苏教版四年级上册数学全册教学反思

第一单元

1认识升教学反思

课上分成了三个步骤：1.在观察、操作、比较中认识容量的意义：

在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子

的容量是有大小的。然后组织学生应用操令的方法来比较两个大小小

明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”

的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。2.

在认知冲突中引出容量单位升：创设一个“比一比，老师家的几号水

壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量

单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你

知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单

位的欲望。3.在估计与验证中认识1升：在教学中，我尽可能地让学

生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学

生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对1升的直观经验，在

交流中去强化对1升大小的体验。首先让了解边长是1分米的正方体

的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，体会不

同形状的容器可以装1升的水；再次，让学生估一估把1升水倒入自

己的水杯中，看看可以倒几杯，再动手操作验证；最后，我让学生估

计热水瓶的容量大约是多少升，以及估计脸盆的容量。在学生初步感

知1升后，让学生充分的去估。这也是注重学生的估计能力。不管是

教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操

作，这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中

所重视的一个能力的培养。

认识毫升教学反思

今天认识的是毫升，有了孩子们的亲身体验，相信他们都已经能

建立一定的表象了，在认识1毫升的水有多少时，我稍多花了一些时

间。学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚，为

了让学生有个正确的认识，我在教学时联系实际用滴管做了实验，通

过用滴管滴出1毫升的水，说说有几滴，让学生深切的体会到1毫升

到底有多少。为了方便学生以后的估计，我接下来又分别用量筒量出

了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且将它们导入各种不

同的容器中，让学生感受10毫升、50毫升……到底是多少，这对学

生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有一定的依据。在这

节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了

好多诸如果汁瓶之类的容器，用实验操作来代替空洞抽象的说教，帮

助孩子积累了更多的直观经验。课堂气氛非常活跃，学生的课堂反馈

也不错。这样的操作性比较强的课，只要我们教师准备充分，让孩子

们多参与，多体验，既调动了孩子的积极性，效果当然更不会差。

第二单元

1除数是整十数的除法口算和笔算（商一位数）

这节课教学几十和几百儿十除以整十数商是一位数除法的口算

和笔算，这部分内容是学习三位数除以两位数的知识基础。例题从买

书打包这个生活情境引入，让学生利用已有的知识经验自主探索口算

方法，口算时学生的想法较好。接下来，是教学笔算方法，主要是让

学生重点讨论商是写在个位还是十位，道理是什么有个别学生易出

错。“试一试”笔算两位数除以整十数和几百几十除以整十数，让

学生通过尝试计算学会这两类题目的笔算方法，并学会验算。总之本

节课的内容比较简单，大多数的同学掌握较好，作业的正确率较高。

2除数是整十数的除法笔算（商两位数）

本课教学是在上节课学生已经掌握了两、三位数除以整十数商是

一位数的除法口算和笔算方法的基础上教学的。教学时，我紧扣学生

已有的认知基础，选取与新知紧密联系的复习内容，一方面使学生进

一步巩固己学的两位数除以整十数的笔算方法，另一方面则精心利用

已知知识为学生作有效迁移。从而使学生都能在自我的探究、思考和

交流中完成新的学习。最后，提问式的课堂总结，可以帮助学生养成

及时反思的习惯，同时把提炼的学习要点自觉纳入已有的认知结构中

去。

4四舍五入法试商

试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数

的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多

少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在学习这个内容的时,

通过例题让学生们观察理解，但在反馈练习中问题多多。

1、试商的位置不清楚.刚开始学习四舍五入法试商时，怕学生们

不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要

求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的上面，帮助学生试商。但

学生们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的

数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。我觉得学

生们没能够真正的理解算理。

2、不注意通过余数和除数的关系对计算结果进行检验。

主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的

基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。

特别是表现在学困生这一群体中。

针对以上问题，我也做了一些方法上的指导。当学生对于四舍五

入试商慢慢熟练了以后，锻炼学生不用把接近的整十数写在除数的上

面。而是让孩子们通过心算、估算的能力去解决问题；其次在孩子们

每完成一个习题之后都要习惯性的拿除数和余数来比较大小养成自

觉检验的良好习惯，三位数除以两位数对于学生们来说真的是个难

点，只有在练习中不断熟练方法，掌握技巧，才能提高计算的能力吧!

连除实际问题

在本课的教学中，我主要是分两个部分进行的，首先结合具体的

情境让学生理解和掌握连除、乘除混合运算的计算顺序及书写格式和

要求。在这部分教学中我也发现学生在理解上比较容易，主要的问题

还是在具体的计算中，特别是书写的格式。在后面的练习中还需要进

一步的强调和训练。第二部分主要是结合实际问题，帮助学生初步的

了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。

在教学中我着重是引导学生对此类问题进行观察和比较，找到相

同之处，引导学生归纳出此类问题的基本结构。接着重点引导学生从

不同的角度思考解决的方法，关键是让学生说清先求什么。从课堂学

生的表现看学生理解和掌握的还是比较好的，大部分学生可以主动用

两种不同的方法来解决，解答的思路也比较清晰。

这个内容的教学对我来说最大的困难就是怎样让学生明白解题

的思路。而学生两极分化的情况也十分严重，好的学生不需指导，自

己阅读题目之后就能解答，并且讲得头头是道；学习有困难的学生因

为不能理解题意，题目都不能读连贯，更别提解题，甚至讲清题意后

还不会列式，对于解题只是敷衍了事，不知道自己为什么这样做，也

不知道自己算出来的是什么。唯一的方法是只有在上课尽量让会说的

孩子带动其他孩子来理解来表达，老师则是尽量引导学生多读题并提

示根据哪两个条件提出一个问题，上课多一些时间给孩子去理解去思

考去学习。

在新授时，我先出示情景图，引导学生仔细观察：你从图上知道

了哪些信息？我根据学生的回答出示：有2个书架：每个书架有4层，

一共有224木书。然后我问：“根据这些条件你能提出什么问题来？”

当学生提到“平均每个书架每层放多少本书”时，我要求学生独立解

答，指名用不同方法做的学生板演，再请他们分别说说你先算的是什

么，是根据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同

点，学生在说的时候说的还比较清楚，最后我进行了总结：解决问题

时关键要先找准有联系的两个条件求出中间问题，找到中间问题，那

么这道题就知道怎么做了。在接下来的练习中，“想想做做”第1题

和第2题学生完成的都很好，部分学生会用两种方法解决，并说出了

每一步的意义。做第3题时就有部分学生出现了错误，原因是忽视了

图中隐含的条件两个小朋友买球拍，结果就有学生用一步解答了。但

学生问题主要出现在第5、6、7题，这几题题型相同，都与例题有所

不同，虽然也用连除方法解决，但如果像例题那样用先乘后除的方法

解决，先算的是什么，学生难以叙述清楚。

苏教版四年级数学上册《四舍调商》教学反思

今天我上了三位数除以两位数（四舍调商）这节课，本课是学生

在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以

两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，通过分析

教材，我没有把这些知识机械地灌输给学生，而是借助例题，带领学

生自己在计算中发现问题：商和除数相乘比被除数大了！于是我就紧

跟着追问：是因为试商出了问题吗？为什么商会偏大呢？课堂上孩子

自己发现问题，并在研究讨论中主动学习调商。学习气氛好，特别令

我惊喜的是，当孩子完成想想做做的第一题时，突然有人举手说「我

发现，咱们今天做的题有个共同的特点，它们的除数在看成整十数时

都用了四舍的方法！”她兴奋的总结着，我也顺势追问：“那他们在计

算的方法上还有什么一样的地方？”

顿时很多孩子有话要说了，就这样他们七嘴八舌把调商的方法总

结了出来，我只是适时的记录下他们的成果。

课堂有了这样的亮点，一切变得轻松，计算也变成了孩子的自

己的需要。但在作业中有学生还是感到困难，造成了试商速度慢、出

现问题多的情况：1、两位数口算速度慢，容易出错，还不用竖式计

算2、三位数除以整十数口算能力不强3、计算时不仔细。试商后被

除数同试商乘除数的积相减出现错误。4、作完题目后没有检验的习

惯，如明显的余数比除数大但看不见。所以我在想教给学生基本方法

的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。在查找资料及收集的过程

中发现了一些相对较实用的方法：1、当除数的末尾数是1或9时，

用四舍五入法一次试商即可成功。2、同头试商法：如452:47这道

题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可

以直接商9,比较简便。3、折半商五法：如136+26这道题，因为

被除数的前两位接近除数的一半，所以直透商5,比较简便。

苏教版四年级数学上册《五入调商》教学反思

在学会初商嫌大要调小的调商方法基础上进一步学习初商嫌不

要调大的调商方法＜能较清晰地理解和掌握什么情况下要调商及怎

样正确调商，能较快地计算需要调商的除数是两位数的除法。通过

学习培养学生的模仿能力，学会迁移学习的方法，提高自主学习的能

力

这节课是在教学了“四舍调商”的基础上教学的，“四舍”是初

商过大需要调小，“五入”相应的就是初商过小需要调大。教材的编

排上，“五入”和“四舍”是类似的，引导学生对两道例题进行对比,

找出相同点和不同点，把两节课的内容联系起来，放在一起考虑C对

十方法的掌握，学生的问题不是很大，就是有些学生的计算速度不行,

确切的说是口算能力还有所欠缺。在练习中，出现错误最多的还是计

算错误，特别是两位数乘一位数最容易出现口算错误，其次才是商出

错。对于这种错误，没有特别好的办法，只能先要求仔细计算，实在

口算不行，就用笔算，在正确的基础上在提高计算的速度，此外，在

平时，要加强学生的口算训练，让学生掌握最好的口算方法，提高口

算速度。

苏教版四年级数学上册《商不变的规律》教学反思

《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在

小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数的性质和

比的性质打下坚实的基础。但新教材却把商不变的规律及商的变化规

律都放在一块，给学生自由探索的空间大大降低了。在数学课中，

教师要为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、

探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。不求十全十美，只求

一得。因此，我在这节课中尽量体现这一点。接着，出示练习，巩固

所学的知识。第二个环节，给学生限定被除数200,然后改变除数）,

让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什

么？”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。

学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数

不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍:第三个环

节，我设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？”“一

石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学

生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大

或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。这堂课由学生先

学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的

参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发

现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人C同

时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互

动。促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。

苏教版四年级数学上册《被除数和除数末尾都有0的除法》教学

反思

今天我教学了《被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算》。

这部分内容是在学生已经掌握商不变的规律的基础上教学的。本节课

的难点主要在于计算结果有余数的处理，学生确定余数时容易发生错

误。

我觉得这节课我的教学设计很成功。

1.课的引入。课的开始，我让学生先口算90・5,再根据商不

变的规律口算900・50。然后引出你会把9004-50用简便方法进行笔

算吗？考虑到大多学生可能不会，于是我先引着学生列出竖式做出第

一步后，再由学生尝试着用竖式进行简便计算。学生做的都比较好。

然后重点讨论：被除数的末尾为什么只划去一个0?学生回答的也很

好。2.添加了验算。算出商后我又提出「我们计算的结果对不对呢？

还应怎样？”学生问答：“验算。”这里书上虽然没有提出验算，但是

我在备课时发现书上“想想做做”中有验算的要求，我认为，如果在

新授时不告诉学生验算的方法，到练习中再讲，效果会不好。所以，

在这一环节我设计了“验算”。我问学生：“怎样才能得到原来的被除

数？”学生回答：“用商乘原来的除数。”“好，我们就这样验算。”其

实这里的验算为接下来学习有余数的题的验算做了铺垫。3.余数的

处理。学生已经会算900・50,那么会算900・40吗？让学生自己尝

试用简便方法进行笔算并验算。这里让学生验算的目的是为了让学生

理解并确认余数是20而不是2。竖式中的余数写2,而写到横式后要

写20,这是为什么？为了保证以后做题的正确率，我告诉学生一个

简单易记的方法就是当被除数和除数同时除以10以后，商是不变的,

但余数对着十位，余数就是几十。

苏教版四年级数学上册《简单的周期》教学反思

“找规律”是新教材编入的内容，安排的是周期问题。表现为一

种周而复始的结构。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界

定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛

应用的过程J因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生

活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性问题

的结构特点。解决现实生活中的简单周期问题。我在设计这节课时，

在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念，新思想，教学设计

注重以学定教，尊重学生的自我探究和合作交流的学习方法。注重学

以致用，联系生活实际的教学策略。

一、设置悬念，激趣设疑引发学习需要。

兴趣是最好的老师。以“游戏：男生女生数字记忆大PK”为本

课的学习升起了学生兴趣的大门，激发学生的猜疑和想要学习新本领

的心理需求。学生带着想要学习老师一样一猜就准的好奇心，热情的

投入学习。

二、自主探索与合作交流为主线，探索新知。

以国庆校园主题图引入新课，通过观察，感知盆花、彩灯、彩旗

的排列是有规律的。猜测接下去的颜色是什么？首先给了学生自主探

究的空间。因为主题图的规律并不难，学生易于发现，所以在这里我

大胆放手让学生充分的讨论、交流。通过发现具体现象里的周期规律、

对现象的后续发展情况作出判断、激发学生探索兴趣的同时，又培养

了学生的探索精神。学生的自由表达，思维碰撞，完全可以对周期的

结构特点有深刻的认识。通过感知周期的规律，理解周期的秩序相同

两个环节的学习，沟通了周期与有余数除法的联系。正因为学生有了

自由发展的空间，所以作为个体的每一个核子都进行了充分的观察、

思考、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动

探究的意识和能力大大提高。

根据周期定位置，找颜色。根据周期算个数。是本节课解决难点

的关键环节。首先，本环节教学提供足够的时间和空间是学生经历自

主探索、合作交流的过程，以画一画、数一数、算一算、练一练等

环节的学习，体会画图、排列、计算等解决问题的不同策略，能根据

实际情况，选择合适的解决问题的策略。我注意了加强合作交往，注

重学生情感态度价值观的培养，在课堂教学中，除了要注重培养学生

思维的独立性，还要注意培养学生吸取别人意见，与人合作的精神。

其次，在已有学习基础上，通过学生的议一议，集体反馈交流，再次

配合利用多媒体手段，考虑周期数和不完整周期中的个数，理解乘加

的方法计算某一图形或颜色的总个数。

三、首尾呼应，联系实际，解决生活问题。课前和课尾游戏相呼

应，相联系，学生学到了新本领并能及时的利用本领解决问题。使学

生收获成功的喜悦。同时，体验到周期问题就在我们的身边。数学来

源于生活，同时又为生活所服务。

《从前面右面和上面观察物体》教学反思

三年级下学期已经学习过观察物体的正面、侧面和上面。本课的

前面其实就是原来说的正面，右面是侧面的一种。而这三个面学生在

头脑中已经形成清晰正确的表象。因此，这节课的教学我也稍作了一

些调整。先出示一个正方体，上下面红色，左右面黄色，前后面蓝色。

让学生说说看到哪几个面，是什么颜色的。学生会按照上学期学习的

说法去说：正面蓝色，侧面黄色，上面红色。这时教师再引导学生，

正方体的“正面”其实就是我们看到的“前面”，正方体的“右侧

面”就是我们的右面。接下来就可以让学生从前面、右面、上面观

察物体并进行表述。这样在原有知识经验的基础上学生很自然的完成

表述的转换。后面的练习学生学习的积极性比较高，效果非常好。

《观察由几个正方体摆成的长方体和正方体》教学课后反思

通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转

换，发展直觉形象思维与空间观念。

1、让学生在交流中培养学生的有序思维

要求学生从止面看形状不变，去摆一摆。这是一个开放性的题目，

学生在操作过程中发现有很多种摆法，并且都想上来演示，我没有急

于让学生让来演示，而是让学生把自己的摆法向你的同桌说说，可以

互相补充，让学生通过用语言来表达和同桌的交流中发现只要有顺序

地摆一摆，就能摆得又对又快。

2、让学生用不同方法去解决问题

学生对观察物体已有丰富的学习经验，但这种经验对于学生来说

各个相同，为了尊重学生的差异性，有的学生能根据图中物体直接进

行想象推理解决问题，也有的只能进行操作，进行形象思维去解决问

题。在教学想想做做第二题时，我先让学生观察这三个物体从正面看

形状相同吗？学生各执己见，我没有急于评价，而是说说有什么方法

可以验证自己的说法吗？学生有的说可以去画一画，也有的说去摆一

摆，还有的说先去画一画，再去摆一摆。然后我让学生选择适合自己

的方法去解决问题。

3、等一下，也许就是精彩

课堂是动态生成的，也只有动态生成课堂才是精彩的，在教学想

想做做的第三题的第1小题时，我根据学生的回答说出有8种摆法后,

准备进行下一题教学时王佳怡举手了，我当时就想：真的还有其它想

法吗？时间不多了，是让她说呢？才是接着讲呢？在短暂的思考后，

还是让她起来说，其实她的回答很精彩，她说先摆四个小正方体摆成

楼梯形，然后再在前面或后面添一个小正方体就行了。

《观察由几个止方体摆成的物体》教学课后反思

这节课主要是教学观察由几个同样的正方体摆成的物体，能辨

认从前面、上面和右面看到的不同形状，并能画出看到的图形，并能

根据看到的形状判断观察者的位置，能从某一面看到的图形用正方体

把物体摆来。

在本课教学中，我侧重通过多种形式的活动来丰富学生的空

间认识。首先让学生用4个同样大小的正方体进行自由拼搭，让学生

通过实际操作感受到4个正方体组合的多样性，从而激起他们的兴

趣，也为后面的进一步学习奠定基础。考虑到本班学生的实际情况，

我没有让学生用摆纸片的方式呈现观察结果，而是让学生直接画图，

从课堂实际效果看，由于学生观察的比较到位，所以画的效果非常好,

也出乎我的意料。后面根据图形摆物体，更是将本课推向高潮，学生

的积极性非常高，学习的效果也非常好。

另外在木课教学中，多媒体课件也发挥了很大的作用，较好

的解决学生思维的局限性，对学生空间观念的建立起到重要作用

《统计表和简单的条形统计图》教学反思

这周第一次让学生认识了条形统计图，也是第一次教学生手把手

的画统计图。

教后感觉有以下几点需要注意：

1、这册教学让学生绘制的统计图一般都是在方格中，一格可以

代表多个单位。

2、会根据条形统计图分析数据里所包含的信息。

学生问题：

1、学生对于一小格代表几个单位还是能准确把握的，有时代表

2个单位，有时可以代表5个单位，有时根据实际情况还可以代表100

甚至1000个单位。孩子们把握的比我前期预测的要好。

2、当让学生说你知道哪些信息时，大部分孩子就会说，谁最多，

谁最少，谁比谁多多少，谁比谁少多少。对于一些本质的东西分析的

不够。

《数据的分段整理》教学反思

本节课我着眼于从学生的现实生活出发极力选取学生身边

的事例使生活素材贯穿于整个教学始终。重在培养学生参与统计活

动的兴趣培养学生的统计意识。在进行了《数据的分段整理》一课

的教学设计时我力争在设计中体现以下几点

1数学生活化从学生的现实生活出发

“数学生活化让学生学习现实的数学。”因此我在引入新课

时创设了一个学生比较生活中常见的话题一一空气污染指数空

气质量较好地激发学习兴趣。虽然在此以前学生不知道如何分段

整理。但借助这一情景学生感受到了分段的必要并尝试分段不

由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切具有浓厚的

生活气息使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。

2数学活动化让学生参与统计的全过程

统计的基本过程即收集数据整理数据制成表格、分析数据。

在课中我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想等活动中初步

感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知识

体验知识的形式过程才能把新知识纳入原有认识结构中才能成

为有效知谡。活动中我还根据同学们的己有经验整理信息组织同

学们讨论并确定较好的统计方法变教师的“教”为“引”学生的

“学”为“探工

3数学问题化让学生主动探究解决问题的方法

在整节课我用一系列的问题引导学生逐步展开思维如你能

一眼看出污染指数最高的是多少最少呢按照这个标准你准备

用什么方法对这些数据进行整理怎样知道统计的对不对等等。组织

学生共同交流想办法让学生按照想出来的办法去统计。这样办法

是学生自己想的统计的过程是学生亲身经历的对统计结果的分析

是一个开放的过程对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力

起到很大的作用我针对学生的意见适时加以引导他们在这些

思维的碰撞中进一步发展了思维。本节课中我在充分了解学生的

生活经验和原有认识水平的基础上从学生的生括实际出发丰富

统计的内容强化统计的过程使学生了解和掌握初步统计知识、方

法和思想拓宽学生的视野进一步激发学生学习的兴趣。同时也教

给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。

不足之处有以下几点教师的教学状态不佳教师对学生整理

的方法示范不到位课堂上的评价激励语言不够新知告知的较多

引和导不够学生探究的空间太少。

苏教版四年级《平均数》教学反思

平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情

况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广

泛的，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生

已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为

丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与

能力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，

让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识

与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分

发展。

苏教版四年级《运动与身体变化》教学反思

这是一节实践活动课。“运动后身体会发生哪些变化”的问题来

自于学生日常的体育活动，可以激起学生相关的体验和感受，教学中

引导学生多角度地观察与思考，设计在不同的运动时间里进行同样的

运动，在同样的时间里进行不同的运动，身体会发生怎样的变化C教

学中通过设计方案、组织活动、获得数据、分析数据以及解决问题，

要求学生在活动中体验探讨研究问题的周密性，培养学生严谨、求实

的科学态度。在数脉搏时，一开始有一小部分的学生不能正确地数，

有的即使是勉强找到了，但也不能在1分钟的时间内正确地数下去，

考虑到这个问题课前布置学生进行小组互相测量脉搏，因为我觉得上

好这堂课的前提就是：学生都能正确地数自己的脉搏。

通过活动学生能发现：在不同的运动时间里，进行同样的活

动，平均每分钟脉搏跳动的次数是不一样的，时间越长，脉搏跳得越

快；在同样的时间里，进行不同的运动，越剧烈的活动，每分钟脉搏

跳动的次数越快。这次活动培养了学生的合作意识，体验运用统计知

谡解决生活问题的乐趣。

苏教版四年级上册《解决问题的策略（1）》教学反思

列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“栽

树”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并

在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法C教

材旨在让学生经历"寻求策略一一解决问题一一感受价值”的系列活

动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。教学重点是让学生

体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策

略解决问题，内化策略。在落实教学目标时要避免以下误区。

只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。针对这种情况,

应该有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境

展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在

发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、

技巧、方法，真正形成解决问题的策略。

只关注策略的应用，忽视对策略的体验。超越具体问题的解法和

结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别子传统应用题教学的

本质所在。如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接

着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习

这种策略的内需。解决问题的策略不同于解决问题的方法。方法可以

在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中

感悟获得。因此，我们应先为学生提供接近生活常态而又具有较多信

息的场景，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整

理、筛选的需求，在解决问题过程中体会整理信息的意义，形成解决

问题的策略。

过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。本单元的教学主要

是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形

式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它

易于操作，便于学生运用。学生是生动活泼的，富有个性的。我们要

尊重学生的选择，让大多数学生能采用适合自己的方式整理信息，而

不宜过分强调列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。我们还应

组织学生对各种整理形式进行交流、反思，逐渐提升学生整理信息的

水平。

苏教版四年级上册《解决问题的策略(2)》教学反思

第一，带领学生经历填表的过程。教材里呈现了一张已经填好的

表格，课堂教学要展开填表的过程和方法，在现实情境中收集数学信

息，并找到各个数量在表格中的位置。要预先设计一张待填的表格，

可以师生共同填写，也可以指导学生自主填写。

第二，引导学生理解表格的结构和内容。表格里的条件和问题不

是随意摆放的，是根据数量之间的联系安排的。填表以后要让学生看

着表格复述题意，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数

量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。

第三，启发学生利用表格理出解题思路和步骤。填表的目的是理

出解题思路、找到问题的解法。可以让学生看着表格顺着两条思路去

想。

例题提供了表格，学生只要把条件和问题填入表格就进行了整

理。这样安排，能突出并有效落实策略的教学。在“想想做做”里

都有不提供表格的题目，让学生独立解答。没有提供表格也要整理信

息，这既是鼓励整理信息的形式多样化，使整理信息的活动具有个性,

也是引导整理信息的活动从有形向无形发展，从外界的指令变成学生

的自觉行为。学生选择整理信息的方法一般都从自己的实际能力出

发，教学时要尊重他们的选择，确保大多数学生都有整理信息的时间。

要组织各种整理形式的交流，逐渐提升学生整理信息的水平，由有形

的整理逐渐进入无形的整理信息的境界。

苏教版四年级上册《可能性及可能性的大小》教学反思

《可能性与可能性的大小》这课的内容在原来的教材中是安排在

二年级和三年级，二年级认识可能性，三年级认识可能性的大小c现

在安排在四年级，除了学习的学段不同，教材例题的编排也从原来的

6个球的摸球活动改为2个红的摸球活动，这主要是课程标准对小学

阶段可能性教学要求的改变，从对可能性定量描述降低要求修改为定

性描述，强调发展学生的随机意识，增强数据分析能力。

本课教学，学生的认知起点就是生活中积累起来的游戏活动经

验。教材安排了两道例题，先教学简单的随机现象，了解事件发生的

可能结果，再教学简单随机事件发生的可能性的大小，为第三学段学

习随机事件发生的概率奠定基础。

根据以上几点，我制定了以下教学目标：

1.学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可

能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述

一些简单事件发生的可能性；了解简单事件发生的可能性大小，能联

系条件说明可能性的大小。

2.学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现

象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发

生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。

3.学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件

的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互

合作的态度和意识。

第七单元

《不含括号的三步计算式题》教学反思

教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两

步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后

直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一

样，该怎样算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算

与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉

意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、

冉算加减法（不含括号）。

教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开

始的。中国象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副中国象棋

和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出

12X2+15X3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学

生总结计算的顺序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：

12+2—15+3、12X2+15+3这两道算式，并给学生提供了多条信息:

中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一

共15元、买2副中国象棋3副围棋。让学生根据算式选择合适的信

息，看看能够解决什么问题。学生能够很快说出每道算式先算什么，

但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。一方面感觉学生的问

题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如

果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序？

从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除

后加减的顺序基本都掌握。想想做做的第一题有4小题，学生出现的

典型错误是第4小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、

加在后”的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主

地就先算加后算减了。

《含有小括号的三步计算式题》教学反思

本课在学习了没有括号的三步混合运算的基础上进一步的扩展，

引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。教学时让学生在已有

知识的基础上，小组讨论含有小括号的三步混合运算的运算顺序，独

立进行尝试计算，使学生品尝到获得知识的乐趣。在教学过程中，给

学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知

识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突，让学生在以后的练习

中避免出现类似的错误。有了前面的基础，本课的内容比较容易，学

生的问题还是口算，还有学生不是忘记先算小括号里的乘除法，就是

小括号里的运算还没有算好，就忙着去掉括号去计算其他的运算，导

致了最后结果的错误。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习

惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度。计算后要

求学生认真检查：检查题目有没有抄错？检查计算的过程中有没有错

写、漏写、少写、多写数字和符号？检查每一步计算是否正确？要让

学生体会到只要在混合运算中做到：整体观察一一分清顺序一一认真

计算一一全面检查，计算的正确率肯定会毙高的。

1、用对比促深化，培养学生的数学思考。

数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模

仿和练习。为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计

算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、理解、

领悟。即“这两道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，

而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢？“学生在对比

辨析的过程中，清晰地认识到”要想止确、合理地计算这些混合运算，

首先的看清题意，理清运算顺序，然后再去计算”的重要性，抓住核

心对比，使得思考更加深入，思维更加有序。

2、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度。

学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到“润物细无声”

的效果，这是我们要思考的问题。本节课中，我采用了有意犯错，故

意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的

学习精神，取得了很好的教学效果。

《含有中括号的三步计算式题》教学反思

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关

系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。本课从以下几方面引

导学生形成四则混合运算的技能：

一、以疑导学

四则混合运算顺序，有合理性，也有局限性，正是小括号的使用

突破了了这种局限性，是法则更加完美。在这里，我巧妙设疑“遵守”

法则无可厚非，可是“法则”就一定合理吗？疑问激起学生对法则的

反思，引发了求知的欲望。在设疑一一释疑一一再疑一一再释疑的过

程中，学生探究欲望被充分调动。

二、以比促思

数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模

仿和练习，为了让学生进一步理解小括号的作用，本课设计了一个对

比环节，让学生观察、思考、领悟。通过一道题变化小括号的位置，

怎么计算结果不一样呢？学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到要

想正确、合理计算这些混合运算，首先弄清题意，理清运算顺序，然

后再去计算的重要性。

三、以错点睛

本节课，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑

战权威、善于质疑、勇于坚持真理的科学精神，取得了很好的教学效

果。

第八单元垂线于平行线

《认谡射线、直线和角》教学反思

本节课的教学目标是让学生进一步认识线段、射线和直线，知道

这三者的区别与联系；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号

表示角；培养学生观察、操作、比较、抽象和概括的能力。

我的教学设计是：借助学生以前已经学过的线段，从画线段入手

引入新课。首先组织学生复习线段的相关知识，再让学生画一条3厘

米的线段。画好后，如果去掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。

接着学完射线后，如果把线段的两个端点都去掉，直线便形成了C其

次，小组讨论找出线段、射线和直线三者的区别与联系。最后，在黑

板上示范由一点引出两条射线，组成的图形，来引出角。先让学生介

绍自己已知角的知识，冉看书自学角的相关知识，之后大家再一起交

流。

课后，感觉教学过程中存在一些不足的地方，都值得我去认真思

考，去慢慢改进。比如：这节课学生学习的主体性体现得不是很到位。

虽然教学中也设计了动手画画的环节，但实际上课时，总感觉学生活

动还是不够充分；在总结归纳的时候，自己归纳总结的话有点多；在

肯定或否定学生的答案时，留时间给学生说说自己的思考过程有些

少，这里如果让学生多说一说，他对知识的梳理和理解，会更透彻。

总之，这节课的设计出发点是利用学生原有的知识基础，尝试让

学生进行自主学习的方式，教师作为引导者和帮助者，这样才能达到

教学的目的，才能发展学生的数学综合能力！坦然面对课堂教学的成

功与失败，相信自己能在不断的实践中反思，在不断的反思中成长，

在不断的成长中创新！

《角的度量》教学反思

“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器

度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，

在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较复杂，其中还有

顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时注意到内

圈外圈刻度的选择都是重难点。

本节课主要包括以下知识点：

1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方

向认识量角器上刻度的排列顺序；

2、知道量角器的摆放；

3、知道角的计量单位是度；

4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。

在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有

些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度

数。

在本课的一开始通过让学生对线段的测量来引出对角的

大小能不能测量来吸引学生的注意，简单明了，切近主题。接着在介

绍量角器的时候发现教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是

有一定区别，因此，群殴注意利用投影在介绍，并结合投影测量，边

测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会

让学生自己动手观察、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作

方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。

《角的分类和画角》教学反思

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们：“兴趣是学生积极获取知识形成技能的

重要活动J在导入新课时，我设计了让学生自己创造角的情境氛围,

使学生感到既新奇乂有趣，极大的激发了学生的学习兴趣。

二、自主活动，让学生主动参与

在课堂教学中，我充分利用活动角让学生引出各种大小的

角，让学生充分调动各种感官来进行角的特征学习，提高学习效率。

通过看一看、动一动、折一折、说一说等，让学生全身心的主动参与

到了探究新知的过程中。体现了让学生“在玩中学，在学中玩”的新

课程理念。同时'给学生充分的自主活动空间，让学生自主探究中体

会学习数学的乐趣。

三、拓展延伸练习，及时运用所学知识

在练习中我设计了2题开放性题目，让学生在学习过后说说直

角、平角、周角三种特殊角的关系和给锐角、直角、钝角、平角、周

角排上顺序。既加深了学生对角的大小关系的认识，又使学过的知识

得到运用。

需要重视的地方：

一、学生在画平角、周角时，往往不会画出角的展开过程，

即小弧线。即便有些学画出弧线，也都不规范。因此，我先观察学生

所画的，并画在黑板上，让学生判断，并最后指导学生如何正确画。

二、在探索1周角二（）平角二（）直角过程中，有两种方法:

(1)通过摆放三角板，利用三角板直角个数看关系；(2)周角360。，

平角180°,直角90°,通过计算的方法来了解。学生很容易理解第

二种方法，但对于第一种并不很积极。个人觉得，在这方面可利用课

件PPT的方式教学效果会更好，更形象。

三、阿角时，学生在寻找刻度时，是寻找外圈刻度还是内圈刻

度，仍没有想象中的那么简单，这就需要老师把前面所学的量角的方

法再为学生讲述一遍。

四、练习中有要求学生利用三角板画角，但学生对于这种类

型题目理解有点慢。老师在教学时要先让学生知道三角板各个角的度

数，同时一起分析角之间的数量关系，最后通过练习来指导学生怎么

摆放三角板。但同时也要让学生了解用三角板只能得到一些特殊度数

的角，而且，不能题目要求用三角板，就只想到用三角板，要灵活运

用量角器，毕竟量角器更精确。

《认识垂线》教学反思

我从孩子们熟悉的“情境”中寻找垂直的影子，从孩子熟悉的马

路到黑板的长、短边，再到课桌的长、短边，顺理成章地使孩子们在

比较中初步感知垂直这种特殊的相交。

脑海中初步建立了垂直的表象，就开始带领孩子们进一步