【学校教师集体备课研究的国内外文献综述5100字】

学校教师集体备课研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u14730学校教师集体备课研究的国内外文献综述 1761.国内研究现状 1127752.国外研究现状 329763.文献述评 429256参考文献 4集体备课属于学校教研层面的活动，每一个学校都可以根据自身的实际情况，开展集体备课活动。国内外许多学者从不同的角度阐述观点，对集体备课进行了较为全面研究。1.国内研究现状本文通过知网数据库、万方数据库等多个学术数据库检索，针对集体备课的研究内容进行总结归纳。目前很多教育专家和教师针对集体备课进行了多方面研究，但是对于高中思想政治课集体备课的个体研究非常少。（1）集体备课内容的研究孙福生教授提出，集体备课需要做到三个方面的内容：备学生、备教学新理念和备教学方法，以便能够达到集体备课的目标。[1]李建平等人认为，集体备课需要教师根据自身实际情况，精心设计课堂教学结构，运用教学方法，从而达到突破教学难点和重点，提高教学质量的效果。[2]学者贾俊苓还指出，教师集体备课需要根据教材内容、教学目标等多个方面，提高集体备课的研究和探讨程度，进一步达到集体备课提高教学质量的目标。[3]教师对集体备课内容的观点不同，但是从教学大纲出发，根据教材内容和学生的实际情况，采取不同的教学方法来提高教学质量，是大家对集体备课的共同认知。在实际教学中，教师往往注重“教师的教”忽视“学生的学”；在乎“完成教案”而非“理念创新”。高中思想政治教师应紧随新课改的步伐，在新理念的指导下，转变备课思维方式，认真剖析集体备课的内涵与外延，通过思维的转变带动备课内容的转变，做到与时俱进。（2）集体备课程序的研究学者李红桃研究认为，提高集体备课的收获需要严格遵循的基本程序包括：明确集体备课的任务，确定主备人和自备人，主备人说课和自备人议课，自备人展开复备和授课实践，自备人课后展开反思。[4]李树国、常荣等人研究认为，集体备课程序可以划分为四个步骤：一是加强教材内容钻研，教师进修初备；二是集体备课中心发言，集思广益；三是形成备课预案，开展二次备课活动；四是教学之后反思和提高集体备课的水平。[5]（3）集体备课模式的研究集体备课模式经过一段时间的发展和应用，目前形成了两种主要模式，一种是中心发言模式，一种是试教式备课模式。中心发言的集体备课模式是指在集体备课前明确一位主备人，主备人首先针对教学内容提出自己的见解看法，设计教学方案，详细地阐述备课理念、思路、观点和处理方法。备课组的其教师在主备人方案基础上，积极地讨论和发言，集体研讨方案可行性，提高教学成效。教师也可以根据自己的教学实际情况，针对集体备课进行个性化的二次备课，结合实际情况提高教学成效。试教式集体备课模式根据试教和集体备课的先后顺序具体分为两种执行方式。一是试教为先，主备人结合自己的教学方案开展试教课，之后集体备课针对主备人的教学方案进行研讨，将主备人的教学方案进行修改和完善，形成一个最终的教学方案。二是集体备课为先，教师们通过集体备课开展讨论，形成一个初步方案，然后选择一个主备教师开展试教课，最后集体讨论这个方案的可行性并进行完善。集体备课除了上述两种模式之外，一些教学专家和学者通过研讨，还提出了其他的备课模式，比如同课异构式。学者李国华等人研究发现，同课异构式备课模式可以选择一个课题，教师之间分头准备备课内容，然后教师集体研究和制定该课程的教学方案，教师根据教学方案上课并且互相听课学习，最后完善教学方案。[6]王红卫教授在《中学一体化校本教研的实践探索》中提到，备课组应当注重集体备课、课题研究、课堂教学研讨，如实施“同课异构”的教学研讨、开展优秀课堂教学展示活动、开展“行动跟进式”的课堂教学研讨等活动，在行动中研究，在研究中实践。[7]（4）集体备课功能的研究集体备课的功能和作用有很多，黄岚研究发现，集体备课是青年教师提高自身教学质量的重要途径，可以有效的提高青年教师的教学活动水平和课堂控制能力。[8]杨道州等人研究认为，集体备课可以引领青年教师成为一名优秀的教师，通过集体备课，促使教师形成良好的专业心理，完善教师的专业知识结构，帮助教师灵活地掌握教学技能，一定程度上提高教师的科研学习能力。[9]学者万更剑等人认为，集体备课可以帮助青年教师掌握新时代教材改革的方向和内容，提升青年教师自身的专业素养，进而推进教学改革，提高教学质量。[10]王福兰等人研究了集体备课的实施效果，认为教师认真做好自备，以便能够在集体备课中奠定交流基础。通过积极开展同行交流，集思广益，加强优秀教学方法的学习和分享。教师完善教学方案和差异化设计，教学之后加强集体备课的自评，持续改进集体备课成效。[11]通过查找文献，笔者发现集体备课的功能主要在三个方面。一是提高教师的教学水平。集体备课是一个集体教研活动，能够让教师掌握同行之间的优秀教学模式，解决教学过程中面临的问题，优化教学方案并且丰富课堂教学内容，提高教学质量。二是提高教师的专业水平。集体备课可以让教师之间的团队活动更加具有深度，相互学习和研讨教师的专业知识，实现优秀教学资源的共享，促进教师专业水平提高。三是有利于提高学校的研讨教学氛围。集体备课构建互帮互助的研学小组，增强学校的科研和创新水平。（5）集体备课原则的研究侯全民等人研究认为，教师集体备课需要从学校教学计划的整体和全局出发，利用集体备课加强对教学大纲的理解和分析，同时也可以更好地把握教材内容，促进教师掌握和了解学生情况，预测课堂教学效果。[12]笔者认为教师集体备课需要实事求是，认真的分析学生的现有知识框架和心理承受能力，探索新的教学方法和研究教学路径。集体备课还要注重过程与结果相结合的原则，加强对集体备课过程的控制，让高中思想政治教师积极地准备备课内容，从而可以为集体备课有效开展提供保障。（6）集体备课存在问题的研究集体备课作为一项教学准备活动，许多教师对其认知不明确，存在严重的偏差。比如，一部分学者认为，许多教师将集体备课看成了教学资料拼凑的过程，教师之间存在分工不科学的情况，并且合作的也不紧密。集体备课成为了权威教师或优秀教师的一言堂，集体备课过程也就很少人积极参与。[13]一部分学者认为集体备课没有处理好相关要素之间的关系，比如备课教法多，备课学法少；注重从教材出发，忽视学生主体；课前预设的内容多，备课之后的反思非常少。[14]集体备课管理方面也存在很多问题，一些学校管理的比较严格，无法激发教师集体备课的积极性和兴趣，甚至造成集体备课成为教师的一项负担，反之一些学校缺乏监管，没有任何的约束制度，教师自由散漫，集体备课形同虚设。[15]（7）提升集体备课有效性策略的研究学者施荣生研究集体备课制度开展现状，认为集体备课有七个方面可以加强，一是加强教材内容梳理，二是确定教材课题内容，三是加强独立备课成效，四是加强教师之间的交流和研讨，五是加强教师教学课堂的调整和控制能力，六是积极的开展教学课后的反思，七是加强集体备课效果的评估和持续改进。[16]孙晓雪研究结果显示，确保集体备课的效果必须加强集体备课教师的反思，提高教师自身的积极性和主动性，自觉的加强教学活动或方案的设计，提高集体备课的成效。[17]2.国外研究现状美国学校对在职教师在接受培训的过程中，首先要引导教师从个人到团队合作者的角色转化，培养教师的团队合作精神。美国学者詹尼斯·斯考隆等人研究表明，教师开展课程设计的过程中可以采取四种模式，一是一般的教学设计模式，利用已有的教学模板、图形文字等设计教学内容，适用于岗前教师和新任教师；二是综合化的教学设计模式，教师已经积累了一定的教学经验，在已有的知识资源、评价体系中，创新教学的课程；三是个性化的教学设计模式，此时教师拥有丰富的教师经验，掌握了学生在学习中的特点和喜好，可以针对不同学习水平的学生提供一个差异化的教学模式，提高教学的差异化和满足多层次的教学需求；四是基于学生的问题开展教学设计，教师可以结合学生学习中遇到的问题，加强教师的教学质量，提高教学成效。[18]美国学者罗宾斯研究发现，教师之间开展同行互助互动，可以有效地分享每位教师的优秀教学经验，也可以反思和解决教学中存在的问题，从而可以普遍提高教师的教学技能。[19]他指出，教师之间的同行互助是一个互相了解和信任的过程，也是构建新型教学方式的过程，能够帮助每一位教师观察课堂教学规律，进一步提高教学成效。希尔伯特·迈尔是德国著名的教育专家，在其所著的《备课指南》中，为即将到任的教师提供了很多的备课方法和教学经验。他认为上好课，需要学习；备课好，更需要学习。他阐述了课程教学备课的重要性，并且从学生的角度掌握备课技巧，分析备课的条件环境，从而提高教学方法，让学生掌握更多的知识。[20]澳大利亚学者科林·马什认为教学备课需要遵循四个方面的基本原则：一是教师备课的过程中需要明确课程内容，攻克教学重难点；二是教师还要对不同的目标和重点进行有效的融合，从而可以满足不同层次的学生学习需求；三是教师还要拥有批判性的思维，从而可以反思自己的教学方法是否合适，持续改进教学方法；四是教师需要拥有探索和实践精神，为了提高教学成效，可以选择自己不太擅长的教学方法。[21]3.文献述评本文通过文献分析发现，国内对集体备课有着广泛而深刻的研究，从集体备课的内容、方式、功能、原则等方面做了较为深入的探讨。已有研究成果给笔者的研究奠定了基础，指明了方向。但是这些研究也存在不足之处。第一，目前学术研究更倾向于集体备课共性的研究，对高中思想政治课集体备课的关注度不够，忽视了思想政治课的学科特点。第二，在集体备课的方案、方法、模式、有效性评价等方面，一些学者虽然提出了建议，但在高中实际教学中并不适用。集体备课有形式化的倾向，导致集体备课的真正价值不仅没被发挥，反而成了教师们的沉重负担。国外没有明确提出“集体备课”这一概念，但是在教师日常教学工作中却十分注重团队合作，同时他们对备课问题的研究大多聚焦于教学设计方面。美国、德国等这些发达国家在教学过程中，基于学习共同体的课堂观察，不间断的反思和总结，从而提高教师团队的创新力和合作能力，促进教学专业化和现代化发展。因此，本文通过调研集体备课的研究现状，基于山东高中思想政治课集体备课的情况，借助学习型组织理论、学习共同体理论和建构主义理论，提出改进集体备课的对策，进一步提高集体备课成效。参考文献[1]孙福生.集体备课备什么[J].体育师友,2014,37(03):7-8.[2]李建平.集体备课备什么［Ｎ］．中国教育报，2001－08－21003[3]贾俊苓.让集体备课为教师的成长助力[J].教育实践与研究,2009(Z1):42-43.[4]李红桃.谈集体备课[J].才智,2012(09):286.[5]李树国,常荣.改进集体备课操作方式引领校本教研深入开展——关于集体备课的尝试及思考[J].中小学教师培训,2007(05):38-39.[6]李国华.对集体备课的理性审视与深层追问[J].中国教育学刊,2005(09):53-55.[7]王红卫.中学一体化校本教研的实践探索[J].上海教育科研,2007(04):76-77.[8]黄岚.集体备课:促进青年教师专业成长的有效方式[J].教育科学论坛,2018(01):63-65.[8]杨道州.在集体备课中引领青年教师专业成长[J].基础教育研究,2010(07):21-22.[10]万更剑.发挥集体备课作用，促进青年教师成长[J].学周刊,2016(25):55-56.[11]王福兰.提高集体备课实效的探索[J].中国石油大学胜利学院学报,2006(01):76-77.[12]侯全民.集体备课应遵循的原则[J].课程与教材,2001.11(8):56-58.[13]熊星灿.走出集体备课的误区[J].中国教育学刊,2013(01):88-90.[14]罗祖兵,周婷婷.教师集体备课的困境与突围[J].教育理论与实践,2015,35(08):50-52.[15]王平杰.集体备课应追求实效[J].中学物理教学参考,2009(06):23.[16]施荣生.完善合作备课制度优化课堂教学设计[J].上海教育科研,2005(04):65-67.[17]孙晓雪.教师集体备课的现实困境及突破策略[J].教育探索,2016(04):116-119.[18]詹尼斯·斯考隆.教师备课指南——有效教学设计[M].北京:中国轻工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