展性的学习。对于学习中等的学生，只需要能背出关键的一段，并能默写即可。成绩较差的学生能够做到熟读，并且能够对原文抄袭3~5遍即可。2、循序善诱，引导思考只有让同学养成主动学习的习惯和能力，才能确保学生在课下拥有更多的时间来提高自身的学习水平。而主动学习的一个前提就是拥有学习兴趣，因此老师在布置课堂作业的时候，要能够引起学生的兴趣，并能让他感受到一定的成就感。有时候可以让同学们结合学习的内容进行模仿写作，一方面可以加深学生对课堂知识的认知意识，另一方面，也能5篇古诗的理解，以及尝试着模仿这首古诗的写法，去写一个活中的万物。学生们除了可以在课堂进行学习和练习之外，结束语：究，要了解学生们想学什么,需要学什么,怎么去学?不能的内容，既能够加深学生的课堂知识学习的效果，同时还利“内卷”之下，焉有完卵?教育中无效的竞争与压力，化。学生快节奏、急功近利的学习方式，淡薄的学习兴趣，6这对于语文学习无疑是雪上加霜。语文学习需要慢下来。犹如品酒或品茶，细咂慢品才能体会深刻，否则味同嚼蜡矣。语文更是一门积累的学科，语文素养的提升更是日积月累、潜移默化的。语是语言，语文的听、说、读、写基本技能最终指向是语言，而语言的习得恰恰需要慢慢体验；(1)文是文学，文学中的真、善、美的价值追求，是需要慢慢品味的。新课程要求核心价值观贯彻始终，强调对学科素养、关键能力的培养。重视学生的文字阅读，培养学生独立思考和深度思考的能力。显而易见，内卷的大环境与语文学科特点、新课程要求是矛盾的。培训班的模式化教学：答题模板、背诵口诀、记忆大法等，表面上提高了成绩，实际上它破坏了学生的感知能力、审美能力。初中阶段正是塑造正确价值观，丰富情感，培养审美能力的最佳时期，该种模式给学生带来了不可逆转的伤害与损失。急功近利的现状与细斟慢酌的特点的矛盾，造成了学科的危急的局面。春风解忧国家“双减”政策的出台，无疑是给语文学科带来了一缕春风，与此同时也给我们带来了诸多挑战。那么,如何落实“双减”政策?怎样做到培养思想与提升能力并举呢?“双减”政策的落实，新课程的实施，都必须要有更高效的课堂。高效课堂有轻负担、低消耗、高质量等特点，这对教师教材使用、课程设计、教学方法等各方面提出了更高7源头“活”水教学不仅需要扎实的专业基础知识储备，更关键的是如何运用知识，即将知识进行组合，形成新的的创意。创意的体现首先就在科学灵活地处理教材上。“尽信书，则不如无书”,孟子规劝人们在读书时不能盲目迷信课本。当然，这句话也适用于教学。教师不拘泥于教材，不盲从于教参。依照学情、教学特点等具体情况，有目标性地对课文内容进行调整、延伸、加工、整合，最终达到教材内容转化为教学内容的效果。部编版语文九年级上册第一单元为现代诗歌单元，现代诗歌因语义浅显、语言优美、适于朗诵的特点深受学生的喜爱，而教材中课后古诗因语义奥晦、背诵任务使得学生产生害怕有负担的心理。其实，虽然中国古诗不是现代诗歌的源头，但二者也有着千丝万缕的联系。譬如“意象”概念的通用，节奏押韵、表情达意、审美趋向的相似。以《乡愁》表现作者对乡愁的理解，抒写作者由家到国的情怀。《月夜忆舍弟》,借用“月”这一意象表达作者思家忧国的感情。那么,教师在备课时，可将二者整合为一个单元，可选择“意富有逻辑性、深入浅出的课程设计是高效课堂的关键。逻辑性的课程设计要求课堂整体结构要清晰。以阅读教学为例，整体把握文章，梳理行文脉络尤为重要，需要教师提纲挈领式的解析，使知识呈现的清晰且富有逻辑。如《壶口瀑8布》教学设计中，根据游记散文三要素：所见、所至、所感，将课程分成三大步骤，彼此独立又相互联系，内容清晰有逻辑。然而课程步骤之间如何过渡衔接自然，则需要有技巧性的课堂设问。课堂设问还应当深入浅出，如《孔乙己》文末句“大约孔乙己的确死了”,像这类看似矛盾性的问题，如果把问题设置为“你怎么理解这句话的”,学生则难以回答。我们可将问题拆成：为什么说孔乙己“大约”死了?为什么说孔乙己“的确”死了?引导学生联系社会背景分析孔乙己的悲剧命运。从而体会鲁迅先生看似矛盾实则精准的语言。(2)因此，优化课堂设计，促使学生获得更大的发展，是提高语文教学质量的关键所在。高效课堂还需要课堂迁移帮助学生架构知识体系。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。在阅读教学中，给予学生读书方法指导，通过一篇文章的阅读方法去解读一类文章。如解读《湖心亭看雪》一文，可以用“抓文眼”的读书方法，以一个“痴”字领挈全文，再通过组词拓展法，将全文概括书方法还适用于另一篇古文：《记承天寺夜游》,全文以一个情”。通过迁移比较阅读，我们会发现两篇文章在笔法、审美、情感上有着许多相似之处，并且两篇文章都是山水小品文，进而讲解山水小品文“短小精悍、简练隽永”的特点，最终达到“以一及二，以少及多”的阅读效果。减负不减质，全面助成长。“双减”之下，语文真正回9归课堂。不减质的关键在于高效课堂，全面学生的提高语文素养，培养关键能力。篇三、双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告一、调查研究背景及问题的提出(一)社会背景国家为了切实提升学校盲人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起"双减提质"的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。(二)理论依据孔子在几千年前就提出了“因材施教”认为要依据学生的能力进行教学。西方很早以前也倡导因材施教，苏联教育家巴班斯基的“可接受原则”,美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论等都是印证。布置作业是完整教学的一个重要环节，是巩固课堂教学的法宝之一，如果我们能根据每个学生的不同特点来科学设计作业。具有针对性的训练，就既能发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。着眼于每个学生最近发展区所布置的作业，应该是最有效的作业，能使他们取得最快的进步。所以，我们必须对布置作业进行改革，全面提升自身的教学水平。(三)学生现状X学年的这届学生，无论从学习态度还是学习能力上看，都是不尽人意的。他们或单亲家庭，或留守儿童，或问题少务都很成问题，何况拓展延伸，这给日常教学工作带来了很大困难，不利于研究工作的开展。但好在本学年孩子们长大了不少，不少学生逐步进入学习状态，我趁热打铁，想从改变作业形式入手，激发他们学习语文的积极性，提升他们学习语文的能力。(四)语文作业现状首先，作业数量一致，不能平衡学生需求。每次的作业数量一致，优等生或速度快的学生觉得小菜一碟，难以发挥出自己的全部能力，大把时间处在虚度中，不能很好地巩固知识，提高能力。而待进生或速度慢的学生又会觉得难以完成，在时间中磨蹭，最后干脆放弃，不带或不交。如此这般，作业肯定没效果。读书是需要天分的，有的孩子再怎么努力都难有成效。这时候如果让待进生的作业难度和优等生一致，就会让他们觉得前面是座难以逾越的大山，不交或拖欠作业是自然的，久而久之，干脆放弃写作业，放弃学习。反之，如果优等生长期得不到有一定挑战性的题目的刺激，他们的学习、思考、探究能力就会退化，甚至自视过高，沦为一般学生。这两种结果是大家不愿看见的，作业难度的分化势在必行。写、写、写，每天都在重复中消耗热情，直至把作业当成负最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效果。作业经过精心设计，学生也煞费苦心，可评语跟不上就会败笔。待进生得不到重视就会泄气，优等生过多关注又会傲气，而且每天要分批批阅加大了了工作量。再有，我们以往评价的内容也单一，主要看是否及时上交以及作业完成的量和质，很少着眼学生的终身发展，所以，要每个等次的学生得到适当的肯定，并增强学生学习的时效性和持续性，就要好好斟酌了。二、研究的意义及价值1、分层设计语文作业的研究是新课程改革的需求，是时代的需求。2、分层设讨语文作业是促使教师改变传统观念，提升教学质量和科研水平的需求。3、分层设讨语文作业摒除了传统作业布置的一些弊端，必然能引发学生学习兴趣，提升学生学习能力，促进其终身4、分层设讨语文作业可以改变师生间僵硬的关系，构建美好和谐关系。三、研究方法调查法，实践研究法，经验总结法(一)研究前期准备工作1、钻研资料，提高教室研究水平继续学习和完善教育教学理论，改变教学观念，彻底贯彻新课标理念，为课题研究铺垫理论基础，切实有效地组织好研究工作。2、激发兴趣，促进学生快乐参与学生是研究工作的主体，没有学生的支持配合研究工作无法开展。分层设计作业会给不同层次的学生带来各自不同的心理困扰，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我们只有事前做好学生工作，化解学生种种心理问题才能顺利展开研究。学生激情一旦点燃，研究事必事半功倍。3、问卷调查，引导研究顺利开展依据调查分析结论以及学生的意愿将全班学生分成三待进生组：X此次问卷调查后我深知自己肩负重任，这是一块难啃的长进逼得我不得不进行改革。然而改革首先在教师，针对此学情，要顺利开展研究并取得一定研究成果必须下一番苦工。第一，我要抓紧理论知识的学习和对新课程的理解。没有指挥棒，没有实践的依据，就像飞机飞行失去了航标，会被迷雾误导，找不到该去的方向。只有掌握更多的理论知识，才能制定出合理的方案，科学的方向，适当的设计作业的策略。第二，各方借鉴别人优秀的成功案例，取其精华弃其精粕。第三，重新认真研究文本，依据不同层次的学生设定适合的作业类型、作业数量、作业难度，并不断在实践中思考、、突破、改变，直至寻找到最佳方式。其次是学生。既然要进行改革，就必须拿出改革的勇气和毅力，第一要义是激发学生兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣的改革只会事倍功半，甚至让事态更严重。第二要义与学生的协调至关重要。第三要义是不断鞭策，坚持不惟是最终成功的不二法门。1、作业形式异彩纷呈，激发学生学习激情语文是听、说、读、写的综合体，作业形式也应该以这A、听磁带练朗诵学校购买的磁带都是名家名篇，朗读也有一定水准，早读时间一起听最好不过了，学生在倾听中模仿，逐步形成自己的风格。还可以指导学生在网络上搜索大家朗读，进一步掌握朗读技巧。当然对每个学生的要求不能一成不变，要看到孩子本身的能力方向，注意区别对待。B、听教授记笔记这主要是针对上课记笔记提出的训练，快的学生可以一字不落，慢的学生只要求记大意，能力再有偏差课后进行添C、听广搐促记忆优等生要求每两天记五条新闻，头一个月要求记住百分之三四十，第二个月要求记住百分之五六十，第三个月要求记住百分之七八十，第四个月则要求能用自己的话把听到的内容记下来；中等生和待进生要求家长每两天报十分钟内容的听写，每月的要求与优等生的一致。D、争当优秀“传话筒”每周一次的“听话传话”,能力程度不一的学生相互组队，担任不同顺序的传话者，为了争取更好的成绩，学生们都很努力。(2)说、读练习A、听磁带练朗诵B、课本中练能力课本中的文章是专家精挑细选的，最适合学生朗读的篇目。针对着做些练习再好不过了。比如要学生概括文章内容或者根据课文讲故事，待进生要求能把六要素找到，中等生要求能接着说出故事大意，优等生则要求能将故事大意浓缩成一两句话。如此在合作之下学生都有所收获。我还试着每隔一段时间让三个层次的学生角色互换，完成对方的任务，这样不仅训练了学生多方面的能力，也熠强了学生学习的自C、“每日一说”训口才我把每个单元的“口语交际”融汇在日常教学中，也就是“每日一说”,中等生和待进生，要求根据本单元所学课文谈感想，优等生要求对话题阐发出一定的理解，运用到写作中或延伸出更多的话题进行辩证思维，这样学生们相互启发，迸发出智慧的火花。D、“朗读之星”等级冲关战我把朗读要求划为普通话标准、朗读流利、声音洪亮、感情丰富、肢体语言得当等几个大板块，每个板块又分甲、乙、丙三个等级。每个月给学生一个朗读片段，学生依据自己的能力一个一个板块冲关，直至成为朗读之星。A、课本是最完美的阅读教材课本文章精彩绝伦，可以诵读，可以作为写作蓝本，可以用来做阅读训练。不同层次的学生选择范畴不一样。B、课外阅读以“名著导读”为基准每册课本的“名著导读”部分我要求每个学生都仔细阅步提高的学生则要求做好读书笔记，少数几个有能力的学生则要求能对作品内容、风格、思想、语言、结构等有进一步的认识，甚至可以引导比较阅读，进而运用到自己的写作中C、“每日一看一记”长能力除了"名著导读"推荐的篇目，学生还可以自由选择一些适合的书籍拓宽视野，待进生适当地记录下自己喜欢的好词好句，中等生可以针对自己喜欢的词句谈点感想，优等生则可以进行一些仿写、对比归纳工作。D、电影电视来添彩不同题材的优秀影视剧也是促进语文学习的良药，学生可以在自己喜欢的影视剧中得到更多的生活体验以及书本上学不到的知识，也许还对学习大有益处。A、课后练习齐来写课后练习包括字词练习，课后练习题，练习册等，这些要求每个学生都必须完成。当然质量上允许有所差别。B、文本延伸分分乐围绕文本设计一些相关的练习学生可以依据自己的能(《陋室铭》《爱莲说》)是如何运用托物言志手法的?”C、日记作文看水平每个学期我基本只要求学生写好两三篇文章，但这几篇文章耗时却不少，需要几经修改，待进生一篇文章几乎要两个月才能基本完成。我先要求初步定提纲，提纲中包括文章内容、结构、思想等，接着要求细化提纲。提纲完成后才能开始写正文，而正文的写作我从结构入手，再抓选材，接着抓材料与中心的关系，也就是材料重组亮主题，最后是语言的美化。根据学生能力以上的几个层次又分甲、乙、丙三个等级，这样将要求细化，将目标降低，学生在轻松的环境下逐步完成令自己和老师都满意的作品，而且学生也会在层次作文中建构写作意识，提高写作能力。D、自我创作显风采小说、剧本等都是全面写作能力的体现，能力所及的学生可以尝试，能力不及的学生可以协作完成，或做读者提出(5)其他A、表演类舟记》,学生可以模拟苏轼等人的形态展示刻舟人的技艺高B、手工创作类比如我在上综合实践活动课《让世界充满爱》时，组织或版面设计，或绘图，或收集资料，或写字等。C、感情类人是感情的动物，语言类的学科更是需要情感的投入。感受大自然，感受风土人情，感受国内外大事件，组织探讨，谈出心声，促进成长。比如针对“钓鱼岛事件”组织手抄报比赛并进行专题讨论等。2、作业数量有多有少，合乎学生不同需求我把作业分成必写题和选做题。必写题一般是比较基础的题目，比如抄词，课后练习、练习册或者一些老师另外布置的与文本相关的练习。选做题就是在以上作业基础上进行加量，比如阅读，待进生可以选做一篇，中等生或优等生就可以做2—3篇。又比如《芦花荡》一文，我让他们举例分析环境描写的作用，待进生就可以选1—2句，中等生或优等生则可选3—4句，优等生甚至可以加以总结归纳环境描写在文本中的作用等。3、作业难度有高有低，延伸学生提升空间题目太难，待进生、中等生无从入手，消化不良，逐渐对学习丧失信心，厌弃学习。题目过简，又让优等生食之无味，没有学习激情，体现不了自己的优势，渐而渐之没有进步的动力，各方面能力逐步退化。如此就会影响整个教学效果。所以，我把作业分成基础题、提升题和挑战题，分别对应待进生、中等生和优等生。如若待进生或中等生有意、有能力挑战高难度题就要加以提倡和鼓励。比如典型案例：分层设计作业：列举有关"爱"的诗句并谈感受。待进生：只需列举有关“爱”的诗句，并点明作者、题目就可。中等生：指出有关“爱”的诗句，点明其作者、题目，并能用一两句话介绍大意。优等生：指出有关“爱”的诗句，点明其作者、题目，并能一边介绍大意，一边寻求切入点进行归纳，谈出铭》《爱莲说》)是如何运用托物言志手法的?优等生：在分析文本如何运用托物言志手法的基础上，写一篇托物言志的散文片段。要求能结合文本具体内容做细致的分析，自写的片段符合托物言志的手法，并有一定思想内涵。中等生：结合文本具体内容分析文本是如何运用托物言志手法的。要求要有具体内容并能举一反三，运用此手法，基本写出托什么言什么志。待进生：结合文本具体内容分析文本是如何运用托物言志手法的。另外综合实践活动方案《让世界充满爱》中，学生分组合作，共同探究“爱”的含义和意义。4、作业评价合理科学，促进学生终身发展奖励先进，激励后进，评价有成效。鼓励是最好的成就评价更是如此。但分层布置作业就决定了评价也应该是科学的、分层的。对优等生应该打造他们高强度高效率的全面竞争的意思，警醒他们一山高于一山，在作业质量，完成作业速度，本身知识面宽博，解决问题的多面性等多方面进行激励，促进他们良性竞争。而对中等生则采取鼓励与批评相结合的手法，对于表现优良的绐子肯定，对于有待改善的及时指出，督促进一步发展。对待进生则努力挖掘其闪光点，让他们时时刻刻体会到学习的乐趣和成就感。另外，无论是哪类学生，都应动态关注学生的状态，为他们的迷惑指点迷津，替他们的问题提出建设性的意见或建议，而且分好的组也不是一成不变的，可以根据学生的发展状况进行更替。五、研究成果及反思1、通过研究，提升教师解读文本能力，增强因材施教转变语文作业设计观念，并提高教师设讨作业的能力，进而提高教师的教学水平。2、通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到不同层次的发展，从而激发他们学习语文的热情，提升自主学习能力，提高学习效率，进而将课堂学习带入生活，促进终身学习。3、一年的研究过程明显看到学生过重的课业负担的确得以“减负”,学生厌烦、恐惧作业的心理得以不同程度的4、通过研究，师生关系愈加和谐。教师更能全面了解学生的学习能力、学习特长，学生在教师的鼓励下更敬重、理解教师，进而形成教学相长良性循环态势，彼此关系日臻5、通过研究，教师科研能力得以提高，一年中完成了论文一篇，典型案例若干篇，研究报告一份等，成果显著。方设法地让他们爱上学习，成为学习的主人，在快乐学习中快乐成长。教学无止境，课题研究也应无止境。我们老师要进一步加强学习和提高科研能力，让我们的教学更能满足学语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。语文新课标提出了要全面提高学生的语文素养，积极倡导自生过重的课业负担。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。在“双减”政策下，教师应该如何提高作业设计质量、减轻中小学生过重课业负担，真正实现减负增效提质。一、分层作业的意义与分层1、分层作业的意义分层作业是一种科学的教学策略，注重学生的个性化与可持续性发展，同时也是因材施教教学理念的体现。分层作业理念认为，每一位学生都能够学好语文。每个学生对于知识消化和吸收的能力存在差异，学习成绩也存在一定的差别，所以，要求初中语文教师必须要重视个体之间存在的差异，将全部学生分成成绩优秀的学生和成绩中等的学生以及成绩较差的学生这三个层次。2、语文教学各类对象分类作业是布置给学生做的，在布置作业之前首先要摸清学生的情况。不能否认，我们之前传统的作业布置也并非不看学生情况，既然是写作业，那一定是针对学生知识掌握中的薄弱点查漏补缺，以达到复习巩固的目的。只不过是传统的作业布置比较“粗放型”,没有针对学生的认知基础和学习班级当中成绩优秀和较差的学生所占比重较小，成绩中等的当增加作业量，进而使其在做作业的过程中不断获得提升。分层作业并不是一个新概念，它是伴随着课改应运而生切和重要。把学生分成三个层次：A层(优等生)语文基础扎实、接受能力中等、学习习惯一般，C层(学困生)语文基础薄并根据教学内容和学生层次，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，以满足不同个性、不同层次学生的需求。在设计时还要考虑本班学生的实际情况，掌握好难易程度和作业量的多少。在难易程度上，以略高于对应层次学生的实际能力为宜，让他们“跳一跳”就能摘到“桃子二在作业量上，以各层次学生“吃得了”“吃得饱”“吃得好”为标准，合理控制作业量和作业完成时间。2、作业选择自由化分层作业的设计是随着教学内容的编排呈现出多样化的思路，目的只有一个一一就是为了促进学习效率的提升。在尊重学生学习上的差异性，设计分类作业，包括必做作业+鼓励性作业+选做作业+我设计作业等形式，加大作业的弹性，使各层次的学生作业中获得成就感。语文作业分层优化设计就是根据不同学生的层次，给学生布置不同类型、不同难度以及不同数量等的语文课后作业，促使不同层次的学生可以根据自己的优势进行自由发挥，各取所需。进而可以提升小学语文的教学效率和质量。我们针对学生的学习差异，设计选购模式的作业，即教师设计多项包含语文能力的听、说、读、写与拓展的作业，让学生进行套餐式的选择，达到能力的训练互补。每天安排一定时问让学生在不组内全面交流，抽取或者推荐成员参与班级交流，从而检测作业的结果。如学习了古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》后，我设计了以下三类作业，让学生自选：背诵、默写古诗《宿新市徐公店》和《游园不值》;)《宿新市徐公店》和《游园不值》描写了怎样的景色?选择其中一首，发挥想象写一段话；去查找一下两位诗人的代表作及诗的风格。这样的自主选择型作业让学生有了更多的兴趣和学习动力。3、分层作业的实践性，发展学生们的拓展性思维能力作为检验真理的唯一标准，在进行分层作业设计的时候，教师也要突出最内容的实践性，让学生们能够从探究能力、动手能力和观察能力升级的角度出发，使其充分融入到生活情境当中，激发学生们对语文学习的兴致。同时促进其综合素质的全面发展。例如在学习写人描写之外貌描写之后，为了能够让学生们对外貌描写的技巧以及思维方式进行优化整理，教师可以让学生们回家观察自己的父母或者爷爷奶奶。通过描写其中某一位亲属的肖像来强化学生们的观察能力，例如奶奶有一头黑白相间的头发。爬满皱纹的脸上有一双炯炯眼有神的大眼睛；而爸爸则是一张消瘦的脸庞，虽然经常板着一张脸，但是每次说话都掷地有声。通过有效的观察，不仅能够让学生们的兴趣得到升级，而且还能强化作业的实践性。养成独立自主学习的意识。我们发现，一年级入学阶段的培养要求中，非智力因素的培养和激发占比重较大。而听、说、读、写四个版块中，通过语文活动、创设情境引导和启发学生掌握知识，形成能力是主要的学习方式。因此，在第一学段，作业的含义就比较广泛，不仅仅局限于“动手写”这一种巩固知识、形成能力的策略。基于这样的要求，从内容入手的分层作业设计策略就不太适宜，我们应该转变思路，以《语文课程标准》中的“评价建议”为参照，以学情分析为前提，设计出以听、说、读、写几个版块为主要形式的分层评价表，来指导作业的评价和反馈，促进全体学生知识的掌握和能力的提升。总之，落实“双减”政策要求，优化作业的形式与内容，让作业具有层次性和多元性，切实减轻学生过重的作业负担。减少不必要的重复性练习，减少让学生感到身心俱疲且枯燥无味的作业，减轻学生身上背负过重的学习负担。但听说读写能力不能舍弃，它就是语文的筋，而语文素养就是其中的骨头，守住筋骨，强化筋骨。分层和创新为的是激发学生学习语文运用语文的兴趣。在“双减”政策下，教师需要发挥智慧，优化作业设计，减轻学生作业负担，让学生的学习更高效。实现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化。篇五、浅谈“双减”政策下的初中语文教学新方法双减政策的推进为初中语文教师带来了一定的挑战，也为高效课堂的推进设置了阻碍。在国家倡导素质教育的大背景之下，初中语文教师将教学重点更多的放在了提升课堂教却没有将自己的心用在理解文章意义上，在答卷中可以写出正确答案，却无法创作出属于自己的文章短篇，对古文也缺少自己的理解。所以，教师在教学过程中，应该以提升教学效率为根本目的，不断的改进课堂内容的设计，实现学生全方位的进步。一、目前初中语文教学存在的主要问题(一)初中语文教学对基础教学的重视不够语文作为一门语言类的学科，最重要的是要让学生学会使用语文知识。如：学生在阅读课外读物时，能够通过课堂上研究的语文知识去理解课外读物想要带给读者的含义。到了初中阶段，教师有时会自认为学生的语文知识基础较好，从而将课堂中的基础知识一笔带过。这样的教学方式，对于学生发展来说，并没有帮助，还有可能让学生的基础知识减弱。学生只有将语文基础知识不断地夯实，才能够再更进一步的语文训练上有所提升。(二)教学方式与教学内容融合程度不够高经济的发展，科技的进步让教育也搭上了科技迅速发展的快车，在中学和小学教育阶段，教学硬件设备的使用也成为了课堂不可或缺的教学辅导方式。教师运用这些先进的设备，结合创新的教学方式，为学生带来全新的课堂体验。在实际的教学活动中，教师运用创新的教学方法时，没有透彻的钻研其使用原理和使用方式，使得课堂教学内容不能够很好的与教学设备完美的相融合，使得先进的教学设备，没有发挥它的优势。二、初中语文提升教学水平的有效途径(一)实施分层教学，将因材施教理念落实到实处分层教学是孔子因材施教在新时代教学中的延续与创新，从小学升入初中，学生的心理和对研究的态度因为进入一个新的阶段而会产生一些微妙的变化，不同家庭背景，不同教育背景，不同经历的学生在研究中存在差异是正常且可接受的，因此我们要注重学生的差异，根据学生的不同差异，确定分层次的，有差异化的教学方式，根据性格，根据对语文的兴趣，根据对于语文学科的掌握程度，进行一个细致且科学的分层教学。分层教学不仅给学生带来的是关注自身教育的个性教育，更是关注学生的心灵，让学生感到自身的存在感的教育方式，做为一种教学策略，分层教学很有必要；作为一种教育管理，分层教学不等于分快慢分班、设培优班、搞实验班。分层不是为了淘汰而是为了提供合适的教育；分层不是为了培优而是所有学生共同进步，在“双减”背景下，分层教学一定会迎来属于教师自己的春天。用辨证的观点看问题，个性差异，恰恰需要教师有更多的教学设计，以适应学生的需求；能力差别，更需要教师的因材施教、有效指导；水平差距，更需要学生的合作互助，也需要教师家长的耐心，在新时代需要更多更专业的人才的背景下，分层教育将势如破竹，占领教学创新的新高地。(二)设计弹性作业，减轻学生的课业压力教研组要以教师“应教尽教”、学生“学足学好”为原则，教师应根据学生研究状况系统设计符合学生研究状态和自我规律、体现综合素养导向的作业；要因材施教，积极尝试弹性作业等多种不同的作业形式，在作业总量上做减法，不断实现提高作业质量的目标。在做好课后延时服务，优化式，从内容上照顾学生个体差异，分层设计了面对全体、提的拓展作业，深度研究、发展高阶思维的探究作业，学而为程度呈螺旋上升，题目类型多样。语文以字、词、句、段、关注学生解决问题的过程。学生自我评价主要是促(三)加强小组合作，提升学生在课堂活动中的参与感小组合作研究是教师多年来一直在使用的教学教育方法，也是使用频率最高，使用次数最多的方式。通过小组研创设一些环节让学生发言表达他对于这节课研究目的的理解，可以让教师更好地了解学生的研究水平，更好地了解自例如，在讲授《杞人忧天》这一课文内容时，教师可以先将学生们进行小组分类，然后让每一个小组讲一个寓言故事，并说一说这个故事告诉了我们什么。通过这样的方式，学生在小组内会进行积极的讨论，并了解寓言故事。同时，学生上台讲述寓言故事的过程，也是学生语文口语能力锻炼的过程，提升了学生的表达能力。在研究《变色龙》这一课文时，教师可以让小组内的学生自己挑选一个角色人物，对其进行分析讲解，从而帮助学生更好地理解课文当中的人物，以及整篇文章想要告诉我们什么内容。通过这样小组研究的方式，学生了解了变色龙的真正含义，也学会了人生的道理。小组合作研究，能够帮助学生更好地理解文章。同时在小组合作研究的过程中，教师应当注意学生的研究效率。在实际的教学活动中，部分学生会在小组合作研究的过程当中讨论一些与课堂无关紧要的事情，所以教师应当时刻关注学生的讨论状况，引导学生积极的参与讨论。篇六、“双减”政策背景下优化初中语文作业管理作业管理是教学的必备环节，没有作业的教学不算完整的教学，没有作业的学习就如竹篮打水一场空。但是，随着对学习成绩的不懈追求，过重作业负担已经引起国家的宏观调控。2021年4月，办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(下简称《通知》),其强调“坚决扭转一些年7月，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),正式拉开了“双减”工作的帷幕。“双减”背景下，教师进一步优化作业管理具有很强的现实意义，也是推进素质教育可持续发展的重要途径。作业管理主要包括作业设计、指导、批改、评讲等环节，只有环环精心落实，才能更好地发挥作业的育人功能，促进教学质量的提升。初中语文作业管理的核心要求是：兼顾《语文课程标准》和“双减”政策的要求，作业设计应体现三维全面提高学生的语文素养。以下从四个方面探索优化初中语文作业管理的策略：一、转变观念，准确把握“双减”政策下的作业管理要求《通知》提出了十条重要措施，对作业的功能、总量、方式、设计质量、过程指导、作业批改等方面提出了新要求，其中有几点需要教师特别留意。(一)“严控书面作业总量”,拒绝题海战术按照《广州市义务教育课程计划表(2014年修订)》规定，初中平均每天上7至8节课，每天上课的科目大概6-7科。而《通知》明确规定“初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟”,则日常每天平均每科的书面作业时间仅为15分钟左右。近年中考现代文阅读篇幅均为2000字左右，按照《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”的速度，15分钟或许不够做一篇阅读理解，书面作业时间实在非常紧，这要求书面作业应做到量少而精。(二)“创新作业类型方式”,避免作业机械化、重复化《通知》鼓励“科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”机械重复的作业只会加重师生双方的负担而低效。这要求作业不能仅是简单的抄写、识记等低价值观的形成等高阶目标。(三)“认真批改反馈作业”,避免一布了之这要求教师要对布置的学生作业全批全改，规范评价，及时向学生反馈和评价，通过批改和评讲作业再次树立正确的学习导向，发挥作业的育人功能。二、科学协调作业时间，灵活落实时间保障(一)协调好堂上训练与课后作业的时间“初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟”,这是硬指标，还有“调”的空间吗?正是因为时间总量已定，更加需要调控。如果语文教学中一些知识点需要进行用时较长的训练，如，阅读理解训练，则可以安排一部分题目堂上训练，剩余的部分作为课后书面作业。(二)协调好上课日与周末及节假日作业的时间相对于上课日，学生在周末、寒暑假、法定节假日的时间较为充裕和完整，适合用于语文科的作文、单元训练、专题训练等内容需要完整的时段的书面作业。(三)协调好科目之间的书面作业时间初中生每天上课的科目大概7科左右，但不一定当天每科都有书面作业。如果语文科当天书面作业用时较长，如，阅读理解、文字表达类作业，语文教师不妨跟其他科任教师协商好，在总量控制的情况下，“借”时间完成语文作业，使语文能力得到充分锻炼。三、精心设计作业题型，实效性和创新性相结合(一)作业设计与中考备考相结合中考是初中教学的“指挥棒”,也是推进素质教育的重要抓手，远离中考的教学容易漫无边际，远离中考的作业也显得徒劳无功。在创新作业形式的同时，日常作业设计需要保持备考意识。首先要保持适量的传统题型，使学生熟悉考试题型、考点，逐步培养答题技巧，做到规范答题、高效答题，积累备考经验。其次教师要积极研究创新题型，要结合课程标准、中考年报等权威依据，研究中考新动态，开发创新题型。例如，在作业设计中创设情景，突出语文的实践性和应用型；在写作训练中创设生活化的命题，引导学生关注生活、关注(二)作业设计与单元整体教学设计相结合单元整体教学是目前教学领域推崇的教学模式，与独立能减少课堂上重复、低效的环节，提升课堂效益。为提升单元整体教学的效果，作业环节也应进行单元整体设计。例如，部编版七年级上册第一单元主题为“抒写多彩四季”,分为四个课段，四个课段的核心任务既关联也进阶，作业设计应也呼应这个思路。一课段核心任务为《春》《的冬天》训练朗读，作业可以是设计朗读脚本，提交朗读任务是总结阅读规律，探究写景方法，作业可以是閱读理解(三)书面作业与语文实践类作业相结合《九年义务教育语文课程标准》倡导三维目标，传统作业以书面作业为主，显然不能有效兼顾到这三维目标。“双减”政策鼓励“科学设计探究性作业和实践性作业”,初中语文应结合课标三维目标的要求，并充分利用“综合性学习”素材，开拓实践类的语文作业，常见且可行的形式包括：1.查一查，锻炼搜索信息的能力。例如，七年级上册第二单元综合性学习《有朋自远方来》,可以布置学生搜索古的人》时，预习作业可以布置学生搜一搜作者凯伦·海勒的故事，课后作业可以布置搜搜身残志坚的名人还有哪些，进行归纳和分享。2.讲一讲，锻炼口语表交际能力。七年级上册第二单元综合性学习《有朋自远方来》要求组织一次自我风采展示活动，核心任务是学生在活动中公开进行自我介绍，则作业可以设置为向同学进行自我介绍，锻炼表达的胆量、声量、语音、语速等口语能力。握感情基调，注意语气、节奏的变化”,很适合布置朗读作业，可以布置学生同桌之间互相朗读，并评比优秀朗读者。4.寻一寻，发现生活中的汉语魅力。开展错别字辨析教学活动中，可以布置学生寻找学校宣传栏、社会广告、商品说明书等各种场地有无错别字，并进行记录、归纳、辨析。为了发现汉语的魅力，也可以安排学生寻找优秀的对联、广告语、宣传标语，并赏析其艺术手法。5.赏一赏，培养观赏事物的能力。例如，七年级上册第一单元“自然”,可以布置户外赏景的作业，领略自然，积6.听一听，锻炼采访与速记能力。例如，八年上册第一单元是探究活动，可充分布置学生尝试新闻采访，学会草拟采访提纲，撰写访谈稿件。7.画一画，绘思维导图培养发散思维。思维导图图文结合，比传统书面作业有趣且有效。名著阅读活动中，可以布置学生绘制思维导图，对所读内容进行梳理、概括、提炼，使内容形象化、可视化、条理化，达到“既见树木又见森林”的目标，有利于培养学生系统思维、发散思维。四、重视作业评语与激励批改是检验作业成果的重要环节，“双减”政策要求教师对作业“全批全改”“集体讲评、个别讲解”。除此之外，还应做到及时批改、严谨批改，并以批改作业为契机对对生予以反馈和激励。(一)做到及时批改批改作业要趁热打铁，一般作业最好是当天批改，次日反馈和评讲。如果间隔时间太长，新的作业又不断布置，学生对旧作业的记忆和反应都减弱，犹如“饭菜放凉了”,如果再来评讲，学生重温既耗时，接收效果也减弱。(二)做到严谨批改严谨批改能让学生清楚知道本人作业错误之处，培养严 谨治学的精神。例如，学生在书写“沉默寡言”的“寡”字 时，有人把中部两横误写成一横，也有人把底部写成“力”字。严谨的批改应将局部笔画错误一一圈出，而不是笼统地打叉，严谨批改能让学生一目了然，精准改正。(三)重善用评语与激励可以采取作业登记的措施，除了对作业正误评分，并视完成过程另行加分或扣分，对积极者、优秀者予以激励。这种小周期的登记和评比，能有效鼓舞学生认真完成作业，并鞭策做得不足的学生迎头赶上。此外，语文教师在批改中应善用评语，对书写工整的、独立完成的、有创新思维的等优秀品质书面表扬，也能促进学生树立信心，增强学习语文的综上所述，“双减”背景下，初中语文教师既要坚持立足课标，又要紧扣政策精神，不断探索适合的作业管理模式。只要我们不忘教育初心，立足语文学科特点，发挥语文人的智慧，定能实现减负而提质。篇七、《双减背景下初中语文作业设计的研究》课题研究开题报告双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告《双减背景下初中语文作业设计的研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景1、社会背景：“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养：忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。社会背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”工从国家出台“双减”政策后，“双减”成为社会关注教育的焦点，也成了教育界的行动指南。作为教育工作者更要深入了解“双减”政策，利用好“双减”政策，同时每位教师肩负起“双减增效”的研惠及每位学生、每个家庭。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。二、课题研究的意义1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。学习是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的提高和全面发展，从而提高教学水平和效益。2、搭建教研平台，促进教师专业成长。在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要交流共进，在学习交流中，教师的团队意识能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。三、课题的研究现状国外教师对学生作业的设讨有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写陨笔、观察报告、评论、调查报告等；(3)口头、听力作业；(4)表演作业。国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展个性化的学习，另一方面逐渐学会自主探究，培养创新实践能力，从而达到多样化、个性化发展的研究和成果还不多见。四、课题研究的目标作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求，要按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。教师要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检脸知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。五、课题研究的内容1、研究优化作业设计的功能。2、研究优化作业设计的内容。3、研究优化作业设计的形式。4、研究优化作业设计的容量。5、研究优化作业设计多种学科的整合。六、课题研究的理论依据新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业过程中轻松、幸福、快乐地成长。积极倡导小组互评互改的形式，高质量、高效率地完成作业的批改，从而提高学习效率，解放教师。七、课题的研究方法、步骤(一)课题研究方法行动研究法辅之以经验总结法、文献资料法和调查法。围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课活动等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种问题作出分析和小结。对本学科学生作跟踪研究，并写出研究报告。重视资料积累，按研究内容写出总结。边实践边思考，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行一定数量论文的撰写等。(二)课题研究步骤：本课题拟用一年时间完成，即完成时间为X年7月至X年10月，共分为三个阶段：本课题讨划分三个阶段进行研究一一(1)确定课题。(2)组织调查、问卷检测、分析，制定实验研(3)学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。(1)根据研究方案开展实脸工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。(2)收集与本课题实脸有关的各种资料。第一步(X.09—X.10):问卷调查，摸清我校作业现状。1.制作“**市初级中学学生学习情况”学生问卷调查。2.对学生作业问卷情况进行分析3.制作“**市初级中学作业情况”教师问卷调查4.对学生教师问卷情况进行分析5.举办**市初级中学作业展第二步(X.10-X.il):立足校情，制定我校作业方案。1.研讨语文学科作业方案2.制订语文学科作业方案第三步(X.11—X.12):充分调研，了解作业方案执行情1.制作“**市初级中学学生作业现状的问卷调查”2.对问卷进行分析3.对现行作业方案进行研讨4.撰写语文学科作业现状的调查分析第四步(X.01—X.03):反复论证，修订作业方案。1.召集各班学习委员座谈，了解教师作业布置和学生完2.召集各班优等生5名座谈，听取学生的意见和建议3.召集各班中等生5名座谈，听取学生的意见和建议4.召集各班后进生5名座谈，听取学生的意见和建议5.召集老师座谈，听取老师的意见和建议6.分析现行作业方案存在的不足和修改的方向第六步(X.05—X.06)实验总结，形成最终的作业方案整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。并填写上传《市X-X年度小课题结题申及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求，争取课题研究获得良好评价。1.预期难点：适应不同层次学生的作业设计通过研究形成一些在学生情感、审美、需求上能接受的提高教学效率的作业设计方法。语文教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。篇八、双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告一、调查研究背景及问题的提出(一)社会背景“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。还是全班同学“一刀切”,则会挫伤学生学习的积极性。如定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段重选择的基础上，可调整为做B层作业里；本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此(二)理论依据根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智不同的智力。综合性学习活动，教师提供“作业超(三)学生现状要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学(四)语文作业现状时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他的语文性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语文能最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效果。第一，进一步明确书面作业的意义。通过作业巩固新知，熟练第二，提高语文课堂教学效率，精讲精练。在当前形势下，不得不考虑课文的取舍问题，明确哪篇第三，作业主要立足课后的“思考探究”、“积累拓展”、“读读写写”等即可，并力争课内学生完成反馈，教师及时纠错。第四，把各种各类同步教辅练习，试卷测评等请离学生，让学生多一点自主自觉学习语文的时间和空间。第六，语文学科的知识体系与数理化的知识体系不一样，基本属于一通百通的知识体系，所以大可不必篇篇讲，主要任务还是形成语文习惯、语文思维、语文能力、语文素养，从而达到终生阅读、形成日常听说读写能力、传承中华文化的目的。1、分层设计语文作业的研究是新课程改革的需求，是时代的需求。2、分层设计语文作业是促使教师改变传统观念，提升教学质量和科研水平的需求。3、分层设计语文作业摒除了传统作业布置的一些弊端，必然能引发学生学习兴趣，提升学生学习能力，促进其终身学习。4、分层设计语文作业可以改变师生间僵硬的关系，构建美好和谐关系。三、研究方法调查法，实践研究法，经验总结法