部编版六年级下册习作：《让真情自然流露》教学设计及反思

部编版六年级下册习作：《让真情自然流露》教学设计及反思

1.《让真情自然流露》教学设计之一

教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，

情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写

作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

教学策略

1.写作目的

(1)激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家

的共鸣。

(2)掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。

2.写作内容

(1)选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

(2)能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修

辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

(3)能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学

习。

教学准备

L预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时：2课时

第1课时

课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

教学过程

板块一图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有

甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，

不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

板块二词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

(2)说说你发现了什么。

(上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的

情感体验)

(3)一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧

怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

课件出示：

积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……

消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

(1)一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什

么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。

(2)选择其中一种心情，说给同桌听。

(3)指名与大家分享。

(4)教师相机指导。

课件出示：

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的

表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准

备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。

板块三范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。（课件出示写话提示）

2.范文欣赏。（课件出示范文）

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氮的水汽、低垂的槐树连在一起的。

那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，

为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在

地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见

是谁把我的作业本弄到地上的？好像是小军,但他应该不是有意的。研不是有意的！”

正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地

回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出

来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看

着我：“你的作业本？“我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到

了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！“他顺着我手指的方向看过去，一个作

业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对

不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏」

他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意

思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮

兮的手，我心里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”

一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，

是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小

军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了J说完，我低

着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你

又不是故意的J什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼

睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平

静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是一一后悔。

运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。

小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚

的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

(1)学生交流。

(2)你从中学到了哪些写作方法或技巧？

板块四梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

(1)回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写

事情时是怎样表达自己的真情实感的。

(2)学生交流，教师归纳。

课件出示：

运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动

真切。

把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流

露。

把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。

运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

(3)说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2,确定写作题目，确定中心思想。

(1)选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样,

把你的真实感受写出来吧！

(2)可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3•准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节

再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，

也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第2课时

课时目标

L把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的

过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写

作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

教学过程

板块一动笔书写好文章

师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身

手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，

有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改一一互改一一交流”的学习模式，可以促进学生之间的

相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改

中提高写作能力。

板块二互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！请你将自己的写作心得,

以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。可以是一个片段，也可以是全文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样

可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同

提高语言的表达能力。

板块三优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整

漂亮的字誉写习作。

2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学

生写作的欲望。

教学反思

1.营造一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，

我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互

相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，

力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.由说到写，抓住重点完成习作。

本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次作文指

导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己的生活经历到确定写作素材

层层推进，让学生收获满满。

2.教学目标

1.让学生明白真情自然流露在文章中的作用。

2.激发学生倾吐内心情感的欲望。

3.引导学生掌握一些的技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。

教学重点：了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。

教学难点：体会方法并在写作中灵活运用。

课前准备：一些感人的文章和片段

教学工具：多媒体

教学过程：

一、导入

文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候一定要用情

打动人。同学们：你们是怎样理解“真”的涵义的呢？

学生说。

1.真人真事。

2.亲身经历。

3.符合客观实际的事等。

二、感受真情，师生互谈

师：叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”可见在现生活，流露真情

的重要。下面给大家发几篇文章，请大家仔细阅读，作者是用什么方法让我们为之动

容的？同学之间相互讨论。（《秋天的怀念》片段，《背影》的片段，两篇学生作文）

学生说，教师总结。

精描细绘见真情（人物的语言，动作，神态，细节描写等）

万事求实见真情

直抒胸臆见真情（大胆的抒发自己的真情）

巧妙地安排结构（设置悬念线索安排欲扬先抑等手法）

用第一人称描写叙述

师：大家说的棒极了，确实任何好的文章都是从灵魂深处流淌出来的，那么真情

也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。

下面给大家放映几段影片的片段，大家觉得是那些语言，那些动作，那些情节波

动了你的心弦？

（放录象L表现亲情的一则广告2.电影《我的兄弟姐妹》片段3.歌曲《天

亮》片段

师旁白：

大家即将听到的这首歌是韩红的《天亮了》，这首歌曾打动了亿万电视观众，可是

谁知道这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的故事。那是1999年10

月，在贵州的一个风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。

而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的

儿子c结果，儿子得救了，这一对年轻的父母却失去了生命。儿子的生还，是他父母

的双手托起的一个奇迹。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生

的希望留给了儿子。）

欣赏结束，好，谁来说说?

学生说感受。

师：录象中的特写镜头：妈妈的微笑，小女孩的痛哭的情节都是一些细节，所以

我们要善于用语言描绘细节。

师：为什么我们的生活没有影片上那么轰轰烈烈，就是我们没有及时捕捉到生活

的细节，没有用一些技巧把他描摹出来。下面我想让大家来说一下生活中的感人故事。

学生说。

听了这些感人的故事，我也想把自己的真情和大家一起感受一下。《平淡中见真纯》

片段：作为一名教师觉特别幸福。虽然我曾因学生的幼稚而生气过，也因自己的努力

不能得到及时的回报而灰心过。还因别人的不理解而惬气过，但我还是感到幸福。

因为每天学生带着真诚的问候让我感到欣慰，课堂上学生渴望知识的眼神让我感

到神圣，他们的信任让我感到从教的快乐。

我更加觉得幸福的是和学生在一起会永远年轻，不会忘记运动会场上师生共同加

油呐喊的情形，不会忘记“红五月大和唱”时群情激扬的激情，不会忘记操场上我们

打雪仗时的天真……

三、记录真情，灵活使用语言技巧

师：用一些细节或描摹生活场景或者用巧妙的构思来表达自己对亲情的理解？

这是老师对亲情的理解：

亲情是在我饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭。

亲情是在我犯错时父亲愤怒举起又轻轻落下的手掌。

亲情是在父母疲惫时我双手奉上的一盏清心的茶。

师：请大家也把自己对亲情的理解记录在纸上，然后大家互相展示。

学生展示。

师生互评。

四、归纳总结，布置作业

大家写得棒极了，请大家把自己写得或扩展或补充，整理成文。使之感情真切,

结构完整。

最后我想告诉大家的是：对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技

巧去渲染，用构思去完善。

教学反思

1.”文以情感人”，要想让学生写出的文章能感动人，首先得让学生自己感动。有

倾吐内心情感的表达欲望，以情促写，真正做到“我手写我心”。因此，在教学时我自

始至终都注重对学生情感的激发。借助观看录象，听感人故事，欣赏精彩片段等多种

方法的情感渲染，让学生充分感受和体悟到真情。

2.表现真情，学生最容易忽视的是生活中的细节，认为家庭活动太平常，以至不能

从日常的生活中感受到家庭成员之间的