《风娃娃》教学案例

《风娃娃》教学案例

教材剖析及设计理念：

《风娃娃》是人教版小学语文第三册的一篇课文，它

以小挚友宠爱的故事形式出现的。通过风娃娃既乖又

“傻〃的得意形象，生动地向学生们介绍了风为人们带

来的好处和害处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，

还要看是不是对别人有用的道理。故事中奇妙的人和

事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑,

懂得什么事该做，应当怎样做。

本教学设计紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式

的读，让学生熟悉文本内容；紧抓“说”，引导学生读

中见悟，表达相识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验

角色，引领学生一步步从感性体验走向理性相识。

学生分析：

孩子们都宠爱听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的

情节，像暖和的春风，吹进孩子们的心扉。故事中奇

妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来

明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。

教学目标：

学问目标：

相识“抽、续〃等12个生字。会写“夫、表”等8个字。

实力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心

和傻气。

情感、看法和价值观：

懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学重、难点：

让学生围绕“风娃娃做了哪几件好使？哪些做得好，哪

些做得不好？〃绽开探讨，让学生在探讨中理解课文。

教学媒体的运用：

学生利用网络技术进展信息沟通，协作、探究，最终

共享信息的实力，通过小组自主，协作学习，充分地

表达学生的主体作用，以生动、好玩的画面，激发学

生求知的欲望。

学具准备：cai课件

教学流程：

、谜语激趣、创境导入

1、动画显示，猜谜

师：小挚友们，老师给你们带来了一那么谜语,你能猜

吗？（课件出示：抓不住他的身子，看不见他的影子。

小时只摇动树枝，大时能推动房子。）是什么呢？

生：风

师：对，它就是我们上节课相识的风娃娃。瞧，它今

日又来了（课件显示风娃娃说话的得意的图象）风娃

娃说它此时此刻要考考大家，上节课相识的生词挚友。

［设计意图：爱好是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜

谜语，用猜谜为切入点，并通过课件显示出风娃娃的

得意样子，让学生和文本互动，激发他们的情趣］

2.cai显示生词，竞赛认读

师：谁情愿当小老师领着大家读呢？

生：领读

师：有谁能超过她呢？

生：领读

师：多棒的小老师呀，我们大家一起来！

生：齐读

［设计意图：竞赛是学生特别宠爱的方式，而小组竞赛

更有助于造就团结合作意识和竞争意识］

过渡：此时此刻呀！老师想让你们闭上小眼睛，竖起

小耳朵听一听风声

二.倾听风声，想象画面

1.播放不同风声，学生想象画面

师：听到风声，你仿佛望见什么呢？

生1：我望见小树弯了

师：你想象的很好，能用上仿佛再完整的说一说吗？

生1：听见风声我仿佛望见小树被风吹弯了。

师：说的多好呀！同学们给他一点掌声！还有谁仿佛

望见什么？

生2：我仿佛望见衣服被放吹得飘起来了。

生：我仿佛望见头发被风吹得飘起来了

师：大家都长了一个机智的小脑袋，来给自己一点掌

声。

［设计意图：让生活走进语文学习，走进学生的认知世

界和情感世界，激发他们的求知欲］

过渡：同学们风是看不见摸不着，没有颜色没有味道

的，当它吹过的时候我们却能感觉到。风是人类的挚

友也是人类的敌人。今日这位风娃娃为人们做了什么,

又干了些什么呢？

三.细读品悟，体会情感

1.自由读文，边读边找风娃娃做的事。

师：此时此刻请同学们自由读课文，用一一找出风娃

娃做的事情

生：自由读找

［设计意图：放手让学生在阅读中学会抓主要找重点］

2、汇报读书状况

师：同学们读得真谨慎！谁最英勇说说你找的事情。

生：做的事有吹风车，吹帆船，吹风筝，还有吹衣服、

小树。

过渡：这些事情都对人们有用吗？我们先来看看风娃

娃是怎样做好事的？（课件显示风娃娃吹大风车的画

面）

1、学习第一自然段

师：看风车多吃力呀！水都上不来了，用书上的一个

词来说是什么？

生：断断续续

师：（板书）指导读词。

生：读书。

师：谁能用书上的句子读读呢？

生：读

师：还有谁能带着动作读一读

生：带动作感情读

师：我们一起大声读读

生：齐读

师：风娃娃来了，它是怎么做的？

生：它深深地吸了一口气，用劲向风车吹去，水上来

了，禾苗喝足了水。

师：你们会吸气吗？

生：会

师：来让大家轻轻的吸口气，再来深深的吸口气。（动

作表演理解深深的吸口气）

师：水上来了，风娃娃怎么样？（cai显示风娃娃很精

神的动画）

生：多精神呀！

师：禾苗正向风娃娃点头，它会向风娃娃说些什么？

生：风娃娃感谢你！

生：你有什么苦难，我必需会尽力帮助。

师：多快乐的风娃娃呀！此时此刻谁能快乐的读一读

其次自然段呢？（指名读一一评读一一个别读一一齐读）

［设计意图：课件的利用为学生供应了动态的画面，将

无声的语言更形象生动化，以到达信息技术优化的目

的］

过渡：风娃娃往前走，它看到什么样的帆船？（课件

显示吹帆船的画面）

2、学习其次自然段

师：望见什么？

生：装的很重的货物的帆船。

师：纤夫们怎么样？（cai显示纤夫们动画情景）

生：他们弯着腰，流着汗

生：喊着号子

生：船却走得很慢。

师：风娃娃来了，船怎么样？

生：船飞速地前进了。

师：人们多快乐啊！大家会怎么样夸风娃娃呢？

生：风娃娃感谢你，欢送你到我家玩……

师：帆船启动了，纤夫们是多快乐呀，谁来快乐的读

一读（指名读一一评读一一个别读一一齐读）

［设计意图：多煤体运用为学生供应优化的信息，激发

学生的感知，让学生在多种方式的朗读中体会感受风

娃娃做了好事无比兴奋的心情］

过渡：风娃娃做了两件好事后，是怎么想的？（课件

显示自言自语的风娃娃图象）

3、体会第三自然段

师：谁能大声的得意的读一读书中的句子

生：读

师：能体会出什么？

生：我体会到风娃娃高傲了。

生：我体会到风娃娃太得意了。

生：我体会到它认为做好事只要有力气就行。

［设计意图：让学生在读中体会感悟风娃娃为人们做了

好事快乐的心情］

过渡：光有力气就行了吗？这时风娃娃又去干什么了？

结果怎样呢？（cai显示风娃娃吹风筝，吹衣服，折断

小树的画面）

4:学习体会4、5、6、自然段

师：风娃娃做了什么？

生：风娃娃来到广场上，吹跑了风筝，

生：吹跑了晒的衣服，折断了新载的小树。

师：这时候人们怎样对待风娃娃的？

生：人们指责它。

师：风娃娃听了人们的指责，是怎么想的，读一读这

句话。（课件显示句子）指导朗读

5、想象感悟，体会第七自然段

师：你们瞧，风娃娃此时此刻好难过，都难过得掉下

了眼泪，（课件显示难过的风娃娃图象）谁是快乐的

劝慰天使，能劝慰他？告知他人们为什么要指责他吗?

生：风娃娃不动脑子，好心办坏事。

生：风娃娃帮人们做好事是对的，可是你不能太用力

气呀！

生：风娃娃你应当在人们须要的时候来帮助。

生：风娃娃你的愿望很好，可是你不能太用劲呀！

［设计意图：老师在教学的最终提出这两个问题，其实

是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的

感受，与同伴沟通自己的阅读感受。课程标准里说到

“阅读是学生的特性化行为，重视学生对文本的感受，

阅读教学的重点是造就学生具有感受理解欣赏和评

价的实力。”这一点上，这节课上是做得很好。在低年

级就坚持让孩子这么感受这么沟通，造就一种良好的

阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。］

过渡：在你们的帮助下，风娃娃后来又为人们做了些

什么呢？

四、拓展延长，升华情感

1、小组探讨沟通风娃娃又来到什么地方是怎样做的。

2、联系生活实际，说说你是怎样助人为乐的。

［设计意图：给学生供应沟通互动的平台，让学生的情

感在拓展中得以升华，真正让学生走进文本，体验生

活］

五：课件显示，指导书写（cai逐步显示田字格中的生

字让学生视察）