部编版七年级上册道德与法治12少年有梦说课稿

1.2《少年有梦》说课稿

说教材

思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确

思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、

有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

少年有梦的教材设计希望学生一进入中学后可以对整个初中生活有一

定目标和规划。9月份是学生适应中学环境、适应中学生角色的阶段，面对

新的生活，学生充满憧憬与希望，在这时我们对学生进行有理想的教育，

并且做一些方法的指导十分必要。

说学情

有想法——学生刚刚进入中学，处于适应期，孩子们对于新的生活充

满期待。梦想符合这个阶段学生的心理特点，也符合他们的心理需要。有

问题——但是学生的新期待是不清晰的，碎片化的，所以往往是只有心动,

没有行动，需要教师指导。没能力——另外很多学生缺乏甚至没有对人生

规划的思考与实践，本课从梦想具体到初中三年规划，可以提高学生这方

面的能力。

说教学目标

知识目标：通过本课学习使学生认识到梦想与理想、现实的关系；知

道努力是梦想与现实之间的桥梁；并初步掌握努力的具体方法。

能力目标：通过阅读典型事例培养学生分析归纳能力；通过对梦想与

现实的讨论，培养学生思辨的能力；通过课堂作业的布置培养学生进行人

生规划的能力。

情感态度价值观目标：通过对典型事例的分析，使学生认识到有梦就

有希望；理解努力是实现梦想的桥梁；通过对中国梦的思考，把个人梦想

和中华民族的梦想联系起来。

说教学重难点

教学重点：如何实现梦想

教学难点：梦想与现实

说教学方法

启发式教学方法、案例分析法、讨论

说教学过程

图片导入“我可以这样飞吗？”今天我们来学习一个新的内容——少

年有梦

环节一：我有梦想

【运用你的经验】

幼儿园的小波：我长大以后要当警察，抓坏人。

三年级的小美：我最喜欢去爸爸的蔬菜大棚帮忙，长大以后我想建更

大、更好的蔬菜大棚！

七年级的小文：我长大后要周游世界，我想做环保志愿者，我还想……

提问：你的梦想是怎样的？

学生回答，老师给予鼓励和支持。

提问：如果梦想不能实现，梦想还有意义吗？

学生回答：有。

两副图片展示，梦想的力量。

师过渡：有梦就有希望。

环节二：有梦就有希望

提问：什么是梦想？

学生回答：对未来美好生活的愿望。

提问：我们为什么要有梦想？

学生回答，老师给予鼓励和点评。

总结：梦想能不断激发我们生命的热情和勇气，让生活更有色彩。有梦

想，就有希望。

【探究与分享】

阅读教材P10瑞恩的梦想。

思考：1、瑞恩的梦想是什么？他的梦想给自己和他人带来了什么？

2、你从他的故事中获得怎样的启发？

学生小组讨论，分组回答，老师出示答案。

懈地追梦、圆梦才能改变生活，改变我们自己。努力，是梦想与现实之间

的桥梁。

提问：那么，什么是努力？

学生回答：努力，是一种生活态度，是一种不服输的坚忍和失败后从头

再来的勇气，是对自我的坚定信念和对美好的不懈追求。

提问：为了实现梦想，我们要怎样努力呢？

【探究与分享】

2012年伦敦奥运会上，男子400米自由泳决赛中，夺得中国男子游泳

奥运会第一枚金牌。男子1500米自由泳决赛中，夺得金牌。

在这一鸣惊人的背后，必有远大志向的支撑和超乎想象的付出。“小

时候，就想当世界冠军。这一直是我的梦想！”坚执于这份梦想，孙杨每

天完成15000米，甚至是18000米训练量，连他的教练都认为，“这种训

练量是对人的极限一轮又一轮的挑战”。

在备战伦敦奥运期间，孙杨在澳大利亚进行了近乎魔鬼般的特训，在

70天的训练中，他每天都训练10个小时以上，除了吃饭、睡觉之外，只有

训练。

讨论：从孙杨夺冠故事中，你得到怎样的启示？

学生回答，老师给予鼓励和点评。给出答案。

总结：梦想的实现我们需要努力，而努力需要立志；努力需要坚持；努

力需要方法。“恰同学少年，风华正茂。”中学时代，我们充满朝气、富

有活力。我们怀揣梦想，从这里起航！

环节四：规划梦想

个人梦想的实现是以一个个阶段目标实现为基础的，努力也有具体的

方法。我们从现在做起，确定我们初中的目标，并写出具体可操作的规划。

作业：写出自己初中三年的梦想和努力计划。

说板书设计(

少梦想的含义、作用

f少年梦想的特点

有努力，是梦想与现实之间的桥梁

》梦想的实现需要怎样的努力

导人技能

传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，

而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学

经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合

的产物，具有多样性。

教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的,

遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。

作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。

教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理

论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促

进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是

教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣

的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教

学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、

演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应

变技能、结束技能。

导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开

始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主

要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为

新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时

导入是指一节课学

1.导入概述

导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用

多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的

和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速

产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,

使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学

任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节

课，导人是关键。

2.导入的类型

教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学

内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同

教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内

容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动

学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常

用的导入类型有以下几种：

(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主

要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高

学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过

于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学

习兴趣。接导入法在高年级使用较好。

(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧

知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以

把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上,

有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。

(3)悬念导入。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊

奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。

⑷直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾

片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引此

新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,

为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起

学生的学习兴趣和学习动机。

(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发

点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经

验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事

物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识

与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.

（6）故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民