部编版小学三年级语文上册第4课《古诗三首》教案

第二单元导读

【单元导教】

本单元以“金秋时节''为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗利《铺

满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，它们从不同角度展现了秋

天的别样风景。语文要素指向明确，一是“运用多种方法理解难懂的词语”，二是“学习写日记

教学本单元要引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁

移运用。日记是三年级习作起步练习的重要形式，教师要引导学生留心观察生活，让学生感

受到写日记的好处，了解日记的基本格式，注意激发学生写日记的信心，使其逐步养成写日

记的习惯。

借助注释，大致理解诗句

古诗三首

口的意思。

铺满金色巴掌运用联系上下文、结合生

活实际等方法理解词语。

的水泥道㈡

解运

用

难

多留心观察，仿照课文或

懂

种

的秋天的雨口“阅读链接”写自己看到

方

词的景物。

法

语

理

。

听听，秋的声音自主运用学过的方法理解

㈡词语，了解课文主要内容。

交流平台口梳理理解难懂词语的方

语口法。

文

园总结方法

写出形容四季的词语；说

地词句段运用口

出理解词语的多种方法。

借

经

助

验了解写日记的好处。

例

记

录

文了解日记可写的内容、格

生

，习作：写日记记录生活

结式。

活㈡

合

。

生学习写日记的基本格式。

活

【单元教学目标】

字词句：1.认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29个词语。

2.能运用多种方法理解难懂的词语，并结合已有的学习经脸，总结理解难懂词语的方法。

3.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语，摘抄课文国自己喜欢的句子。

4.能写出形容四季的词语。

阅读：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能借助注释理解诗句的意思。背诵《古诗三首》和指定的课文段落，默写《山行》。摘

抄自己喜欢的句子。

3.能通过读课文，展开想象，了解课文的主要内容，体会秋天的活力。

表达：1.能与同学交流理解难懂词语的方法。

2.能和同学交流形容四季的词语。

3.能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。

4.能在读懂课文内容基础上，说出自己感兴趣的部分。

5.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式,

并能用日记记录自己的生活。

4古诗三首

【课前解析】

本课三首古诗从不同角度描绘了秋天的景色。本课重点是引导学生通过初读了解古诗大

致内容，能说出三首古诗描写的是哪个季节的景色；引导学生借助注释和插图、联系生活细

读，想象画面，大致理解诗句意思；背诵积累占诗。

关注文本：本课由三首古诗组成，描绘的都是秋天的景色。《山行》前两句写诗人看到的

山中景致，后两句写诗人停车欣赏的原因，并从中悟得了“霜叶红于二月花”富有理趣的警句。

《赠刘景文》中的诗句将菊花傲霜斗寒的形象跃然纸上，用“橙黄橘绿”写出了秋天的丰收景

象，显露勃勃生机，给了好友刘景文以勉励，揭示了赠诗的目的。《夜书所见》以景衬情，动

静结合，运用对比手法表达诗人思乡念亲，怀想故园的感情。

关注写作背景：《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏

轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。

不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

关注生字：本课需要书写的生字两个半包围结构，四个上下结构，七个左右结构，可以

根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。引导学生书空，并注意观察，指导学

生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。

关注句子：在学习理解难懂的词语的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引

导学生运用借助注释进行理解体会。如“坐”的注释是“因为”，大致了解这句诗的意思：停下

车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。“橙黄橘绿”可引导学生联系生活实际理解其指的正是秋

天。

【教学目标】

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。

4.能从占诗中的景象知道古诗描写的季节"

5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。

【教学难点】

能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等8个字。

2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。

3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。

【教学过程】

一、情景导入

1.（出示课件3）引导学生欣赏有关秋天的图片。

2.教师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，秋天是一个收获的季节。今天我们就来学习三

首与秋天有关的古诗。

3.（出示课件4）引导学生借助拼音大声读一读三首古诗，

过渡：今天我们先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文及

二、学习《赠刘景文》

1.（出示课件5）教师板书诗题《赠刘景文》。

2.（出示课件6）了解诗人苏轼。

苏轼（1037-1101）,字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）

人。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡乐府》等传世。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件7）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用标出来。

（2）课件出示正确停顿。

赠刘景文

［宋］苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，

最是/橙黄/橘绿时。

（3）学生自由练读。全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设；

zdnqliu

婿刘景文,

sdngsOshi

［宋］苏H

4.再读古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件8）

教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，

和小组成员交流。

（1）解诗题。

①引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思是“赠送”。

②结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。

③明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。

（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。

①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。

②课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶拈

败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。

③课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”。

④查阅字典了解“犹”是还，尚且的意思。

⑤课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗

寒的精神。

⑥（出示课件9）引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。

引导学生关注“荷尽”与“菊残”、“擎雨盖”与“傲霜枝”，了解对偶的修辞手法。

指名学生说说两句诗的意思。

诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

（出示课件10、11）教师相机展示“秋日荷尽图"“菊残傲霜图”。

⑦教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，

⑧引导学生发现这两句诗都在写景。

（2）交流”一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

①引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕

果累累的丰收景象。

②（出示课件12）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。

诗意：一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时

节啊。

（出示课件13）教师相机展示“橙黄橘绿图”。

③引导学生发现后两句诗是在议景。

（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

朗读指导：前两句的朗读语喝宜平直舒缓，声音梢低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”，

表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙

黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。

5.合作探究。（出示课件14）

教师引导：如何理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？

预设：后两句议景，揭示赠诗的目的。说明深秋虽然萧赫冷落，但也有硕果累累、成熟

丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作

为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲

薄。

6.背诵古诗。（出示课件15）

（1）学生尝试背诵。

（2）教师引导：大家是如何背诵古诗的？

预设1：我借助“荷尽、菊残、好景、橙黄橘绿”关键词把古诗背熟了。

预设2：我借助插图把古诗背熟。

（3）同桌之间互相检查背诵情况。

三、指导书写

引导学生学习古诗《赠刘景文》中的生字。

1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件16）

2.重点指导“盖、菊、残”，教师范写。（出示课件17-19）

“盖”上半部分一竖不出头：“菊”下边部分的“米”，左边有一部分写在“勺”的外面，

使整个字重心更稳：“残”右边部分斜钩要写得舒展，不要忘写右上角的点。

（3）学生书写，展示评价。

（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观

的感受到如何把字写规范，写正确，感受到汉字的形体美。）

四、课堂总结，拓展延伸

1.课堂小结。（出示课件20）

（1）可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。

（2）要把占诗读正确、流利，读好停顿。

2.主题概括。（出示课件21）

《赠刘景文》是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，表达了人到壮年，虽已青春流逝，但也

是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不

要意志消沉、妄自菲薄。

3.拓展延伸。（出示课件22）

宿建德江

［唐］孟浩然

移舟泊烟渚，

日暮客愁新。

野旷天低树，

江清月近人。

四、课堂演练，布置作业

1.课堂演练。（出示课件23-24）

2.布置作业。（出示课件25）

（1）背诵并默写古诗《赠刘景文》。

（2）预习《山行》《夜书所见》。

（3）完成《素养提升》本课练习。

第二课时

【课时目标】

1.认识“径、斜”等2个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等5个字。

2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致埋解诗句的意思，初步体会诗中的情

感。

3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。

【教学过程】

一、复习回顾（出示课件27）

1.教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？

预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。

2.教师引导回顾《赠刘景文》为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图"“菊残傲霜图”“橙

黄橘绿图”。

（设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学

以致用。）

二、迁移方法，学习《山行》

1.（出示课件28）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习《山行》。

教师板书诗题《山行》。

2.（出示课件29）了解诗人杜牧。

杜牧，字牧之，号樊川居士c唐代诗人。著有《樊川文集》。诗歌以七言绝句著称，内容

以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。

3.读好古诗，读出节奏。（出示课件30）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“尸标出来。

（2）课件出示正确停顿。

山行

［唐］杜牧

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

（3）学生有节奏地朗读古诗。

4.再读古诗，理解诗意。（出示课件31）

教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员

交流。

（1）解诗题。

引导学生借助插图，理解“出行”的意思就是“在山中行走”。

（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。

②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。

③（出示课件32）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。

预设：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在白云飘浮的地方有几户人家。

（2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花

①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。

②查阅字典了解“于”的意思是比。

（出示课件33）课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的

景色。

③（出示课件34）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。

预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。

（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

朗读指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中

美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对

秋天的喜爱和赞美之情。

5.合作探究。（出示课件35）

教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。

预设：诗人而对美景，内心充满对大自然的喜爱。

三、指导书写，概括主题

1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。

（1）教师提示要点：（出示课件36、37）“寒”第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径”

第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右

半部分的横都在横中线上；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧

挨竖中线。

（2）学生书写，展示评价。

2.主题概括。（出示课件38）

《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。

四、迁移方法，学习《夜书所见》

1.（出示课件39）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所

见》。教师板书诗题《夜书所见》。

2.（出示课件40）了解诗人叶绍翁。

叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，叱泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋诗人。著有《四朝闻也

录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。其诗语言清新，意境高远。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件41）

请学牛自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。

夜书所见

[宋]叶绍翁

萧萧/梧叶/送寒声，

江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，

夜深/篱落/一灯明。

（3）学生自由练读。全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：

夜书所见

shdo

[*]

江上抵身动客情。

知有儿童E遮纱国

夜深篇落/一灯明?

4.自学古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件42）

（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了

哪些画面。

（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。

＞夜书所见

“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。

＞萧萧梧叶送寒声，江上政风动客情。

①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。

②教师相机指导：（出示课件43）这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，

渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。

可见诗人是触景生情。

③（出示课件44）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。

诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁

思念起自己的家乡。

＞知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。

②（出示课件45）教师相机指导学生读准多音字“挑”："挑选、挑剔”等词语中的“挑”

读lido；在文中读“lido”，可以组词“挑战、挑灯，适时出示“挑促织”的图片，顺势让学

生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。

③（出示课件46）课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描

写的景物。

④（出示课件47）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。

诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

（3）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第

三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡

的孤寂无奈。

（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

朗读指导：《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的

情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语

气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。

（设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情

感体验。引导学生想象诗中的画面，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。）

5.合作探究。（出示课件48）

教师引导：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？小组讨论。

预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓她抽。他此时一定想到了自己的童年，想到了

自己的朋友，想到了自己的家。

四、课堂总结，拓展延伸

1.课堂小结。（出示课件49）

（1）可以根据注释学习理解古诗大意。

（2）要在理解诗句的基础上，体会诗人要表达的感情。

2.主题概括。（出示课件50）

《夜书所见》这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的见闻感受，表达了诗人

思念家乡的心情。

3.拓展延伸。（出示课件51）

秋夕

［唐］杜牧

银烛秋光冷画屏，

轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，

坐看牵牛织女星。

五、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件52-54）

2.布置作业。（出示课件55）

（1）背诵并默写古诗《山行》。

（2）收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。

（3）完成《素养提升》本课练习。

【教学反思】

本节课学习的三首古诗，均写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景，

或表达诗人思念故乡、思念亲人的感情。

三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度，我进行

了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。

为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在《赠刘景文》的学习过程中，

采用“扶”的方，引导学生总结学习古诗的方法：在学习《山行》和《夜书所见》的过程中，

引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在教师的恰当引导下自主合作学习，理解诗歌

所描绘的画面，感悟诗歌意境。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。

在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作

交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。教师引导学生互相评议，并进行鼓励性总结，

让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，增强学生的自信心。

因为三年级学生的白学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完仝放手，否

则学生将会找不到具体的学习方法。在教学过程中教师不仅要引导学生学会文中的生字，理

解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导

学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。

第二单元

单元概述

单元妙触导航

本单元以“金秋时节”为主题，依次安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一篇习作和一个语文园地。

《古诗三首》中的三苜诗都与秋天有关。《铺满金色巴掌的水泥道》是张秋生写的一篇优美散文，主要写

一个孩子在一场秋风秋雨后见到落叶铺满水泥道时的美景。《秋天的雨》把秋雨作为线索，将秋天众多的

景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。《听听，秋的声音》一文，作者抓住

秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。本单元习作的主题是“写日记”，意在引导学生将

自己的所见所闻以日记的形式记录下来。语文园地共设有四个板块。

1.正确认读、书写本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵占诗和部分课文段落，默写古诗《山行》。

3.引导学生一边读一边想象，体会秋天的风采，感受秋天的美好。

4.能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。

5.能运用多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容。积累关于秋天的四字词语。

6.学习使用钢笔，注意写钢笔字时要“横平竖直”。

7.在朗读、理解、背诵中，积累语言，摘抄自己喜欢的句子。

8.学习写日记，能用日记记录自己的生活。

重点

1.正确认读、书写本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和部分课文段落，默写古诗《山行》。

3.能运用多种方法理解难懂的词语。

难点

学习写日记，能用日记记录自己的生活。

《古诗三首》3课时

《铺满金色巴掌的水泥道》2课讨

《秋天的雨》2课时

《听听，秋的声音》1课时

习作：写日记2课时

语文园地2课时

4古诗三首

本课中的三首古诗都是描绘秋景的。《山行》描绘的是秋之色，展现了•幅动人的寒山秋色图，内容

形象生动，色彩明丽，给人以美的享受；《赠刘景文》写的是秋末的景色，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，突

出了秋天景物的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气概和秋天硕果累累的丰收景象，间接表达了诗人对友人

的劝勉之情；《夜书所见》先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，

料想是小孩在逗蟋蟀，更加勾起诗人对家乡的追忆、留恋。三首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文时正好是深秋

时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的「古绝唱。教师要引导学生采用小组合作交流的方式，借助注

释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富积累。

1.诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，深入诗的意

境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。

2.理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在朗读的基础上

借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把

握，不能字字对译。

【知识与技能】

1.会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

3.结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

【过程与方法】

以读悟情。

【情感、态度与价值观】

培养和激发学生学习古诗的兴趣，感受诗中的秋意和诗情。

重占，、、、

1.会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

难点

结合注释理解诗意。能从古诗中的景象知道占诗描写的季节。

教师：准备课文插图，多媒体课件。

学生：课前查阅这三首古诗及诗人的有关资料，搜集描写秋景或表达思乡之情的占诗。

3课时

第一课时

1.会认2个生字，会写4个字。

2.背诵、默写古诗《山行》。

3.理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。

4.体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。

[==1

重占

1.会认2个生字，会写4个字。

2.背诵、默写古诗《山行》。

难点

体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。

一、整体读——感知美

I.激情导入。

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。不同的

人面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？（指名说）

2.今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的《山行》一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。

3.师配乐读。

4.揭题解题。

板岳山行。i住能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。

5.谁能为大家介绍一下诗人？（书名说）

6.深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了

这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。

二、理解读一领略美

1.“扶”学第一句。

⑴先运用不同的手段突破“远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。（远上：用“联系实际，展

开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用”简笔画演示”法。）

（2）指导学牛串讲句意.注意调整说话的顺用。

（3）总结学习方法：先解字词，再串句意。

2.“半扶半放”学第二句。

（1）指导学生看图启发想象，出示训练：儿户人家在白云的地方。用补充句子的方式来突破

“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

（2）让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。

3.“放手”合作学习第三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。

4.请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)

三、反复读——品味美

1.想象意境。

(1)师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反复朗读品味诗中

的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。

(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

(3)是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。

2.体会情感。

(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的

景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。所以了解诗人写诗的

背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

(2)多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读。

(3)读了这些资料，你能体会出诗人所表达的情感吗？用心读读。

(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。

(5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。

四、指导写一生字教学

I.出示生字，学生认读。

2.学生观察字形，说说怎样识记和书写。

3.教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽：“霜”是上

下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相

4.学生练习书写。

5.小组内展示书写情况，欣赏评价。

置一栋理板书?

山行

寒径斜霜

第二课时

＞课时目标：

1.会认8个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人时秋天的赞美之情。

3,能借助注释理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

重点难点

重点

1.会认8个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵占诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

难点

能借助注释理解诗句的意思。能从占诗中的景象知道占诗描写的季节。

一、默写导入

1.上节课我们学习了杜牧的《山行》，现在让我们拿出听写本，默写这首诗。

2.学生默写后同桌互相检查。

3.《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼的《赠刘景文》

这首诗，去寻找秋天的另一番景象。

4.出示诗人、题目，明确这首诗是谁送给谁的。学习生字：赠、文人

5.介绍诗人。

苏轼（1037—1101）,字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋文学家、

书法家、画家。

二、初读古诗

I.自由朗读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌互读，互相评议，互相指点。

3.指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

4.自学古诗。借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语。

5.小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。

三、细读品味

1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。

2.反馈。（根据学生的回答相机教学）

（1）荷尽。

出示插图，让学生由图理解“尽、擎雨盖”的意思。

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？

指导朗读：你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价）

（2）菊残。

看图，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？

（3）橙黄橘绿。

读了这几个字，你们仿佛看到了什么？（全班交流）

出示“橙黄橘绿”的图片。

3.苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流一一一起观赏这些美景一一学生说感受：秋天真是一个的季节！

4.引出诗句：看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

你们现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

5.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美来齐读这

首诗。

四、熟读背诵

1.说说方法：这么美的诗你们想不想把它背出来？你们有哪些好的背诵方法？（学生交流）

2.指名背诵。

五、书写指导

1.出示要求会写的字：赠、刘、盖、菊、残、君、橙。

2.学生认读。

3.让学生观察，说说书写时要注意什么。

4.重点指导“菊”与“残”的写法。

5.老师范写。（指导学生把字写美观，提示容易写错的地方）

6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视指导。

分栋理板书