PBL教学模式在小学美术教学中的实践研究

PBL教学法即Problem-BasedLearningmethod，指的是以学生为中心，以问题为基础，学生在教师的引导下，围绕学习主题独立收集资料，发现问题，解决问题，锻炼自主学习能力和创新能力的教学模式。PBL教学模式最早被用于医学教育领域，经过相关学者的研究和推广，越来越多人注意到PBL教学模式的科学性，并将其引入其他学科的教学活动[1]。小学美术课程是小学美育工作的主阵地，教师可以将PBL教学模式引入小学美术教学，让学生在具体问题引导下，调动情感和情绪，对美术课程内容进行感知和学习，进而提升小学美术课程的教学实效。然而PBL教学模式对学习者的要求较高，教师需要在实践中不断思考和研究，找到方法科学、有效地将PBL教学模式引入小学美术课堂。一、在小学美术教学中实施PBL教学模式的优势（一）突出学生的主体地位在实施PBL教学模式时，教师需要在课堂上提出学生能深度分析的问题，让学生围绕既定问题，自主对课程内容进行探究，在学习课程知识的同时发展学科能力。与传统的美术教学模式相比，PBL教学模式更加强调突出学生的学习主体地位。在学生分析问题、探究问题和解决问题的过程中，教师可以适当引导学生，但不能过度干预学生，尤其不能代替学生思考、操作[2]。（二）展现教学情境的价值PBL教学模式是一种十分注重教学情境的教学模式。在实施PBL教学模式时，教师设计的教学问题应具有现实感和开放性[3]。因为具有现实感的问题更加复杂、更具综合性，学生在解决问题的过程中，需要调动的情绪、知识和能力也就更复杂、更具综合性，这会使得学生的学习更加高效。与此同时，面对具有开放性的问题，学生可以根据自身需求寻找解决方案，而不只是得到一个结果。教师则可以借此更好地分析学生解决问题的过程，发现学生在学习中的亮点和不足[4]。（三）拓宽教学评价的思路在传统的小学美术教学模式下，教师习惯根据学生的学习成果评价学生，导致评价内容存在较强的片面性。而实施PBL教学模式时，教师需要更加关注学生在解决问题时的表现，并结合学生的学习成果和整体表现对学生进行评价[5]。也就是说，教师不仅要关注学生能否顺利地完成合格的美术作品，而且要评价学生制作美术作品时的积极性、学生在教学活动中与同学的合作与互动、学生是否主动地分享自己的想法等具体的学习表现。二、在小学美术教学中实施PBL教学模式的策略（一）尊重学生学习特点，丰富美术教学资源要使得PBL教学模式在小学美术教学中充分发挥作用，教师需要引导学生积极、主动地探究问题。而小学阶段的学生，对教学活动的积极性和主动性会受到多方面因素影响。美术教师需要在实施PBL教学模式时，找到合适的方法激发学生的学习兴趣。教学资源是美术教学中不可或缺的教学元素，教师可以利用丰富多样的美术教学资源激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，深化学生对美的感知，从而有效提升小学美术教学质量。以苏少版美术二年级上册教材中“自然现象”一课的教学为例。学生在现实生活中、影视作品中会接触到多种多样的自然现象，而且会由此产生有趣的想法。在教授这一课时，教师需要鼓励学生回忆自己面对不同自然现象时的感受，然后引导他们选择最感兴趣的一种自然现象进行创作。但是，如果教师在教学时，直接提出问题“你对什么自然现象印象深刻”“你会以怎样的方式表达自己面对这一自然现象时的感受”，学生很容易被教材上的图片影响，思维受限，想不到更多创作思路。这样的教学活动不仅会让PBL教学模式的效果大打折扣，还会影响学生的学习体验。因此，教师应当在展示多种自然现象的图片、视频后，引导学生回忆自己的生活经历，再说出自己面对特定自然现象时的感受。接下来，教师可以介绍多种创作方式，包括铅笔画、摄影、拼贴等，鼓励学生结合自己此前分享的内容，发挥主观能动性，创作一幅有关自然现象的美术作品。在这样的课堂上，教师先引导学生观察、回忆、分享，激发学生的创作热情，再引导学生学习相关美术技法，最后将课堂时间交给学生，让他们根据自己的想法进行自由创作。由此，学生可以顺利掌握相关美术知识，并学会利用美术知识表达自己的真实感受，解决教师提出的问题。（二）关注学生发展需求，创设真实问题情境在实施PBL教学模式时，教师应当提出具有现实感的问题，带领学生在教学情境中分析自身情感和情绪，利用习得的知识与能力解决问题。为此，小学美术教师需要在课余时间了解学生的学习和发展需求，精心设计能驱动学生学习的问题，同时根据问题创设教学情境，引导学生在情境中深入思考问题，利用学科知识解决问题。以苏少版美术二年级上册教材中“机器人伙伴”一课的教学为例。教师可以设计以“我理想中的机器人伙伴”为主题的教学活动，并对学生提出以下要求：“在绘画前思考以下问题一首先，我理想中的机器人伙伴能做什么；其次，我理想中的机器人伙伴是如何发挥作用的；最后，我理想中的机器人伙伴的外形是什么样的。”在思考这些问题后，学生会明确自己理想中的机器人伙伴的功能，并由此出发去设计机器人伙伴的外形。如果某学生理想中的机器人伙伴能踢足球，那么这名学生设计的机器人伙伴就应该有一定的移动能力，而且能够完成用脚踢球的动作。在外形上，这个机器人则应该有一条或两条可以代替人类双脚的假肢，同时需要有信号接收器，能够识别足球的位置。在这样的课堂上，学生可以对美术教学内容进行深入思考、探究，然后再进行创作，从而顺利解决问题。（三）重视学生学习体验，创新课程教学活动为了让PBL教学模式充分发挥作用，教师需要确保学生在美术课堂上获得丰富的学习体验，并逐步喜欢上PBL教学模式。为此，教师需要根据学生的学习和发展需求，创新课程教学活动，让学生获得良好的学习体验，顺利掌握美术知识，发展多方面能力。以苏少版美术三年级下册教材中“漂亮的灯”一课的教学为例。在教授这一课时，教师不仅要带领学生欣赏各种各样的灯，而且要引导学生学习一些简单的制作方法。考虑到小学阶段学生的生活经验较少，实践操作能力较差，小学美术教师可以先借助微课介绍一些简单而漂亮的灯，以及制作这些灯的基本思路，然后将微课视频分享给学生，要求学生回家后与爸爸妈妈一起学习微课。在课堂上，教师可以在介绍教学内容后，提出如下要求：“兔子灯是一种比较常见的灯。相信同学们已经通过此前老师分享的视频和在课堂上的学习，掌握了兔子灯的制作方法。接下来，我们一起来动手做兔子灯吧！”由此，学生明确自己需要解决的问题一一动手做一个兔子灯。此后，学生可以充分发挥主观能动性，结合自己学到的知识和技法进行实践尝试。在这样的教学模式下，教师利用微课指导学生打好实践基础，降低学生实践操作的难度，同时优化学生的学习体验。（四）推动学生能力发展，组织跨学科教学活动在小学美术课堂上，教师应当适时引入其他学科的知识和方法，全面培养学生，同时提升美术课程的教学质量。为此，小学美术教师可以组织一些跨学科教学活动，探索更有效地应用PBL教学模式的方法。以苏少版美术四年级上册教材中“奇怪的梦”一课的教学为例。小学正是学生思维比较活跃的阶段。在这个时期，每个学生都会做一些奇怪的梦，这不稀奇。但要让学生将自己的梦画出来，却不容易。小学美术教师可以引导学生先用文字描述自己的梦，然后根据文字描述，将模糊的梦境慢慢变为具体的图画。当然，教师应该提醒学生，在用文字描述自己的梦时，记得说明梦的色调、梦中出现的景物、梦中的自己以及梦中出现的声音。而在将文字描述转化为具体画面时，学生可以先画整体，后补充细节。比如某个学生梦到自己在一个花园里奋力奔跑。在学生画出花园后，教师可以提醒学生回想这个梦的细节，比如自己是怎样跑的，这个时刻光线是否充足，自己身边是否有蝴蝶、花朵等。在这样的课堂上，学生可以借助多学科知识完成美术学习任务，从而有效锻炼综合应用跨学科知识与方法的能力。（五）深化美术教学改革，完善教学评价体系为了提高小学美术教学质量，美术教师可以在实施PBL教学模式的基础上，构建完善的教学评价体系，借此不断优化小学美术教学活动，让小学美术课程真正推动学生成长和发展。在PBL教学模式下，教师需要更多关注学生的学习过程，给出相应的过程性评价。教师可以多利用现代信息技术收集学生的学习数据，并据此完成评价工作。以苏少版美术五年级上册教材中“参观和旅行”一课的教学为例。教师可以在课堂上提出绘画要求：“请回想你印象深刻的一次参观或旅行活动，然后尝试将你看到的东西画下来，据此表达你当时或者现在的感受。”根据这一要求，学生不仅要完成一幅美术作品，而且要想清楚自己要画什么，以及如何利用所画内容表达清楚自己的情感和情绪。在评价阶段，教师不仅要评估学生交上来的作品的完成度，还要结合学生的准备工作、学生完成任务时的状态、学生完成任务时与他人沟通交流的情况等评估学生的学习表现。由此，教师可以更好地评估学生是否顺利掌握相关美术知识与技能。在这样的课堂上，教师需要在对学生的学习情况有所了解之后，针对学生的实际学习表