语文六年级上第册二单元教学设计

语文六年级上第册二单元教学设计01课标分析语文核心素养“文化自信”涉及的课程内容中，“革命文化”是重要组成部分。第三学段的革命文化涵盖“感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严，维护国家利益和世界和平的伟大精神。”“审美创造”这一素养则是兼顾了阅读和表达，要学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。“点面结合”的写法能让读者感受到不同场面的不同特点，能对气氛、布局、情景等有身临其境感受。第三学段“阅读与鉴赏”要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节。”02教材分析本单元人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”5篇课文按照革命历史进程先后对应编排：《七律·长征》写的是上世纪三十年代红军长征，《狼牙山五壮士》发生在抗日战争时期的1941年，《开国大典》写的是1949年，《灯光》写的是建国后不久，《我的战友邱少云》写的是1952年抗美援朝。刚好对应课程标准“感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严，维护国家利益和世界和平的伟大精神”革命文化教育内涵。本单元“点面结合”的写法是阅读写作的训练重点。先是通过5篇课文的学习引导学生了解文章是怎样点面结合写的，再通过演讲训练口头表达时做到点面结合，然后通过写作尝试运用点面结合的写法。最后在语文园地梳理总结感受点面结合写法的作用和好处。教材编排的逻辑科学严密，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。03学情分析六年级的学生对革命历史有一定的了解，也接受了几年的革命传统教育。但由于几篇课文所反映的历史年代久远，学生对涉及的历史事件、历史人物、历史场景等了解不够。所以需要学生课前课外投入一定的时间收集整理相关资料。学生在之前的阅读中已经多次接触到点面结合的写法，能够比较容易理解到这种写法的作用。之前的习作训练中也写过场面和活动，但是要求运用点面结合的方法还是首次，学生可能存在的困惑是什么时候应该选择写“点”，什么时候应该写“面”。04大概念点面结合能体现局部与整体关系。我们为什么要教学这个单元的内容？实质上就是指导学生认识整体与局部之间的辩证关系。这有利于学生更加客观的认识世界，更加准确的认识到现实生活的本来面貌。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。05大情境感受革命文化，学用点面结合。有关“大情境”的阐述在本公众号已另有专文展示，这里不再赘述。本单元“革命文化”色彩的教材资源就是大情境的条件，任务就是体会“点面结合”，人物就是我们师生和革命历史人物。5篇课文的阅读教学中，引导学生抓住文本中重点语段体会点面结合写法的好处。演讲活动中，感受他人概述观点和细致阐述相结合的妙处。写一次活动时，尝试运用点面结合的写法创造美感美文。06大目标1.能从课文中分别找到写“点”和“面”的语句，能体会到点面结合写法的好处，知道描写场面、人物、事件、活动等都可以运用点面结合写法2.能感受到“点”的描写抓细节有深度，“面”的描写抓整体有广度，能明白具体写和概括写的不同意义与作用。3.能初步运用演讲技巧拟好演讲题目和讲稿并进行演讲。4.运用本单元点面结合的写法写一次活动，做到详略得当，内容具体。5.能在本单元学习活动中受到革命文化教育。

07单元评价大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1.能否判别课文中写“点”和“面”的语句并体会到点面结合写法的好处。2.能否识别出具体写和概括写并明确二者不同意义与作用。3.能否运用以点带面方式拟定演讲稿并进行演讲。4.能否运用所学点面结合的写法写一次活动，做到详略得当，内容具体。5.能否在本单元学习活动中感受到革命文化教育。08大单元教学设计大单元教学的核心任务是整体设计，我在实践改进中觉得“六线并行”的框架式设计比较完美，能体现“教-学-评-练”一体化要求。09课时教学设计大单元教学从不拒绝单篇教学，从不要求打破自然单元教