语文《济南的冬天》说课稿

语文《济南的冬天》说课稿优秀

语文《济南的冬天》说课稿优秀1

一、说教材

《济南的冬天》是部编版初中语文七年级上册第一单元的一篇

写景散文。

课文通过描绘济南冬天水的特点，突出济南冬天温晴的特点，

抒发作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。学习这篇文章，对学生写

作写景类文章有很大的帮助。

根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下教学目标：

第一，知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，分析并

理解文章总分的层次结构，理解并掌握济南冬天的总体特征：元风、

响晴、温晴，分析文中描绘济南冬天水景的精妙，感悟情与景的融

合。

第二，过程与方法：通过朗读课文、小组讨论，分析文中对景

物的细致描绘，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养合作探究以及分

析语句的能力。

第三，情感态度与价值观：体会作者对济南冬天的热爱和赞美

之情，发现大自然之美，培养热爱祖国山河的情感。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析,

我认为本课的重点是分析并理解文章总分的层次结构，理解并掌握

济南冬天的总体特征：无风、响晴、温晴。难点是体会作者对济南

冬天的热爱和赞美之情，发现大自然之美，培养热爱祖国山河的情

感。

二、说学情

对于刚跨入中学阶段的七年级学生来说，大多数学生都喜欢写

景的美文，而且此阶段学生抽象逻辑思维开始发展，但他们的思维

潜力和审美潜力尚在构成之中，对于散文这种文体的学习有一定程

度的困难。

三、说教法

根据本课特点知学生实际情况，我将主要以引导启发法为主，

同时融合诵读欣赏法、关键词教学法、讨论法，引导学生通过反复

朗读，感受和品味济南冬天的美，激发他们主动获取知识，培养健

康情感。

四、说学法

我确定如下学法：朗读体会法和讨论法相结合，结合着教师的

问题，指导学生多种形式阅读课文，培养学生阅读赏析能力；同时,

讨论法可以激发学生的思维和灵感，培养合作交流能力和团队合作

精神。

五、说教学过程

（一）视频导入，激发兴趣

一年有四季、季季有特色。开始上课时，我会先给学生播放视

频，让学生欣赏燕京一带冬天的雪花，感受边塞地区冬天的奇寒，

引出素有“奇寒”之称的济南，冬天又是怎样的呢？由此导入新课。

这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学

习热情。

（二）初读课文，整体感知

首先给学生充裕的时间默读课文，结合课前预习，解决生字词

并了解作者的创作背景，在课堂上分享，教师补充。随后，教师播

放朗读录音，学生感受朗读的情感以及句子的停顿。并以小组为单

位进行朗读，组员之间互相纠正语音语调。

然后，请同学们快速浏览课文，并思考：作者所写的济南的冬

天有着怎样的特点？学生阅读第一自然段后很快会总结出：济南的

冬天总的特点是无风、响晴、温晴。

这个环节有利于培养学生的自主学习能力和归纳概括能力。

（三）研读课文，深入分析

此环节，先让学生默读，独立思考以下问题：作者是通过哪些

景物呈现济南的冬天的特点的呢？然后学生同桌之间交流回答出：

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖

冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济

南冬天的水。整体上文章是总分的结构。

第一步：济南冬天的水色。

教师要求学生再读第六自然段，找出自己认为描写济南的冬天

水色之美的句子，并说明理由。学生同桌之间进行交流，可能会回

答出：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的‘精神，水也不忍得冻

上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这句话中作者运

用“不忍得”一词将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的,

更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。教师接

着提问学生：“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是

块空灵的蓝水晶。”这句话中运用了什么修辞手法？好在哪里？引

导学生体会这句话中比喻的修辞手法的好处，学生小组交流讨论后,

回答出：作者将天光、水色、绿影融为一体，用“空灵的蓝水晶”

比喻澄澈透明、天明水净的济南，描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色

彩。同时，这个比喻也扣住了济南冬天的“晴”，碧空如洗，因为

晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”，空灵的蓝水晶这一比喻略

去了水的表象，而只见水的本色。

第二步：体会情感。

教师要求再读全文，并提问：文章以“济南的冬天”作标题，

表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。

这样安排有什么好处？要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，引

导学生回答出：最后一句的含义是：这温谖如春、秀丽如画、天明

水静的蓝水晶般的世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾既和开头

“济南真的算是个宝地“相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之

情，给人留下无尽的回味。

第三步：写法探究。

教师提问：这篇文章在写法上有哪些特点呢？要求学生小组内

讨论交流，教师巡视指导，教师指名小组代表发言，学生可能会回

答出以下特点：①济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为

主线贯穿全文的。作者扣住这一点，四段文字写了冬天的山景，第

六段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中

描写水之绿，以衬托水之清澈、透明。②作者拓展想象，将天气、

水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩③文章多用比喻和拟人,

形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕

育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

这个环节，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在

读中体会作者对济南冬天的喜爱赞美之情。

（四）巩固拓展，提升认知

这个环节，我会让学生以导游的身份，追随老舍的足迹，给第

一次来济南的游人介绍济南的冬天。这样的设计旨在培养学生的语

言表达能力，进一步深化和巩固课文内容。

（五）归纳总结，深入理解

这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己

见，畅所欲言。引导学生自己总结，教师归纳补充这样更加突出了

学生的主体地位，培养学生的总结概括能力。

（六）实际演练，布置作业

要求学生仿照作者的写作手法，写一写自己家乡的冬景，注意

抓住特点来写，不少于200字。这样的开放性作业形式联系学生的

实际生活，培养学生的写作能力和学以致用能力。

六、说板书设计

最后我来说说我的板书设计。针对这篇课文，我设计了如下板

书，这样可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。语文

《济南的冬天》说课稿优秀2

一、依托单元说教材

人文主题：《济南的冬天》是部编教材七上第一单元的第二课,

本单元主题是“四季美景”，由一组描写景物的优美诗文组成，学

生在美景、美情、美言中，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发

对大自然、对人生的热爱。《济南的冬天》抓住“温晴”的特点，

用温婉的语言，融情于景的写法，给读者“温情”的感觉，字里行

间流露出作者对济南冬天的喜爱赞美之情。

语文要素之一：朗读。学习本单元，要重视朗读课文，想象文

中描绘的情景，领略景物之美。本课的重点是把握好重音和停连，

感受汉语声韵之美C

语文要素之二：赏景。阅读本单元的课文，要发挥联想和想象,

再现情景，获得情感体验。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和

拟人等修辞手法的表达效果。《济南的冬天》要品味细腻、生动的

景物描写，唤起对事物的细微感觉。

二、植根课标说设计

《语文课程标准》：“义务教育阶段的语文课程应使学生初步

学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。”同时

要求：“有自己的心得和体会，能运用合作的方式，共同探讨、分

析、解决疑难问题C”因此，在具体教学过程中，既要指导学生通

过“朗读”和“品读”来领会文章的主要为容，又要引导学生进行

自主学习和合作探究，体会作者在文中流露的思想情感，获得对人

生有益的启示。

基于以上的思考，我确定了本课的教学目标及教学创意。

【教学目标】

1.朗读，掌握重音和停连的要领，赏析文中之景。

2.品读，品味课文精美的语言，学习比喻、比拟的修辞方法,

体会作者在景物描写中融入的感情。

【教学创意】

本文的教学切入点：让学生在反复朗读的基础上，领略自然景

物的美，领会蕴含在字里行间的感情，领会作者鲜明的印象和感受。

因此，本课的主要教学板块：抓住“温晴”，整体感知课文，赏析

文中之景；抓住“温情”，品味精美语言，体会笔下之情。

三、立足学情说过程

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能

力尚在形成之中。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用

他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品,

初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教学是教师和学生的双边活动，是师生互动、教学相长的过程。

根据本课特点和学生实际情况，我将融合乂下几种【教学方法】：

1.诵读欣赏法C本文文质兼美，适于朗读，引导学生通过反复

朗读去发现美、感知美、探究美。

2.关键词教学法。围绕“温晴”和“温情”两个关键词，引导

学生感受、品味济南冬天之美，使学生在教师的主导下围绕中心议

题发表各自的意见，相互交流，激发他们主动去获取知识，培养健

康情感。

立足学生的学情及选用的教学方法，下面我来说说主要的教学

步骤及策略意图。

【教学步骤】

一、导入

老舍说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，

秋和冬的全赐给了济南。”那么，“四面荷花三面柳，一城山色半

城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏

《济南的冬天》。

（策略意图：用老舍先生的话及描写济南的诗句导入新课，意

图将厚实的知识储备用精当的语言传达给学生，开课直奔正题，初

步感知老舍对济南的赞美之情）

二、初读，赏析文中之景。（铺垫一）

师：默读全篇，圈点勾画，边读边思考问题：

1.作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？（词语提示：宝地、

理想的境界、温晴、慈善、有山有水）

2.他是通过哪些景物呈现这一特点的？济南的冬天像小山摇篮

图（暖城）、雪后初晴图、淡雅水墨画（暖山）、空灵水晶图（冒

热气的水）（屏幕）

小结：从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰

的水，所表现的都是温暖晴和。

（策略意图：让学生活动方式具体：默读全篇，圈点勾画；让

活动内容明确：围绕“温晴”一词整体感知冬天的特点；让活动难

度适中：用济南的冬天像……，来欣赏景物之美。这一板块的设计，

为下一个教学环节做好了内容上的铺垫。）

过渡语：以上我们欣赏了济南“温晴”的冬景，“一切景语皆

情语”，下面老师来介绍老舍与济南的情壕。（铺垫二）

师：1930年7月，老舍受邀来济南齐鲁大学任教，在济南生活

的四年多时间里，他陶醉于济南秀美安适的风光山水，倾情于博大

精深的齐鲁文化，他用温情诗意的笔触描写济南独一无二的山水景

致……。

链接材料：

“从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整的在济南住过四

载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为“济”（舒济）。在那

里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地

招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我写成

了《大明湖》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》，和收在

《赶集》里的那十几个短篇。在那里，我努力地创作，快活地休

息……四年虽短，但是一气住下来，于是事与事的联系，人与人的

交往，快乐与悲苦的代换，便显明地在这一生里自成一段落，深深

地印划在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡。”《吊济南》

（策略意图：用老舍与济南的情缘介绍，使学生体会到“一切

景语皆情语”，为下一下教学环节做好了情感上的铺垫。）

三、品读，体会笔下之情

师：找出语句、做好批注、标出重音和停连、动情朗读，你从

哪些句中读出了老舍对济南的喜爱赞美之情？老舍是怎样做到融情

于景的呢？

批注示例：

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山

在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动

地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

“这一圈小山在冬天特别可爱”作者直抒胸臆，表达了对济南

城小山的喜爱之情C“小摇篮”“安静不动地低声说“运用比喻、

拟人的修辞手法，展开想象，饱含喜爱之情。

重音、停连示例：

小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。V这一圈

小山V在冬天特别可爱，八好像是把济南放在一个小摇篮里，它们

安静不动地V低声地说：“你们放心吧，这儿V准保暖和。”

重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的

注意。停连，朗读语流的停顿和连接。

（策略意图：示例就是“授之于渔”。用具体的示例，教学生

做批注的角度和方法，朗读中重音和停连的规律和方法。师生的合

作，让后面的小组合作有章可循。）

学生小组合作，完成后三幅图的批注和朗读。

学生找到的“温情”语句可能有：

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象

忽然害了羞，微微露出点粉色。拟人手法赋予薄雪以少女“害羞”

的情态，写出雪的矫羞美丽。

“济南真得算个宝地。”一个“真”字，一个“算”字，直接

赞美济南。

“最妙的是下点小雪呀！”一个“妙”字，再加上用“最”字

修饰，喜爱之情显露至极。

“那些小山太秀气了！”一个“秀气”，再加上“太”，我读

出了老舍先生的怜爱之情。

“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的‘吧。""小''字体

现出了爱惜，”名手”再次赞美。

（策略意图：品读是本课的重头戏。批注指导，让学生学会品

味精妙的语言，体会作者融情于景的写作技巧；朗读指导，让学生

诵读含情的语句，体会作者直抒胸臆或笔下有情的写作风格。）

老舍自从踏上济南这块土地，就深深地爱上了这座中古老城。

正如他自己所述：“济南的每一角落，似乎都存着一些生命的痕迹;

每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限

的情意似的。”

今天这节课，老师和同学们一起感受了老舍先生笔下的济南的

冬天的美，同学们还学了抓住关键语句，用重音和停连的朗读方法

去欣赏美。现在，我们全班同学一起以赞美与喜爱之情，朗读课文

的部分美句，再次感受济南的“温晴”与老舍的“温情”吧。

齐颂：

在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，

只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自

上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

这块水晶里.包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树

影。这就是冬天的济南。

（策略意图：提取文中的精妙语句，组成一篇精美的小短文，

在诵读中感受济南的“温晴”与老舍的“温情”，可谓余味犹存。）

四、基于课堂说反思

这是一节精心设计、精彩迭出的展示课。它将朗读与欣赏巧妙

结合，做到了在读赏美景、品美言的活动中体悟美情。

练习朗读，美在情感。

余映潮老师说：朗读是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文

学活动，也是丰富细腻的情感活动。老师的指导“手法精美，过程

生动”。听，“特别”一词重音突现，情感凸显，读出济南城内的

温暖、温柔。老师的指导“有引有读，形式活波”。听，教师在指

导比较停顿与不停顿的区别；学生试读，再齐读。老师的指导“小

步轻迈，层次细腻"。听，先读好重音，再练习停连，读出了节奏

变化之美，读出了旋律起伏之美，读出了情感丰富之美。

文句撷英，妙在创意。

创意一：老师设计了“济南的冬天像……”的活动，切入点的

选择巧妙。这个活动是对文章整体意境的把握。学生很容易地找出

了“摇篮”“画”“蓝水晶”三个比喻，为他们进一步品读的做好

了铺垫。

创意二：语言赏析先引后放。老师的批注指导给学生指明了角

度和方法，主问题设计的话题宽泛。学生能够充分的发挥他们的学

习能力，细细品味这些优美的句子。如拟人句、比喻句的品析；重

点字词“顶”“镶”等的品析。这一创意设计，层层深入，学生拾

级而上，步步登高，学生的思维在激动中亢奋，巧掀高潮。

创意三：结束时，老师撷取文中词句，组合成一篇短小精美的

散文。这一活动，妙在“一箭双雕"，既回顾课文内容的重点，又

升华了对文本情感的体验，切实地体现了语文课堂教学的有效性。

这节课既有知识的储备，又有动情的指导；既有诗意的讲析，

又有微文的呈现；既有“直奔正题”的开课，又有“余味犹存”的

收束。使人欣赏到了《济南的冬天》一文中景物的“温晴”美和作

者的“温情”美。

当然，没有最好，只有更好。语文的阅读就在于挖掘，对文本

的挖掘，对作者的挖掘，对时代背景的挖掘，对生活的挖掘，对自

我体验的挖掘。还要积极倡导自主，合作，探究的学习方式。这是

新课改提高语文素养，丰富人文内涵所要求的，更是我今后不断思

考，不断实践的方向。语文《济南的冬天》说课稿优秀3

一、说教材

《济南的冬天》是义务教育课程标准实验版教科书七年级上册

第三单元的第二篇课文，本单元承担着对现代散文的鉴赏本事提高

的任务，所以本单元的重点是整体感知散文，品味散文优美的语言

艺术。《济南的冬天》是一篇极具个性的写景散文，语言清新、优

美、亲切、自然，描述生动形象又妙趣横生，对景物描述细致入微,

瓶中见奇、常处见险"诗中有画，画中有诗”，这种观察事物描摹事

物的本事是本文教学的难点同时把本文与朱自清的《春》进行比较

阅读，进一步体会比喻、你人等修辞手法对描述景物、抒发感情的

作用，在这些认识基础上，我定下了本文的教学目标。

1.知识本事：（1）掌握生字词，辨析多音字

（2）进一步体会比喻你人等修辞手法在描述景物抒发感情时的

作用

（3）体会文中的语言美

2.情感态度价值观：（1）学会品味散文中优美的语言及修辞艺

术

（2）经过对《济南的冬天》的学习去发现大自然之美

3.过程方法：（1）总的来说”教学千法，朗读为本"对于本文要

以读贯穿始终，分三步走：初读一一精读一一品读，读出文章之美,

到达与作者共鸣。

（2）学生讨论探究济南动冬天的山水阳光，（）并对其进行修饰,

找出依据，如小山摇篮图，空灵水晶图等。

（3）学生以导游的身份，追随老舍的足迹给第一次来济南的有

人介绍济南的冬天

二、说教法

新课程中指出：”教学过程应突出学生的实践活动，明白学生主

动的获取知识”。于是我根据本科目标和资料结合学生实际本事，应

用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教

学，让学生在整体感知的基础上经过朗读去发现美，感知美，探究

美。

三、说学法

学生是课堂的主体，所以我遵循”教师为主导，学生为主体，质

疑为主线”的教学思路进行学法明白，使学生自主地发现思考分析讨

论，从而解决问题C

四、教学过程

1.导入语：同学们，此刻已经是秋天了，当秋天来了，冬天还

会元吗？冬天来了，大家最深的感受是什么呢？一……今日，我们

一齐来欣赏一个别样的冬天，它就是老舍的《济南的冬天》

2.讲授新课

（1）大声朗读课文，解决生字词

（2）有感情的朗读课文，体会作者是怀着怎样的心境写作的？

一一以此来确定课文的‘感情基调

（3）精读课文，概括文中写了济南冬天的哪些方面，并分析其

特点

（4）品读课文，并与《春》做比较阅读

3.结束语

济南的冬天是美丽的，二老舍具有发现美的眼睛，同时又用优

美的文字向我们春大了美，让我们领略了一个不一样冬天，我向大

家心里也都有一个与众不一样的冬天，那么请你用你独特的文字把

他传达出来！

我今日的说课就到那里。多谢大家。语文《济南的冬天》说课

稿优秀4各位老师：

早上好，今天我说课的内容是《济南的冬天》。

【教材简析】

《济南的冬天》是七年级上册中的一篇课文，作者是老舍。本

文描绘了济南的山、水、城、人等，作者抓住济南的冬天“温晴”

的特点以山水为主要描写对象，从不同角度描绘济南冬天独有的美

景，抒发了热爱祖国山河的感情。本文角度独特，语言准确生动，

多使用比喻、拟人的修辞手法，抓住景物的主要特征，首尾呼应，

浑然天成。学习这篇课文对学生的写景类的习作有很大的帮助。

【教学目标】

根据本文的具体内容和主要特点，考虑七年级学生的实际情况,

以及语文新课改的主要精神，我确定了这样的三维目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会”等生

词，感知济南冬天的特点。

2.通过反复朗读与品词析句，体会比喻、拟人等修辞手法在写

景中的表达作用。

3.通过品味济南的冬天的美，激发学生热爱生活、热爱大自然

的感情。

【教学重难点】

L本课教学的重点：朗读欣赏文章生动形象的语言，了解济南

冬天的特点，学习作者抓住特征进行描写景物的方法。

2.难点：学会作者情境交融的表现手法。

【教法学法】

L主要教法是朗读感悟和“以学定教”。

2.主要的学法是：“找-读-议-品-写”的五步学习法。

【教学过程】

老师们，因为时间关系，下面重点说说第一课时的教学。基于

上述的教材简析、目标设定、重难点的把握以及教法学法的选择，

我确定了这样的教学过程：

创设情境，导入新课；

预习检测，整体感知；

自主质疑，以学定教;

合作探究，深化要点;

检测反馈，训练提升；

总结全课，指导预习。

「面我分步来讲讲：

一、创设情境，导入新课

—老师说：良好的情境，有益于学生的感受，有益于学生的想

象，有益于学生的学习。课的开始，我将用课件展示济南冬天的一

组风景图片，引导学生走进美丽的济南，感受冬天的风景。

二、预习检测，整体感知

1.我将设计一组有关重点字词的基础题，检查学生的课前预习

情况。（重点字词有一一）

2.通过自由读前指名读的方式组织学生通读整篇课文。在通读

课文之后，我组织学生说说课文的主要内容。

3.圈画有关济南的冬天的景物词语来理清课文的脉络。

三、自主质疑，以学定教

我打算利用学生个人自主质疑的方式，定向本课学习的要点，

实现“以学定教”的理念。学生可能有以下几个问题：

1.作者是从那几个方面展开对济南冬天的描写的？

2.作者在描写时运用了哪些修辞手法，有什么好处？

3.为什么说..

这些问题将是本课学习的重点。

四、合作探究，深化要点

这是本课教学的重点环节。以教学第一自然段为例，我打算通

过“找-读-议-品-写”这五步来和学生一起学习。

L找，就是找找文中描写济南冬天山、水等生动语句，把它们

圈画出来。

2.读，就是通过指名读、比赛读、齐读等方式反复朗读课文。

“阅读教学最好的'方法就是朗读“，让学生在读中理解。（例如，

读好一一）

3•议，就是通过分小组的形式分析这些词句好在哪里、妙在何

处，分析作者的表现手法，分析第一段在全文中的作用。让学生合

作探究，“生教生，兵带兵”，深入地感悟课文内容。

4.品，就是品语言，品意蕴，学习作者的方法。抓住文中的

“……"进行深入品读。

5.写，就是请学生在最有感触的文字旁写下自己的感受。

接下来几个部分，我也会按同样的方法和学生一起探讨学习。

五、拓展延伸，检测反馈

1.根据学生的学习情况，我适时补充一则阅读教材《冬之韵》，

让学生在阅读之后，谈谈作者笔下的冬天与老舍笔下的冬天的异同

点。

2.我将从《当堂反馈》中选择一组检测题，对学生的学习情况

进行当堂检测。

3.根据情况，对典型问题进行集中反馈。

六、总结全课，指导预习

在简单的课堂总结后，提出下一课预习的要点。

老师们，我想通过上述六个环节的课堂教学，初步能够达成我

所预设的三维目标C

我的说课到此结束，敬请各位老师批评指正！谢谢大家！语文

《济南的冬天》说课稿优秀5—、说教材和学情

（一）教材

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。

它是现代作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色

写景散文。

编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会

蕴含在字里行间的感情。

（二）学情

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能

力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文,

但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是的老师。因此教师要充分

利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学

作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益

启示。

二、说教学目标

1、教学目标

根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和

能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我

拟定了如下教学目标：

知识能力目标：

理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

过程方法目标：

朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景

物的'主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

情感态度与价值观目标：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

2、教学重难点

为了达成教学目标，我将的重点放在学习作者抓住特征运用贴

切手法描写自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中

所抒发的思想感情C

三、说教学方法

教学：

1、根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探究

法进行教学。

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了

自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本保重在引导学生领悟作者

抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。

而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本,

深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，

抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，

培养学生的审美感受和丰富的想象力。

2、采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。

学法：

教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的

教学思路进行学法指导，采用了：

自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。

四、说教学过程及策略

为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。

（一）情境导入

一年有四季，季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和

学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬

天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的

呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的

景象，感受一下冬天的气息。

（二）朗读课文，整体感知

本环节，我设计了三个小问题：

1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬

天”的特点。

3、学生思考：为什么会出现这样的差异？

济南给老舍先生的感受就是一一温情。于是，全文处处围绕体

现着“温晴”，也体现着“温情”。

（三）以温晴识温情一一“温情”在我身边

学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南

温晴的特点。

因此，作者说济南是个“宝地”。

（四）以温晴看温情一一“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构

图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个

画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考,

合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。

1、摇篮安睡图

2、雪后小山图

3、山村卧雪图

4、玲珑水晶图

五、以温晴赏温情一一“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南

冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里

的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象

来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。

如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段,

体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1、守护摇篮的母亲

2、细致周到的护士

3、健美优雅的女郎

4、娇美害羞的少女

5、俏美柔情的女子

老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一

个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖,

又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考：

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济

南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）品味温情的语言

语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情

态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体

会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1.教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，

不着眼F“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的

特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出

了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温

情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感

受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2.引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”

两个词语，写几句话。语文《济南的冬天》说课稿优秀6

一、说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、

人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色

来抒发感情的写景散文。

编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会

蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩

精彩的词语、句子前段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。

2、课文解读：

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动

自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的

语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。作者

对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中

有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外,

还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方

法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，作

者以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的

特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山

景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，

勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉

络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用二匕喻和拟人的写法，不但

形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描

写最形象最生动的是第3段和第5段。作者感情的抒发也非常别致,

不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话,

“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”作者将自己对济南冬天的

喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格

外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出

作者的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的

和教学的重难点。

3、教学目的.

1）知识目标：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交

融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2）能力目标：

a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3）德育目标：

培养学生对祖国山河的热爱之情。

4、教材的重点、难点

教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘

的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和

第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。

教学难点则是作者情景交融的写法。我准备用读写说的综合教

学方法来突破难点C让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，

进一步体会作者在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。

二、说教法

1、尊重学生个性，实行个性化教学。

在研究新课标对，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动,

指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于

是我根据本课目标而内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段

调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整

体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生

的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相

互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健

康情感。

2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。

为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时,

注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以

致用，加强了