高二人教版高中英语模块56有效课型课堂教学设计及案例分析郑秋秋

人教版高中英语模块5、6有效课型、课堂教学设计及案例分析郑秋秋〔教授级中高〕温州市教育教学研究院浙江温州325000

2001年9月在全国38个国家级实验区进入高中新课程实验。2004年广东、山东、海南和宁夏这四个省区是第一批进入高中新课程课改实验的。2005年江苏、天津开始参加新课改。2006年9月福建、浙江、辽宁和安徽等四个省参加了高中新课程实验的行列。2021年秋季江西、河南省全面进行新课程实验2021年秋季湖北、云南省进行高中新课程实验……浙江省温州市教育教学研究院

全国各省新课程实施概况

讲座提纲一、课程设置与课型设计二、新课程教学目标的解读三、单元教学目标的认识四、单元目标与阅读教学目标的关系五、单元语言教学目标确定的层次性六、读写课型的教学建议七、写作课型教学的探讨八、单元课型教学的关系九、教学目标的描述十、课堂与教学的评价浙江省温州市教育教学研究院

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3浙江省课程设置及课时安排

2021年浙江省考试科目与内容浙江省温州市教育教学研究院新教材单元课型教学设计

一、课程设置与课型设计

1、浙江省课程设置及课时安排

说明：高二上学期学期结束前，1月份高二英语会考，考试范围：模块1-5；高考范围：模块1-7。模块8-9为自选模块

类别考试科目其他评价项目一类3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]＋自选模块学业水平测试综合素质评价二类3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]三类3[语数（文/理）外]＋技术（信息技术/通用技术）◆文、理科考试科目

自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个自主选修模块〔IB〕的内容。每个模块编制1道试题，共18题，每题10分，由学生任意选答6题。2、2021年浙江省考试科目与内容类别考试科目其他评价项目本科3[语数（文/理）外]＋X[综合（文/理）]＋艺术专业/体育术科学业水平测试综合素质评价专科3[语数（文/理）外]＋艺术专业/体育术科2、2021年浙江省考试科目与内容2、2021年浙江省考试科目与内容

考试科目考试时间（分钟）分值（分）语文150150数学120150外语

英语（不含听力）120120英语听力3030外语其他语种（含听力）120150文科综合/理科综合150300自选模块9060信息技术/通用技术

90100

◆各考试科目的分值、考试时间

调整后的课程设置〔从2021级起实施〕

估计：英语会考放在高三上学期学期结束前，考试范围：模块1-5；高考范围：模块1-6/7。模块7-8为自选模块

浙江省温州市教育教学研究院3、新教材单元课型教学设计依据“话题-功能-结构-任务〞的编写思路，内容编排遵循了输入—输出的认知规律：“输入〞Warmingup、Pre-reading、Reading、Listening，“信息加工〞Comprehending、Learningaboutlanguage和“输出〞Speaking、Writing。这三大板块的编排体系揭示了“大量输入、适量输出〞的教学思想。

●“大量输入、适量输出〞

浙江省温州市教育教学研究院3、新教材单元课型教学设计

根据新教材编写意图、编排特点、课程标准要求以及学生实际，对教学材料进行删减、补充、调整等多方位的重组，设计出相应的多种课型教学如：阅读课、听说课、语言学习课、写作课、听力课等。●重组教材、设计多种课型单元主要课型：阅读课〔Reading〕语言学习课(Learningaboutlanguage)语言运用课(UsingLanguage)等。后面两种课型属于综合性课型。课型之间内在关系本着大课堂教学意识……

浙江省温州市教育教学研究院3、新教材单元课型教学设计教材处理与课型设计可以把Student’sBook和Workbook的内容一起考虑。例如：3、新教材单元课型教学设计课型：阅读课PeriodI–II目的：Readingforunderstanding〔阅读与理解〕内容：MainReading:WarmingUp,Pre-reading,Reading,Comprehension

课型：语言学习课PeriodIII目的：Readingforvocabulary(阅读与语言)内容：MainReading:Learningaboutlanguage—Vocabularystudy,1)Discoveringusefulwordsandexpressions,WB:Listeningwordsandexpressions

浙江省温州市教育教学研究院课型：语言学习课

PeriodIV目的：ReadingforStructures/grammar(阅读与文法)内容：

MainReading:Learningaboutlanguage—DiscoveringusefulStructures(grammarbasedonthereading),WB:Listening,Structures课型：泛读课

(WB)PeriodV目的：Readingforthinking/formoreinformation

(泛读与思考)内容：WBReading:WBListeningTask,Extensivereading,SpeakingTask(Projectforoptional)

浙江省温州市教育教学研究院3、新教材单元课型教学设计课型：语言运用课(WB)PeriodVI目的：Reading/listeningforspeaking(听读说)内容：WBListening,Talking,Usinglanguage(Reading,listeningandwriting),Speaking.课型：语言运用课PeriodVII目的：Readingforwriting(读与写)内容：Usinglanguage,ReadingandWriting(guidedwriting),Writingforfun(optional),WBWriting〔Pre-classwork/homework:Summingup,learningtip〕

浙江省温州市教育教学研究院3、新教材单元课型教学设计3、新教材单元课型教学设计●单元教学各项技能有所侧重

单元中的各种课型教学在不同程度上涉及到听、说、读、写活动。不同课型对不同技能应该有所侧重。如：阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动，听力教学要注重学生听力训练等等。也就是，侧听、侧读、侧说和侧写等。模块5单元课型设计与教学内容的划分

(见范例)浙江省温州市教育教学研究院

单元课型设计与教学内容的划分

M5U1课时课型内容1-2

ReadingWarmingup,pre-reading,reading,Comprehending3Learningaboutlanguage(Vocabulary)Discoveringusefulwordsandexpressions;Exx.1-4P4(WB)usingwordsandexpressionsExx.1-3P424Learningaboutlanguage(Structure/GrammarDiscoveringusefulstructures,Exx.1-3P5(WB)UsingstructuresExx.1-3P435Usinglanguage(Listeningandspeaking)Usinglanguage,listeningandspeaking;P6Exx.1-5P6(WB)talkingP416Usinglanguage(readingforwriting)ReadingandwritingSummingupP7-87UsinglanguageWritingUsinglanguage:writing;Learningtip;Readingtask(P45)forhomework单元课型设计与教学内容的划分M5U2课时课型内容1-2

ReadingWarmingup,pre-reading,reading,Comprehending,Listening

(WB)P48

3Learningaboutlanguage(Vocabulary)Discoveringusefulwordsandexpressions;Exx1-3(P12)(WB)UsingwordsandexpressionsP49-50

Exx.1-34Learningaboutlanguage(Structure/Grammar)Discoveringusefulstructures.Exx.1-3P13(WB)UsingstructuresExx.1-3P435Usinglanguage(Listeningandspeaking)Listening,Speaking

P15(WB)Talking(P48)6Usinglanguage(readingforwriting)Readingandwriting,SummingupP14-167UsinglanguageWritingUsinglanguage:writing;Learningtip8ReadingforinformationReadingtaskP51…单元课型设计与教学内容的划分M5U3课时课型内容1-2

ReadingWarmingup,pre-reading,reading,Comprehending3Learningaboutlanguage(Vocabulary)Discoveringusefulwordsandexpressions;Exx.1-3P20(WB)usingwordsandexpressionsExx.1-4P564Learningaboutlanguage(Structure/Grammar)Discoveringusefulstructures,Exx.1-4(WB)UsingstructuresExx.1-35ReadingformoreinformationReadingtaskP58,ReadingforfunP246Usinglanguage(Listeningandspeaking)Usinglanguage,listeningandspeakingP23;(WB)listeningtaskP597Usinglanguage(readingforwriting)Reading,speakingandwriting,SummingupP22-248UsinglanguageWritingUsinglanguage:writing;LearningtipP24单元课型设计与教学内容的划分M5U4课时课型内容1-2

ReadingWarmingup,pre-reading,reading,Comprehending,Listening(WB)P48

3Learningaboutlanguage(Vocabulary)Discoveringusefulwordsandexpressions;Exx1-3(P27-28)(WB)UsingwordsandexpressionsExx1-3(P63-64)4Learningaboutlanguage(Structure/Grammar)Discoveringusefulstructures,Exx1-4(P29)(WB)UsingstructuresExx1-3(P64)5Usinglanguage(Listeningandspeaking)Usinglanguage,listeningandspeakingP31-32;6Usinglanguage(readingforwriting)ReadingSpeakingandWritingSummingupP30-327UsinglanguagewritingUsinglanguage:writing;SummingupP328ReadingformoreinformationReadingtaskP65Readingforfun,LearningtipP32单元课型设计与教学内容的划分M5U5课时课型内容1-2

ReadingWarmingup,Listening(WB)P36;Listening(usinglanguage);pre-reading;reading;comprehending3Learningaboutlanguage(Vocabulary)Discoveringusefulwordsandexpressions;P36(WB)usingwordsandexpressionsExx1-4.P70-174Learningaboutlanguage(Structure/Grammar)Discoveringusefulstructures,P37(WB)UsingstructuresP715Usinglanguage(readingforwriting)Usinglanguage,readingP38;speaking;writingP396Usinglanguage(readingformoreinformation)Readingtask(WB)P72,Readingforfun,LearningtipP407AssessmentSummingupP40;Assessment什么是有效课堂教学的先决条件？传统观念认为，完成了教学大纲规定的教学内容是有效教学的先决条件。任务型教学理念认为，通过课堂学习活动，学生‘会做什么’是衡量有效教学的主要依据。〔‘会做什么’，就是学生所到达的教学目标〕〔我们认为〕教学目标的设定和表述是有效英语课堂教学的先决条件。如何设定教学目标？浙江省温州市教育教学研究院二、新课程教学目标的解读从宏观的角度来看，高中英语教学目标设置依据有：课程〔目标〕、教材、学生首先，要以……为理论依据，针对“五维目标具体描述对应分解；其次，结合新教材教材的编者意图、编写特点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选；然后，根据学生的认知水平等具体实际……浙江省温州市教育教学研究院1、教学目标的设计依据2、五维教学目标之间的关系普通高中英语课程标准〔实验〕对五维目标之间关系的说明如下：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的根底。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素。学习策略是提高学习效率、开展自主学习能力的先决条件。文化意识那么是得体运用语言的保障。〞新课标中的“语言知识和语言技能〞类似于以往教学大纲上所提的“根底知识和根本技能〞。以落实“双基〞为核心，即以依据学习任务—语言技能获得为目标；设定涵盖语言知识、文化知识的具体学习任务；在教学设计中表达学习策略如：认知、调控、交际、资源等策略，培养学生的观察、体验、分析、探究、总结等学习能力；在教学活动中通过激发兴趣等形式转变学生的学习方式，增强自信，培养合作互助精神，渗透愉快学习、积极向上的情感态度。浙江省温州市教育教学研究院

3、五维教学目标的权重

加涅的?教学设计原理?和DavidNunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么〞‘那么学生学完后，‘什么’才是学生应该会做的？从单元“双基〞教学目标设定这个方面来思考教学预设的有效性。浙江省温州市教育教学研究院4、单元教学目标的定位针对新课标中“五维〞目标的具体描述，对应分解单元双基教学目标--语言技能和知识目标。“语言技能〞:学生用书中阅读、语言学习、语言运用中所涵盖的听、说、读、写技能及阅读〔微〕技能“语言知识〞:指人教版高中英语教师用书‘教学目标和要求’中罗列的话题、词汇、功能和语法浙江省温州市教育教学研究院三、单元双基教学目标的理解抓住了阅读和词汇教学，就抓住了高中英语学科教学的灵魂。整个单元教学的语言知识绝大局部都出现在阅读文章中，因此阅读教学目标中的语言知识目标圈定与单元教学目标是确立相关密切。浙江省温州市教育教学研究院四、单元目标与阅读教学目标的关系单元教学目标确实立要以阅读文章的话题、语言知识即重点词汇、句型为核心，以分层分批形式把这些语言知识分解、复现在不同课型的教学目标之中，并与具体课型所侧重的语言技能相结合，构成比较完善的课时双基教学目标。

浙江省温州市教育教学研究院四、单元目标与阅读教学目标的关系模块6第三单元的双基目标语言知识的目标：〔举例M6U3〕除了单元中的黑体字，以阅读文章为主线，〔1〕词汇教师用书中列出单词47个，词组9个；课文中黑体字单词33个，词组8个〔其中18个单词、5个词组出现在阅读文章中〕;书后面的单元词汇表中的黑体字单词12个、词组7个。如何确定？(2)语法：it的用法〔做主语、宾语〕，在文章中出现，但是主要在Learningaboutlanguage中学习、模仿，在Usinglanguage中运用。浙江省温州市教育教学研究院模块6第三单元的双基目标语言技能目标：(1)语篇：单元话题、相应的阅读技能〔课程对相应级别的要求、具体学习任务、活动、学生的现有认知能力等方面有关〕(2)功能：习语表达、句型12个〔均在Usinglanguage的Speaking中出现、功能句型在语境中的听、说、写技能(3)单元话题〔Ahealthylife)：读、说、写技能浙江省温州市教育教学研究院1、单元目标词汇的划定1〕话题文章主线、文脉相关的重要词汇；2〕影响主题理解、涉及作者意图的词汇；3〕同级水平以高考为准/测试中高频/常用词汇；4〕日常用语的旧词新用。词汇目标的达成：理解、〔伏笔〕复现、模仿、识记、运用、稳固、再运用、再稳固。结合话题、任务、活动，渗透情感态度、学习策略、文化意识浙江省温州市教育教学研究院五、单元语言教学目标确定的层次性1〕阅读课“Reading〞〔重在输入，共2课时〕阅读第一课时：总目标：Readingforinformation&generalunderstanding;Readingforlanguageunderstanding

浙江省温州市教育教学研究院2、课时语言、技能教学目标的设定语言、技能目标：理解文章主题、文脉、表层意思；学习与文章主题、文脉有关的重点词汇。一节课的重点理解与掌握的词汇约8-12(重点学校10-15)个，课内提高这些词汇的复现率，从听、说、读、写各种技能训练中得以掌握；教学设计1M5U3Reading〔P1-II〕课例1M5U3Reading(PI)主要局部浙江省温州市教育教学研究院2、课时语言、技能教学目标的设定总目标：Readingfordeepunderstanding;Readingforvocabularyconsolidation&enlargement语言、技能目标：复现上节课的重点词汇，深层理解语篇、作者意图、及相关词、句，学习阅读文章中剩余的词汇、体验旧词新用等等，借用语境加深对重点词汇的理解和初步运用。课例2〔M4U3〕I-II课例3〔M6U4II〕分析:此课处理更像语言学习课…课例4〔M7U5〕I—II浙江省温州市教育教学研究院阅读第二课时“Learningaboutlanguage〞〔重在输入，1至2课时〕总目标：Readingforlanguage&structurelearning;Readingforbuildingwords第三课时：discoveringusefulwordsandexpressions语言、技能目标：以话题、阅读语篇为载体，通过情景、问题，引出及隐含语法又带有本节课重点词/句，让学生发现、归纳词汇的形式、意义，通过不同形式的演练，加深理解重点词汇。浙江省温州市教育教学研究院2〕语言学习课第四课时：(discoveringusefulstructures)语言、技能目标：以话题、阅读语篇为载体，复现上节课已经举例的隐含语法的语句,在模仿和运用中让学生发现语法现象和规律，配置不同形式、层次的针对性练习加深理解语法、语用，渐渐形成在语境、语篇中初步运用目标语法、词汇的能力。课例5M5U2案例分析：〔学案〕课例6M5U3案例分析：课例7M6U4

浙江省温州市教育教学研究院2〕语言学习课“UsingLanguage〞〔重在输出，3课时〕总目标：Readingforlanguageusing;Readingforspeakingandwriting第五至六课时：语言、技能目标：常见的语言运用课课型有听读说、听读写和读说写等。通过单元教学前面局部几种课型的有效输入，借助语言运用课的综合性课型教学，铺垫式演练本单元的重点语言知识与技能，层次性的输出活动使学生逐步达成了本单元的学习目标即学生会‘做什么’。浙江省温州市教育教学研究院3〕语言运用课课例8M4U2〔市1等2〕课例9M4U2(省1等〕说明：上语言运用课时，也有读写课型，这时候的写，往往不主张把教学目标定位在学生会写一篇完整的文章。〔学案〕Usinglanguage中的阅读文章特点：1〕阅读文章话题与本单元主题一致；2〕阅读文章里面的语言与写作任务有关；3〕阅读文章的框架与写作任务类似；4〕阅读文章是本单元主题的扩展或延伸。浙江省温州市教育教学研究院六、读写课型的教学建议按照写作的需要来处理此时的阅读教学：1〕话题式阅读通过话题式阅读，为学生铺垫写作话题的组成内容，思维方式，表达习惯等，并让学生进行模仿训练，学习目标定位在：话题---词汇---句式---表达；2〕文脉式阅读通过文脉设问式阅读，关注文章中与写作有关的重点语言，为学生理解与积累写作的语言，学习目标定位在：语篇---词汇---语境---词块---句型---表达浙江省温州市教育教学研究院六、读写课型的教学建议3〕框架式阅读通过写作框架式设问阅读，带出写作框架和相应的语言表达，以读促写，学习目标定位：从读的方式---迁移到写的思维-----演练语篇阅读微技能----形成写作根本技能与技巧。课例4M7U5Usinglanguage属任务型话题式〔听、说〕读写课型浙江省温州市教育教学研究院六、读写课型的教学建议

如果是第四种情况，那只能从拓展话题信息的同时复现本单元mainreading中的目标语言与词汇，为最后的writing铺垫了语言和语法的根底。浙江省温州市教育教学研究院六、读写课型的教学建议写作课“Writing〞〔重在输出，2课时〕写作课型可以分为两种：写作指导课和写作讲评课。不同课型的教学目标侧重点应该有所不同。浙江省温州市教育教学研究院七、写作课型教学的探讨采用承上启下的方法，从话题、词汇、句子、段落等分层、逐步地引导、启发学生从口头的讨论到笔头，从词块、句子操练到段落，从个体、双人到小组活动等，从而到达过程式和评价式相结合的形式性书面表达的输出。

课后作业可以是完善该节课堂教学中的写作任务也可以是类似课堂演练的写作任务。浙江省温州市教育教学研究院写作指导课可以是现场讲评写作指导课后的写作，也可以是通过批改作文后的讲评。写作讲评课一定要讲练相结合，而且要有所侧重地讲与有所侧重地练相结合，不能面面俱到，一节课不可能解决写作中的所有问题。教师应该根据课标、教材以及学生的具体情况，设置一套系统训练学生写作的方法与内容，结合教材分层分步指导、演练。浙江省温州市教育教学研究院写作讲评课单元课型的内在关系：阅读课的学习目标主要是通过阅读文章的输入，把握文章主题、大意，初步了解、理解与文章话题有关的语言、结构；语言学习课重在语言意义与形式的‘输入’；语言运用课那么重在目标语言的输出。学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练，借助语言运用课的稳固性、拓展性操练，逐步达成单元学习目标。浙江省温州市教育教学研究院八、单元课型教学的关系新课程教学目标描述有哪些特点？如何正确表达教学目标？常见的目标描述问题有那些？

浙江省温州市教育教学研究院九、教学目标的描述M7U1Reading,speakingandwritingTeachingAims:Reviewthegrammaraboutinfinitive;PracticeSslisteningandspeakingskill;Mastersomekeywordsandphrases;Learnhowtowriteletters.目标描述常见问题复习是手段，不是目标practice是训练的方式，不是教学目标。活动主体是谁不明确。keywordsandphrases内容不清目标不具体，不好操作目标单一、没有表达以双基为核心的五维目标<案例1>目标描述常见问题Todevelopstudents’listeningandspeakingabilities目标表述用词指向面过广、涵盖面过大，目标空泛；Totrytounderstandthingsinnatureandraisetheirawarenessofanimalprotection行为动词使用不当，分类不清、表述交叉杂乱隐性目标无法观测〔情感、情意等〕<案例2>目标描述常见问题TeachingObjectivesTogetthestudentstobeinterestedinthetopicandtobeinvolvedintheclassroomactivities.Tohelpthestudentstoknowsomereadingskillsandtohaveaclearpictureofthetext.TohelpthestudentstoevaluatethemselvesTotrytounderstandthingsinnatureandraisetheirawarenessofanimalprotection<案例3>教学目标的主体定位不够明确、标准。如，“谁做什么〞，行为动词要具体、可观察、可操作、可测量……在什么条件下，要求有具体的时间、地点这里描述的行为主体是教师，而不是学生。教学目标是评价学生学习的结果，学生是否达成目标，而不是评价教师有否完成某一项任务。如，要求、提高、培养学生……等都是不符合陈述要求。这些目标的陈述应改成正例：上海市控江中学张英目标描述常见问题１．ThestudentswillbeinterestedinthetopicSPIDERandbeinvolvedintheclassroomactivities.２．Thestudentsknowsomebasicreadingskillsandhaveaclearpictureofthetext.３．Thestudents

understandthingsinnatureandhavetheawarenessofanimalprotection.目标描述常见问题目标描述还是比较空洞<案例4>浙江省温州市教育教学研究院．因此，这些目标改成如下正例为妥Thestudentswillgettoknowsomebasicreadingskillsin…andhaveaclearerpictureofthetext.．Mostofthestudentswillbeabletoevaluatethemselvesbywhattheyhavelearnedtoday.．有些目标的设定还涉及到时间的限制和程度界定的问题目标描述常见问题上海市控江中学张英<案例5>总结：依据上述案例分析，可以得出这样的总结：在确定教学目标的过程中，教师要多用Why，How和What来思考自己制订的目标。例如，如果教师制订的教学目标是Developreadingskills，就此目标教师要自问：Whatkindofreadingskills?Howcanstudentsdevelopthiskindofreadingskills?Whyshouldstudentsdevelopthiskindofreadingskills?目标描述常见问题浙江省温州市教育教学研究院通过这样的问题，教师可以理清教学设计的思路，明确如何正确表达教学目标，确定具体的教学目标、设计实现目标的最正确方式和途径。当然衡量一节课是否有效主要看教学目标达成与预先设定的是否一致。如果教学目标本身设置有问题，不科学或无法测量，那么这节课是否有效就值得质疑。目标描述常见问题浙江省温州市教育教学研究院温州市高中英语新课程课堂教学评比标准模块结业考试第I卷听力〔15分〕单项填空〔10分)完形填空〔15分〕阅读理解〔共两节，30分〕第一节:四篇短文(24分)第二节：任务型阅读〔共3小题，6分〕第II卷第一节：根据句子括号中所给词的适当形式填空(5分)第二节：根据所给短文的意思，用所给单词或短语的正确形式填空。(5分)第三节：根据所给汉语，用英语完成句子(5分)第四节：书面表达〔15分〕教学评价科学、合理的教学目标预设是有效教学的前提，也是有效教学的评价依据，寓教学评价与教学设计活动之中。郑秋秋温州市教育教学研究院浙江温州325000

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综合性课型目标与学习任务活动的描述

●语言技能目标：M4U2Usinglanguage①能根据提供绿色食品的情景用英语劝说顾客购置；StepIII.Speakingforlanguageusing:Provideasituationforstudentstomakeupadialogueandusethelanguagetheylearnedfromreading(Pairwork)；②能根据提供的〔语言、食品等〕素材写绿色食品广告；StepIV.Writing&Usinglanguage：Guidestudentstowriteaposter〔Individualwork〕③能依据提供话题、绿色食品图片制作一份图文广告。StepIV.Writing&Usinglanguage：Providetheinformationcardsofgreenfoodforstudentstodesignaposter,andthenmakeanassessment.(Groupwork)浙江省温州市教育教学研究院

①复现阅读课、语言学习课中与本节课密切相关的词语.例如：Advantagesofgreenfood---cleanair,freeofpollution,richin,dogoodtosb’shealth,environment，grownawayfrom等。StepIIReadingforlanguageinformationPrepareashortreadingabouttheadvantagesofGreenfood.Inputtheinformationbyscanningandtakingnote.(Individualwork)

●语言知识目标：浙江省温州市教育教学研究院

②运用口语交际句型例如：Theadvantageofgreenfoodis…；Thisis