第4课 灯笼 统编版语文八年级下册 同步课件

统编版语文

八年级下第4课

灯笼课文导入学习目标作者简介写作背景字词积累内容解读课堂练习课后作业目录新课导入灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。学习目标1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。3.分析文中多种表达方式的综合运用。4.品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。作者简介吴伯箫(19061982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。一生作品200多篇，代表作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等;译作有海涅的《波罗的海》。写作背景《灯笼》写于20世纪30年代，这是一个中华民族多灾多难的时代，特别是1931年“九一八事变”后，日本侵略者对中国的侵略加剧，国民党政府采取“不抵抗”政策，使得许多知识分子感到愤懑和忧心。在这样的背景下，吴伯箫通过写作来表达他的爱国情感和对国家命运的关切。字词积累争讼sòng领域yù斡旋wòxuán静穆mù思慕mù怅惘chàngwǎng锵然qiāng褪色tuì燎原liáo字词积累斡旋：调停，调解。掌故：历史上的人物事迹、制度沿革等。思慕：思念(自己敬仰的人)。怅惘：惆怅迷惘;心里有事，没精打采。铿然：课文中形容金宝珠玉等声音清脆。燎原：(大火)延烧原野。争讼：因争论而引起诉讼。字词积累静穆：安静庄严褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。熙熙然：温和欢乐的样子。垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。内容解读第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。内容解读问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？答：1.村民日常生活：①大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。②“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”。③其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等。内容解读问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？答：2.乡村艺术表演：①“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”。②“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”。内容解读问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？答：3.乡村年节景象：①“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”。②“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”。内容解读问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？答：4.历史文化：①“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”②“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”。③“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”内容解读问：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？答：总结1.“灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖。2.“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。3.“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。4.“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。内容解读问：“灯笼”在课文起怎样的作用?答：1.“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。2.寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。内容解读问：第1段叙写小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用?答：1.丰富了文章内容，增添了文章的情趣，避免在叙事过程中行文的单调、呆板。2.激发读者的阅读兴趣。3.引出下文对灯笼的回忆。内容解读问：文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”?为什么?答：不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生动形象。而改后句子平淡，没有新意。内容解读问：第4段用一句话独立成段，在文中有何作用?答：起过渡(承上启下)及强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话独立成段，突出了这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响之大。内容精讲连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的里挤着的就都是。运用拟人和比喻的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。内容精讲提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火;村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。内容精讲村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长幼情笃。内容精讲自然，若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。回忆用朱红在纱灯上描宋体字。灯笼显示着主人的地位和权势。结构梳理引出话题抒发情怀灯笼回忆往事喜欢灯笼提灯迎祖父保家卫国喜爱灯笼家国情怀上下灯学乡俗还愿元宵观灯族姊远嫁纱灯描红想象宫灯挑灯看剑主题归纳本文作者以散文的自由笔法，回忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故事、英雄人物等，表达了对童年美好生活的怀念、对亲人的感激，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，表现出作者志存高远、希望建功立业的伟大志向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。艺术特色1.感情变化明晰，结构严谨这篇文章由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，通过对宫灯的想象，体验到了深长的历史况味，结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情，艺术特色2.运用典故此文写于抗战时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”，应该数“燎原的一把烈火”，鲜明地表达抗敌卫国的感情。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。拓展迁移与“灯笼”有关的诗词十五夜观灯

【唐】卢