部编版三年级语文下册第6课《陶罐和铁罐》精美教案

6陶罐和铁罐

A教学目标

1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词

语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问

题。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

A教学重难点

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短

处，学会全面地看待问题。

A教学策略

1.识字写字

识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中

出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。

写字：本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、

傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。

2.朗读教学

本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生

关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自

主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。

A教学准备

L预习提纲：完成《・》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

A教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。

师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐）

这两个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小……）

它仁又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……）

国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢?下面我

们就去探究、学习课文吧！

2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。

【设计意图】从实物图入手，给学生自由表达的机会。让学生通过观察，发现陶罐和铁罐各自的特点，

从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.自读提示。

2.检查字词。（词语）

（1）指名读词语，教师相机纠正。

（2）同桌互查，学生领读。

3.交流：课文讲了一件什么事？

4.理清脉络，选词填空。（习题）

【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生按照的要求自学，能充分调动学生自主学习的积极

性。之后通过选词填空，明确了课文讲述的3要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。

板块三理解对话，品读感悟

1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们认真阅读第1〜9自然段，分别把

铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。

（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（铁罐的话）

（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）

（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。

（陶罐的话）

（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）

（6）分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好

的基础上还可以配上动作来表演。

（7）同桌自由练习。

（8）指名表演朗读。同学之间相互点评。

2.了解陶罐与铁罐的命运。

（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？请大家快速阅读第10〜17自然段。

（2）学生交流。（陶罐依然光洁，朴素，美观）

（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西，

很有价值）

①找出人们说的话，并有感情地读一读。

②指导朗读。

（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？

（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？乂会怎么说呢？

（6）可铁罐听得到吗？（铁罐被氧化消失得无影无踪）

【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，有助于学生准确地把握文章表达的情

感；再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。

板块四观察发现，书写指导

指导书写：

（1）生字，学生观察。

（2）交流如何认识并记住生字。

（3）学生交流怎样书写才美观。教师指导：明确“傲、谦”是左窄右宽。其中，“敖”第五笔横折

钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。

（4）教师范写。

（5）学生练写，学生互评后修改。

【设计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。

第2课时

A课时目标

1.复习“陶、罐”等10个生字，会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。

2.多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

A教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.听写词语。今天我们继续学习《陶罐和铁罐》，现在我们来听写两个词语。(骄傲、谦虚)

2.对照练写。(词语)同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。

3.齐读词语。看到这两个词语，你们想到了谁呀？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故

事。

【设计意图】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词，顺势引出

新课。

板块二深入研读，入境人情

1.品读文本，感悟特点。

(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第2〜9自然段，用“”在文中画出铁罐奚落

陶罐的话。

(2)学生交流。

*

・“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

•“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

・“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，

我却永远在这里，什么也不怕。”

•“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成

碎片！”

(3)同桌互读.

(4)读了铁罐的话，你感受到了什么？(铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖

苦……)

(5)联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出

铁罐的蛮横无理？(傲慢、轻蔑、恼怒)

(6)想一想：陶罐会怎样说？

(7)分角色演读。

2.揭示寓意，明白道理。

⑴通过读这个故事,你明白了什么道理？（每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短

处）

（2）结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。（做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人）

【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶

罐的谦虚宽容，并从中获得启示。

板块三升华情感，练习表达

1.升华情感。

看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。

*

此时，我想对铁罐说：“o”

我想对陶罐说：“O”

2.学写对话。

（1）两句语言描写。

*•

・“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

・“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

（2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示

语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。

（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。

【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写，体会语言描写的不同

形式。

板块四比较阅读，拓展延伸

1.学习“阅读链接”。

（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫《伊索寓言》，里面有一则关于北风和太

阳的故事。今天，我们来读一读《二匕风和太阳》，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。（《北风和太

阳》）

（2）用自己的话简单讲讲这个故事。

（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

（4）全班交流。

教师总结：铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有

好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。

2.拓展阅读，积累寓言故事。

（1）小组交流：你还读过哪些寓言故事？

（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。

（3）鼓励阅读：今后，希望大家多读寓言故事。

【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，鼓励学生进行个性化阅

读，大胆表达。通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。

＞板书设计

陶国王铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒

罐橱柜陶罐：谦虚,友善、宽容、大度

和正视自己

铁尊重他人

荒凉,陶罐：光洁朴素、成为文物

罐废墟.铁罐：无影无踪、化为泥土

A作业设计

见系列《》或对应课时作业。

A教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴

近儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，

实现学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。

1.学生为主，放手有益。

回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，

会给我带来那么多的惊喜。今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学

生的学习兴趣。

2.走进文本，走近学生。

语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂

“活”起来，让教学变得更高效。

6陶罐和铁罐

【课前解析】

关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形

象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理

力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处

和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。

关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语

言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心

理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语

气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁

罐兄弟结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性

格不同的人物给人留下了深刻的印象。

关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语

言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示

的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难c

关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“T”跟人的心情有关，如“恼怒”。

“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关,如“脑袋二

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲〃等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和

事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。

5.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事

物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

6.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【教学重点】

1.能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，了解它们不同性格。

2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。

3.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事

物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2一时

第一课时

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲〃等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.有感情的朗读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。

【教学过程】

一、出示图片，激趣导入

1.谈话引题：（教师出示陶罐和铁罐的图片）同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看

一看，仔细观察并说一说这两个罐子各自有什么特点。

生自由发言

预设：陶罐：易碎铁罐：坚固

2.揭示课题：你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个

罐子，大家想知道他们之间发生了一个什么故事吗？下面我?就走进课文《陶罐和铁罐》0

3.板书课题、齐读课题：6陶罐和铁罐

师指导学生认识“陶、罐”两个生字。

（设计意图：从图片入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，说一说，发现陶罐和铁罐

各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。）

二、初读课文，扫清障碍

1.自读课文

请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。

2.学习生字词

同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认

①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。

②师：有什么好办法能帮助大家准确而乂快速地记住这些字呢？

你还有哪些识字的小妙招和大家分享一下。

学生交流、发言。

③辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：题一提虚一虎谦一歉）

组话语：开火车组一组。

（2）解词语：通过查字典或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。

（3）我会写

①出示生字表，重点指导“尘、谦、”，强调易错处。

②书写练习。

教师小结：“骄、傲、谦、懦、捧、”都是左右结构、左窄右宽的字；笔画较多，注意书写时要穿插

避让，写得紧凑些。“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些。

（设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学

习。这一环节的识字教学，故师应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语

的方法。）

三、整体感知，理清结构

1.学生自由读课文。

2.学生自由谈感受。

预设：陶罐觉得自己很坚硬，对铁罐说话傲慢没有礼貌。

预设：铁罐很谦虚、友善。想要和陶罐和睦相处。

相机板书（陶罐：骄傲、傲慢无礼。

铁罐：谦虚、友善。）

2.理清课文脉络

默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。

教师引导学生结合课文的两幅插图，说一说故事发生的两个场景？

预设：一个是在国王的橱柜里，另一个是在荒凉的废墟上。

师引导：据此我们可以把课文分为两个部分，说一说每个部分的主要内容。

小组讨论，学生发言。

教师小结：（内容见课件）

（设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公人手，进而理清文章的层次也让本文的学习

主线更清晰。）

四、课后作业

结束语：同学们，今天我们通过学习了第6课，从整体上理清了文章脉络。那这则寓言想要告诉我

们一个什么样的道理呢？下节课我们继续学习。

L请大家将课文读熟，并把生字认真书写两遍。

2.把描写铁罐和陶罐的语言找出来重点读一读。

五、板书设计

6陶罐和铁罐

陶罐：骄傲、傲慢无礼。

铁罐：谦虚、友善。

第二课时

【教学目标】

1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。

4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事

物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？

学生自由发言。

二、聚焦对话，凸显形象

（一）指名读第1自然段。

1.预设：他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。

相机板书（陶罐铁罐奚落）

2.“奚落”是什么意思？

预设：说不好听，让别人难堪的话。

预设：嘲笑别人。

（二）品读课文第2〜9自然段。

1.学习铁罐奚落陶罐的话。

教师过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2〜9自然段，画出铁罐说的话。

学生汇报：

（1）句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

教师引导：大家注意到称呼和标点了吗？你体会到了什么？

预设：称呼是陶罐子，标点是感叹号。我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。

教师追问：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

预设：傲慢。相机板书（傲慢）

学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。

指名读，齐读。

（2）句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

①教师引导：这时的称呼发生了怎样的变化？你体会到了什么？

预设：”懦弱的东西。”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。

②教师追问：这时铁罐的态度又是怎样的呢？

预设：轻蔑。相机板书（轻蔑）

③请同学们带着轻蔑的语气读一读。

学生练读、指名读、齐读。

（3）句子三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就

会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①教师提问：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回

答。

预设：恼怒。相机板书（恼怒）

②教师质疑：铁罐为什么恼怒了？试着从文中找一找。

预设：因为陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东西，我不见得

就比你差，再说……”

教师点拨：铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长

处，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失

掉。”看不起对方到什么程度？盼着对方赶快消失一一连在一起相处都不愿意。

③教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4)教师过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总

有一天，我要把你碰成碎片！”

①教师提示：此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？

预设：你算什么东西。

教师点拨：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”而且，不再是

“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”横行霸道到了极点！陶罐知道这样

的人不可理喻，就不再说话了。

②教师启发：想象它会是什么样的神态、动作？

想象填空：”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐()地说，“走着瞧吧，

总有一天，我要把你碰成碎片！”

预设：火冒三丈地说

预设：气急败环地说。

③试着带上你想到的神态去读一读。

学生练读，指名读。

(5)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。

师：大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？

预设：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越蛮横无理。

学生练习读，然后教师巡回指导。指名读。

教师小结：

2.品读陶罐谦虚的回答。

过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？找一找并画下来。读一读陶罐说的

话，你读懂了什么？

预设：我觉得陶罐和谦虚友善。

预设：面对铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。相机板书(谦虚、友善、宽容)

(1)渎这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？

预设：“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和陛相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。

(2)有感情地读读这几句话。

2.出示完整的对话，指导学生朗读。

(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。

(2)同桌先分角色朗读课文。

注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

(设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的“让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落

陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁

罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师

生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一

环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。)

三、知晓结局，领会寓意

教师过渡：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以不欢而散，

随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10〜17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？

预设：（内容见课件）。

2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？

教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。

3.通过读这个故事，你明白了什么道理？

学生讨论，自由发言。

预设：不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。

预设：我们与人友好相处，不要蛮不讲理。

4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？他们各有什么长处和短处？

预设：（内容见课件）。

5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示.

预设：用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽

然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。

预设：吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。

预设：我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教师小结：

相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。要正玳地看待人和事物。）

（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己

的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体脸。）

四、总结写法

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不

能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就本课而言，

就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

五、运用方法，阅读链接

1.学生朗读读《北风和太阳》，思考：

（1）北风和太阳之间发生了什么事？

学生讨论发言。

（2）他们各用了什么方法？结果如何？

(3)比较北风和铁罐有什么相似之处？

教师提示：指导学生从性格和结局